初中数学分层教学尝试

九年级数学分层次教学计划7篇九年级数学分层次教学计划篇1一、复习目标：（1）使所学知识系统化、结构化、让学生将三年的数学知识连成一个有机整体，更利于学生理解；（2）精讲多练，巩固基础知识，掌握基本技能；（3）抓好方法教学，引导学生归纳、总结解题的方法，适应各种题型的变化；（4）做好综合题训练，提高学生综合运用知识分析问题的能力。

二、复习方法与措施：1、挖掘教材，夯实基础，重视对基础知识的理解和基本方法的指导通过将近3年的学习，学生已经掌握了一定的基础知识、基本方法和基本技能，但对教材的`理解是零碎的、解题规律的探究是肤浅的。

因此，在组织学生进行总复习时，首先引导学生系统梳理教材、构建知识结构，让各种概念、公理、定理、公式、常用结论及解题方法技巧，都能在学生的头脑中再现。

例如：分式的化简求值，学生应想到分解因式的方法、提公因式法、公式法等，证明三角形全等马上想到全等三角形的所有判定。

教学中，要立足课本，充分挖掘和发挥教材例、习题的潜在功能，引导学生归纳、整理教材中的基础知识、基本方法，使之形成结构。

例如：课本上的课题学习等。

坚决克服那种重难题、重技巧、轻课本、轻基础的做法。

2、抓好教材中例题、习题的归类、变式的教学。

在数学复习课教学中，挖掘教材中的例题、习题等的功能，是大面积提高教学质量的需要。

因此在复习中根据教学的目的、教学重点和学生实际，引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。

对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

3、强化训练，注重应用，发展能力数学教学的最终目的，是培养学生的创新意识、应用意识，及综合能力。

教师可以自觉地、有目的地加以培养。

这样，就可以大大地加快数学能力的形成和发展，使各种思维方法合理、简捷，最大限度地发挥学生创造性能力。

分析近几年来各省市的中考能力题：在学生已有的基础上，可以通过阅读理解，推理分析，总结规律，归纳其结论；联系实际，注重应用，培养探索、发现、创新能力是中考命题必然趋势。

初中数学分层教学的实践与探索【中图分类号】g632.0【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0256-021分层教学的涵义及内容所谓的分层教学就是从实际出发，根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望，把初中生进行分班或分组开展教学活动的一种因材施教的教学模式。

这种教学模式包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层次，教学过程多层次，考试评价多层次。

2分层教学的必要性及可行性现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

3分层教学的组建与实施3.1学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平、学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按 3∶5∶2的比例分为a、b、c三个层次：a层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、c 层的难点，与c层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教；c层是学习有困难的学生，即能在教师和a层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

3.2教学目标分层：分层次备课是搞好分层教学的关键。

在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。

a层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；b层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；c层学生要求在b层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。

初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。

分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。

二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。

当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。

三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。

c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。

学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。

四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。

对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。

教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。

必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。

六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。

教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。

初中数学课堂分层教学实践在当前的教育环境中，分层教学作为一种有效的教学策略，已被越来越多的学校和教师所采用。

特别是在初中数学教学中，由于学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等方面存在较大差异，分层教学显得尤为重要。

本文从实际教学出发，探讨初中数学课堂分层教学的实践策略。

一、分层教学的理论基础分层教学起源于20世纪80年代，是基于学生差异性的一种教学方法。

它以学生为主体，尊重学生的个性差异，通过对学生进行科学合理的分层，使学生在适合自己的层次上得到最大限度的发展。

分层教学的理论基础主要包括：1.学生差异性理论：每个学生都有其独特的个性、兴趣、认知能力和学习风格，因此，教学应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

2.最近发展区理论：维果茨基认为，学生的最近发展区是学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

教学应关注学生的最近发展区，促进学生能力的提升。

3.个性化教学理论：个性化教学主张教学应根据学生的兴趣、需求、能力等因素进行调整，以实现学生的个性化发展。

二、初中数学课堂分层教学的实践策略1.学生分层在进行分层教学时，首先要对学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等进行全面了解，并根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三个层次。

其中，A层次为学生基础较好、学习兴趣浓厚、认知能力较强的学生；B层次为学生基础一般、学习兴趣一般、认知能力一般的学生；C层次为学生基础较差、学习兴趣淡薄、认知能力较弱的学生。

2.教学目标分层在制定教学目标时，教师应根据不同层次学生的实际情况，设定具有针对性的教学目标。

对于A层次学生，教学目标应注重拓展其知识面和提高解题能力；对于B层次学生，教学目标应注重巩固基础知识和发展解题能力；对于C层次学生，教学目标应注重基础知识的学习和基本解题技巧的掌握。

3.教学内容分层在教学过程中，教师应根据不同层次学生的需求，对教学内容进行调整。

初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析【摘要】本文主要探讨了的相关内容。

在文章对背景介绍进行了阐述，强调了研究的意义。

在分别对ABC分层走班制进行了概述，并深入探讨了其在初二数学教学中的应用。

对教学实践措施进行了分析，并着重介绍了课堂教学设计以及学生辅导与答疑方面的重要性。

在文章对初二数学ABC分层走班制教学实践效果进行评估，并提出了展望与建议。

本文旨在为初二数学教学提供有效的教学实践措施，以提升教学效果和学生学习成绩。

【关键词】初二数学、ABC分层走班制、教学实践、课堂教学设计、学生辅导、答疑、效果评估、展望、建议。

1. 引言1.1 背景介绍初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析引言本文将从ABC分层走班制的概述、在初二数学教学中的应用、教学实践措施分析、课堂教学设计和学生辅导与答疑等方面进行探讨，旨在深入研究初二数学ABC分层走班制的教学实践效果，并提出展望与建议，为教育教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究意义初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析的研究意义在于深入探讨这种教学模式对学生学习效果的影响，为初中数学教学提供新的思路和方法。

ABC分层走班制可以更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生自主学习和发展。

通过分层走班制，可以更好地培养学生的问题解决能力和合作精神，提高他们的学习动力和积极性。

研究初二数学ABC分层走班制的教学实践措施，可以有效提高教师的教学水平和教学效果，推动教育教学改革和创新。

通过评估初二数学ABC分层走班制的教学实践效果，可以为今后的教学改进提供依据和指导，促进学校教育教学质量的持续提升。

深入研究初二数学ABC分层走班制的教学实践措施具有重要的理论和实践意义，对推动教育事业的发展具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 ABC分层走班制概述ABC分层走班制是一种根据学生的学习水平和兴趣特点进行分层教学的教学模式。

通过将学生分成不同层次的班级，可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。

初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。

教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。

2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。

对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。

3、分层施教。

在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。

例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。

学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。

只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。

数学是一门需要大量练习的学科。

通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。

2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。

在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。

学习数学时，要注重归纳总结。

通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。

3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。

通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。

学习数学需要保持积极的心态。

要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。

如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。

探索篇•方法展示一、初中数学课堂分层教学的背景和意义笔者在教学实践中发现这样的情况：同样的教学内容、同一课堂、同一教师，但是一部分学生已经完全掌握并且能灵活运用，一部分学生能够基本掌握，有少数部分学生完全不会，出现了严重的分层现象。

教师是学习的引导者和组织者，而学生作为社会的成员，具有人的共性，但是每位学生由于遗传因素、家庭状况和条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大的差异，这是客观存在的。

这时，教师不论怎么做都会影响课堂教学的有效性和学生的学校效率，怎样在有限的时间内，有效地进行课堂教学呢？笔者认为：要合理地划分层次，对不同的学生提出不同的要求，实施因材施教。

下面，笔者根据自己的教学实践从不同的角度来进行阐述。

二、学生学习效率分层在教学过程中，每个学生的学习效率是不同的，教师可以根据学生的实际情况从不同方面进行分层教学。

为了让每位学生都获得成功，教师需要面向全体学生，让每位学生在不同的起点上都能有所收获。

下面从两个方面来分析。

1.学生的数学基础分层一个班集体中学生的数学基础是不同的，如果对他们提出统一的要求，必然会出现一刀切的情况，可以按照学生的数学基础分为三个层次：一是数学基础较高的学生；二是数学基础一般的学生；三是数学基础不牢固的学生。

对各个层次的学生人数采取动态分层，不宜按照严格的比例，然后不同层次的学生组成小组，做到三个层次的学生互相学习、互相讨论，体现群体中的优劣互补。

2.学生的学习态度分层每位学生的学习态度必然不同，而学习态度会直接影响到学生的学习效率，所以，教师可以根据学生的实际情况将学生分成三组：一是学习态度较好的学生；二是学习态度一般的学生；三是学习态度很差的学生，和学生数学基础的分层一样组成小组，互相影响。

三、教学过程分层教学过程包括教学目标、教学内容等方面。

下面，笔者从不同的方面来阐述怎样进行分层。

1.教学目标分层针对不同层次的学生，教师采取不同的教学目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，从根本上激发学生的成功欲望，发挥学生的学习主动性。

初中数学“分层教学”模式的实践与探索摘要：当前，面对学生之间认知水平的差异性，对学生初中数学实施“分层教学”模式显得更为重要。

阐述了对分层教学三年课题研究的实践和探索。

关键词：课题研究；分层教学；分层培养一、问题的提出《义务教育数学课程标准》指出：数学要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。

而现在的教学方式都是相对传统的教学方法，由于学生之间的认知水平有较大的差异，如果教师都按照传统教学方法上课，长期下来必然会造成好学生学习没动力，而学习困难的学生连最基本的知识也掌握不了。

因此，我们年级数学组的四位老师于2009年3月起开始尝试“分层教学”模式的课题研究，探索在学生学习能力有较大差异的班级里如何提高教师的教学质量，达到教学目标。

二、分层教学的理论当前，我们正在实施的新课程从课程目标到课程内容都体现了我们必须要尊重学生的个体差异，因此我们数学组四名教师一致认为教师在教学过程中要因材施教。

分层教学就是教师首先根据学生的实际情况，把学生分成几个层次，然后针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每名学生都能得到发展。

它是因材施教的一种很好的实施方式。

三、分层教学的实施1.学生分层分层教学的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此我们首先根据学生对数学知识掌握水平的现状将每班的学生都分成了高、中、低三个层次，也就是a、b、c三个小组。

我们深知对学生分层是实施分层教学的第一步，而迈好第一步是教学成功的关键。

2.分层备课我们四名教师在分层备课这个环节，将每节课的教学目标都分成不同的水平层次，且每个层次都有不同的侧重内容。

例如：在对人教版数学八年级上册12.3.1“等腰三角形的性质”进行备课时，我们制定的教学目标是：（1）要求c组学生能说出等腰三角形的性质，并能应用性质进行简单作答；（2）要求b组学生能理解掌握等腰三角形的性质，并能熟练地加以运用；（3）要求a组学生能理解掌握等腰三角形两条性质的推理过程，并能灵活地运用性质。

初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一一、学生分层。

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。

a组为优生，b组为中等生，c组为差生。

分组后有利于教师组织教学，上课辅导，作业批改，信息反馈，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、提问分层。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。

学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

三、作业分层。

针对教学内容和学生的实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性习题、拓展性习题、综合性习题。

c层学生紧扣课本，会做基础题;b层学生能完成书上全部习题;a层学生另外增加变式题和综合题。

学生完成各层次相应作业后选做高一层次作业。

这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

四、辅导分层。

平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。

对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

五、测试分层。

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。

把握试卷难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。

必做题各层次学生都做，b层学生选做选做题，a层学生则做全部选做题。

六、评价分层。

对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

关于初中数学作业分层设计的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层设计是指根据学生的学习能力和水平，将整个教材按照不同的难度和深度进行划分，为学生提供个性化的学习任务。

这种设计可以有效地激发学生学习的积极性和主动性，促进他们的学习兴趣和能力发展。

随着现代教育理念的不断发展，越来越多的教师开始关注和探讨如何通过分层设计来提高教学效果，尤其是在初中数学这一核心学科中。

初中数学作业分层设计是一种有益于学生学习和发展的教学方式，对于提高教学效果和促进学生全面发展具有积极的意义和价值。

本文将结合实际案例，探讨初中数学作业分层设计的实践与思考，希望能为相关教师和研究人员提供一些借鉴和启示。

1.2 研究意义初中数学作业在学生学习中占据重要地位，对于提高学生的数学水平和培养数学思维能力具有重要的作用。

当前存在的问题是，学生在完成数学作业时往往面临着难度不均、挑战性不足等情况，导致作业完成效果不尽如人意。

对初中数学作业进行分层设计具有重要的研究意义。

分层设计可以根据学生的不同能力水平和学习需求进行作业内容的分层设置，使每个学生都能够在适合自己水平的作业中找到挑战和进步的机会。

这有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

分层设计可以促进学生之间的学习互助和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

通过分层设计的作业，学生可以相互帮助、相互学习，形成良好的学习氛围。

对初中数学作业进行分层设计还有助于教师根据学生的反馈情况进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服困难，提高作业完成质量和效果。

研究初中数学作业分层设计对于促进学生的全面发展具有重要的实践意义。

1.3 研究目的研究目的是通过对初中数学作业分层设计的实践与思考，探讨如何提高学生的数学学习效果和兴趣，促进他们的数学思维能力的发展。

通过深入分析分层设计在数学教学中的应用，探讨如何根据学生的不同能力水平和学习风格，合理布置作业内容，提升作业的针对性和有效性。

论初中数学分层作业设计的一点尝试和反思前言初中数学分层作业设计是一种教学策略，旨在根据学生的研究需求和能力水平，为他们提供有针对性的数学作业。

本文将探讨我在初中数学分层作业设计方面的一点尝试和反思。

分层作业的设计在进行初中数学分层作业设计时，我采取了以下策略：1. 定义研究目标：首先，我明确了每个分层中学生应该达到的研究目标和技能要求。

这有助于确保每个学生都能在适合自己的层次上进行研究。

2. 评估学生水平：通过课堂测验和个别辅导，我评估了学生在不同数学概念和技能方面的掌握情况。

这帮助我了解每个学生的能力水平，以便将其分配到适当的分层。

3. 设计不同层次的作业：基于学生的评估结果，我设计了不同层次的数学作业，确保每个层次都有适合学生能力的挑战。

通过这种方式，我能够满足不同学生的研究需求。

4. 提供适当的指导：我为每个层次的学生提供了相应的指导和解答方案。

这既帮助学生理解题目，也让他们在遇到困难时能够得到及时的支持。

尝试和反思通过初中数学分层作业设计的尝试，我发现以下几点：1. 学生受益匪浅：分层作业设计使得每个学生都能够在自己的层次上进行研究，激发了学生的研究兴趣和动力。

学生们在适度的挑战下取得了可观的进步。

2. 个别辅导的重要性：通过个别辅导，我可以更全面地了解每个学生的研究情况，并为他们提供有针对性的指导和支持。

这也有助于建立师生之间更为紧密的联系。

3. 作业设计需灵活调整：不同学生在不同概念和技能上的掌握情况存在差异，因此作业设计需要灵活调整。

我发现在作业设计过程中，及时根据学生的研究反馈进行调整是非常重要的。

结论初中数学分层作业设计是一种有益的教学策略，它能够满足不同学生的研究需求，并提供有针对性的教学和指导。

通过我的尝试和反思，我意识到分层作业设计需要考虑到学生的个体差异和研究进展，以便更好地提高教学效果。

我希望将来能够继续探索和改进初中数学分层作业设计，为学生提供更好的研究体验和成长机会。

初中数学作业分层的实践与研究一、分层教学概述分层教学是一种有效的差异化教学方法，它将学生分为不同的学习层次，按照学生的水平，提供不同的学习资源和支持。

这种教学方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，鼓励学生更好地参与到课堂中来。

分层教学的实施可以在多种方式下进行。

其中一种常见的方式是基于学生的学习能力来分层。

这种方法在教师们给学生提供不同难度的数学练习时也是非常有用的。

在这种情况下，教师可以将学生分为三个不同的层次：高、中、低。

高层次的学生被给予更具挑战性的练习，中层次的学生被给予具有适度难度的练习，而低层次的学生被给予更简单的练习。

二、我的实践在我的初中数学班级中，我实施了作业分层教学方法。

我将学生分为几组，每组都由不同的学习层次组成。

通过作业分层，我以更有效的方式满足学生的差异化学习需求。

我的作业分层教学实践大致可分为以下几步：1. 利用课堂中已有的提升训练或练习册，将繁琐、难度较低的部分剔除出来，形成不同难度的适宜学生的不同层次练习册。

2. 在充分听取同学意见的基础上，当然也是经过了我周密的评估后，将班里的学生依据基础差异和考试成绩分为三个层次：高、中、低。

3. 每周，我会按层次给出不同的作业任务清单，并用不同的颜色标注（绿色表示难度级别较低的，黄色表示难度级别适中的，红色表示难度级别较高的）。

4. 每个层次的作业具有自己独特的任务和难度等级，可以确保每个学生根据自己的能力水平进行有效学习。

但同时，难度级别较低的学生也可以逐渐接触更具挑战性的作业，从而逐渐提升自己的技能水平。

5. 鼓励每个学生按时完成作业。

如果某个学生的成绩明显不能达到预期，我会与该学生进行必要的辅导和关心。

三、实践经验总结1. 适应学生的需要：在此方法中，学生有了选择，学生也开始突显出自己的差异化需求。

通过分组和分层的方法，我的学生能够更好地适应自己的学习弱点，以及享受让自己挑战性的作业。

2. 易于管理：分层的教学方法能够让教师更好地管理大量不同学习水平的学生，因此是一个非常有效的方法。