初中数学分层教学浅谈

法 ， 行科学 的分析研究 划分层次 ， 进 学生的层次确定后 也并非
一
成不变 ， 而是 以动态的 、 发展的观点对待 学生 ， 随时注意学生
教学 目标的实现 ， 要依靠一定的教学方法。针对不 同层次
的学生 ， 在课堂提问 、 练习设计 、 作业批改等方面采用不 同的方 法 ， 分调动学生学 习的主动性 和积极性 ， 充 以达到预 定的教学
给予充分 的肯定和奖励 ，对 不够理想 的回答则 予 以期 待和鼓 励， 增强 了他们主动参 与的 自信心。 ２分层 布置作业练习。分层练 习是 分层教学 的核心环 节 ， ． 意义在于强化各层学生的学习效果 ， 及时反馈 、 正 ， 矫 检测学 习 目标 的达成情况。 针对不 同层次的学 生 ， 设计不同题量 、 不同难 度 的作业 ， 供不 同层次学生选择 ， 题型应 由易到难成阶梯形 。ｃ 层做 简单 的课本 习题或重新选 编的习题 ； Ｂ层以基础性 为主 ， 同时配有少量 略有提高 的题 目； Ａ层做基础作业和有一定灵活 性、 综合性的题 目。 ３分层批 改练习作业 。课堂练 习 ， ． 常常采用让 学生 自批 自 改的方法 ， 以提高反馈 的速度 。方法有 同桌互批 ， 前后互批 ， 点
新 校 园 学 习
Ｘｎ ｉＹａＸ ｅｉ ｉ ａ ｕｎｕＸ Ｘｏ
教学 研 究
浅谈初中数学中的分层教学
刘 福 良
（ 阳市行村镇第二初级 中学 ， 海 山东 烟台 ２５ ０ ） ６ １０
初 中学生在生理发展和心理特征上 的差异是 客观存在 的 ， 正在全面推广 的素质教育的主要 目标是培 养学生 的创新 意识
二 、 学地 制定 教 学 目标 科
１ ． 分层设计课堂提 问。为了保证课堂提问中各个层 次的学 生学 习机会 均等 ， 使不 同层 次的学生都积极思 考 ， 笔者在设计

分层 教学 的优 势 是 十 分 明 显 的 ， 是 每 名 学 生 对 自 己 一
我 们 实 施 的数 学 分 层 教 学 并 不 仅 仅 局 限 于 班 内 分 层 ，
而是打破行政班的限制 ， 越班级教 学模式进行 分层教学 ． 跨
的数 学 学 习状 况 有 一 个 明确 的定 位 ， 模 糊 走 向 清 醒 ； 是 从 二
展 ， 会环境 、 社 家庭 环 境 等诸 多 因 素 使 人 在 学 习 上 存 在 个 性
差 异 ， 认 差 异 才 能 结 合 实 际 ， 认 差 异 才 能 使 不 同 的 人 得 承 承 到不同的发展 ， 每名学生都能在学 习上发挥他 的才能 ， 使 获 得 他应 该 得 到且 能 够 得 到 的 数 学 知 识 ． 循 这 一 教 学 新 理 遵
１ 认 为授课 内容简 单 ， 时显 得无 所事 事 ，吃 不饱 ” ． 有 “
的有 ｌ ４人 ， ２ ％． 占 ５
利 ， 每名 同学 都 有 进 步 ． Ａ 层 学 生 突 出 一 个 “ ” ， 让 对 扶 字 让 他 们 学 会 学 数 学 ， 数 学 学 习充 满 信 心 ； Ｂ层 学 生 突 出 一 对 对
次 的学生 都能 跳一 跳 摘 到果 子 ． Ａ层 学生 主攻 基 础 ， 养 其 对 培
、
学 生 作 为 一 个 群 体 ， 在 着 个 体 差 异 存
１ 力 差 异 ． 名 学 生 因 为遗 传 基 因 的 不 同 ， 力 的差 ．智 每 智
异 是 不 可 避 免 的． 的 人 聪 明 ， 的 人 愚 钝 ， 的 人 形 象 思 有 有 有 维 强 ， 的逻 辑 思 维 强 ， 的 人 人 记 忆 力 超 人 但 推 理 能 力 较 有 有

浅谈初中数学分层教学的策略初中数学分层教学是一种针对学生不同水平和能力的教学策略，通过将学生分为不同的层级进行教学，使每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和教学方法。

这种教学策略在教学实践中得到了广泛的应用，有效地提高了学生的学习效果和学习兴趣。

本文将浅谈初中数学分层教学的策略，探讨如何更好地进行分层教学，以及分层教学对学生学习的影响。

在进行初中数学分层教学时，教师需要灵活运用不同的教学方法，使每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习。

在基础层中，教师可以采用更多的案例分析和实际操作，帮助学生建立数学思维和解决问题的能力；在提高层中，教师可以注重培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，引导学生独立思考和解决问题；在拓展层中，教师可以设计更多的探究性学习任务，培养学生的数学创新能力和问题解决能力。

通过灵活运用不同的教学方法，使每个层级的学生都能够得到适合自己水平的教学内容和教学方法，提高了学生的学习效果和学习兴趣。

分层教学还可以提高学生的学习动机和学习兴趣。

在分层教学中，学生可以在适合自己水平的教学环境中学习，不会感到学习过轻或过重，而且每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和教学方法，因此能够更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣。

而且，分层教学还可以为学生提供更多的学习机会和学习挑战，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

分层教学还可以提高教师的教学效率和教学质量。

在分层教学中，教师可以更加有针对性地设计教学内容和教学方法，更好地满足学生的不同需求和能力，提高了教学效果和教学质量。

而且，分层教学还可以激发教师的教学热情和教学创新，使教师能够更加有信心和有动力地进行教学，提高了教师的教学积极性和教学效率。

浅谈初中数学教学中的分层教育每个学生由于先天遗传，后天教育不同。

个体的身心发展各有差异，所形成的知识基础、学习能力、悟性、兴趣爱好等各种智力和情感因素也就各不相同。

初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，所以学生容易出现两极分化。

如何从学生各自实际情况出发，发展不同学生主动学习、自主参与，自我发展的意识，实现“人人学习有用的数学，人人会用有用的数学”的目标，这是摆在每一位初中数学教师面前的一个现实问题。

实践表明，在初中数学教学中实施“分层教育”具有很大的实效性，也是全面提高数学教学质量，顺利推进新课改的理想方法之一。

从理论上讲，没有学不好的学生，但学生的个体差异也是客观存在的事实。

我们不能面对有个性差异的学生在同一时空用一种方法进行教学，那样必然会导致优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不了”的结果，使教学效果得不到充分体现，更达不到面向全体的目的。

长此以往，易造成后进生自弃的心理，对前途失去追求，对学习失去动力，对学校失去好感，以致于终日昏昏欲睡，度日如年。

有的身在教室心在外，最终弃学、辍学，结果素质教育成了一句空话。

而“分层教育”可以避免这些问题。

我们可以把学生分为不同层次，促使优等生更优，中等生得到发展，后进生得到补救和提高，从而最大限度地提高教学质量。

所以，了解学生是实施教育的前提和关键。

在教学中，可以根据数学课的特点，按学生的智力和情感因素分为三类：第一类：优等生。

智力优秀，学习数学动机强烈者。

第二类：是中等学生。

智力优秀，学习数学动机不强烈者；第三类：后进学生。

智力和学习数学动机均一般。

然后，根据不同层次学生的特点，采取不同的教学要求和方法进行教学。

具体可以分为以下几个环节：1、数学目标的层次性针对不同层次的学生，提出不同程度的教学目标，对于低层次的学生(后进生)提出较低的目标，只要他们能掌握一些最基本数学知识和技能，会解决双基中的基本问题。

尽管对于优秀学生来说不值一提，但对于低层次的学生来说却是重要目标，中层次学生(中等生)是一个较大的群体，许多学生潜力较大，可塑性强，所以应该提出较高的要求，一方面要重视双基的落实；另一方面要适当补充一些难度略高的问题，加强思维能力的训练，平时重点监视，促进学生在学习上做到主动、自信、灵活，最终让更多的学生进入高层次(优等生)；对高层次的优秀学生来说，应有更高的目标和要求，他们一般双基较好，所以重点应培养他们一种横向和纵向的立体思维，加强数学思想的培养，能解决一些较难的问题，最终形成创造能力。

浅谈初中数学分层教学的策略在初中数学分层教学中，我们要根据学生的学习能力和数学水平的不同，将学生分为不同的层次。

无论是弱势群体还是优势群体，都要给予每个学生适当的关注和教学。

弱势群体需要教师的针对性辅导和帮助，而优势群体则需要给予更高水平的挑战。

通过这种分层的教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

在初中数学分层教学中，我们要充分利用多种教学资源。

教师可以通过课堂教学、课外辅导和网络资源等多种方式进行教学，使学生在不同的环境中得到有效的学习和巩固。

教师还可以利用教材、习题和试卷等多种教学工具，给予学生更全面的学习支持。

通过充分利用各种教学资源，能够更好地帮助学生理解和应用数学知识。

在初中数学分层教学中，我们要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

数学是一门需要思考和推理的学科，培养学生的数学思维能力是数学教学的核心任务。

在分层教学中，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略，培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力。

通过培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，能够提高学生的数学素养和创新精神。

在初中数学分层教学中，我们要注重学生的自主学习和合作学习。

学生是学习的主体，只有学生自主学习、自主思考，才能真正理解和掌握数学知识。

在分层教学中，教师可以鼓励学生发表自己的观点，参与课堂讨论和问题解决，培养学生的自主学习能力。

教师也要鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和互助学习，提高学生的学习效果。

通过学生的自主学习和合作学习，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

三、 落实教 学 。 确保 各个层 次的 学生都 受益
１ ． 教学班级 中的分层
学之间的感情交流 ， 有利于形成 良好的班风 、 学风。 （） ５ 分层检测 。 成绩考查是教学过程中不可或缺的重要环节 ， 目 其
虽然学校对本届学生进 行了大致的分层， 但是各任课教师还可以
根据 自己所教学科特点 、 学生掌握知识的具体情况再进行分层 。我所
获得最大 的收获 。有 的学生 由于基础很 差 ． 是碍 于面 子 ， 但 不切实际
变的练 习中选一些比较容易的题型布置给他们 ； Ｂ组学生 的作业主要 从基础题和综合多变的练习中选 一些中等难度 的题型 ； Ａ组学生的作
业以基础练习中的较难和综合多变的题型为主。批改作业时对 Ｃ类 学生 ， 重点放在强化基础知识的理解和基本技能的掌握上 ； Ｂ类学 对 生， 重点是通过作业使其透彻理解基础知识 ， 掌握一般 的解题方法 和
一
Ｃ类学生“ 吃得上 ” 又要使 Ａ、 ． Ｂ类学生 “ 吃得饱 ” 落实在课堂 训练 ， 中， 既要有一些基础题 ， 又要有一些稍有变化的中档题 ， 还要在训练 中
、
师 生必须 统一思想 、 达成 共识
使三类学生各有所获 。 由于本校是第一次实施分层教学 ， 无论是教师还是学生 、 家长 ， 都 有一些综合性较强的能力题 ， （） ３分层作业 。为使各类学生在课后能得到不 同程度 的巩 固和提 必须要弄清其真正的目的 。首先是教师要转变自己的观念 ， 要在家长 我对课外作业和练 习也进行有梯度 的设计 ， 三个层 次的学生布 给 和学生中做广泛的宣传 ， 要正确引导学生做出选择， 使教师 、 家长和学 高 ， 偶尔 生达成共识 ， 才能保证分层教学的顺利进行 。 这就需要班主任在教师、 置的作业难度不同。Ｃ组学生 的作业以基础题为主 ， 也从综合多

浅谈初中数学分层教学的策略随着教育改革和科技进步的发展，初中数学分层教学模式已经成为教育界重点探讨和实践的热门话题。

创新教学模式，运用科技手段，推行分层教学，是我国教育改革的重要方向。

那么初中数学分层教学的策略有哪些呢？第一，充分了解学生的知识背景针对不同程度的学生，我们需要了解他们的知识背景，包括已经掌握的数学知识和技能，以及困惑和不足的学习方面。

教师可以在开学前，对学生进行测评，以便理解学生的基础。

在授课中，教师需要根据学生的掌握情况，开展有针对性的教学活动，以提高学生的知识水平。

第二，制定个性化的学习目标在充分了解学生的基础后，教师需要根据学生不同的学习需求，制定个性化的学习目标。

因为学生基础参差不齐，有的学生需要补强基础，有的学生需要深入探讨，要给不同学生安排不同的学习任务和布置不同的家庭作业。

第三，采用分级教学策略分级教学指将学生按照不同的水平分组，针对不同的能力需求进行不同的教学。

分级教学可以让学生根据自己的能力水平，活跃自己的学习兴趣，展示自己的才华，提高学习动力，促进学习效果。

同时，在分组的同时，老师也能够更好地关注和指导学生学习。

第四，采用科技手段现代科技不断向前发展，我们不妨借鉴这些科技手段，用它们来辅助我们的数学教学。

用电子白板、智能投影仪等现代化的设备，让学生在视听启迪的良好氛围中学习，可以使学生的学习效果更佳，同时也能使学习变得更加生动有趣。

总之，初中数学分层教学对于教育教学工作者来说是一个新的挑战，它需要教师需要不断创新教学方式，使更多的学生从中获益。

只有不断探索，才能让分层教学真正地落实到教学实践中，让每个孩子都受益。

浅谈初中数学分层教学的策略初中数学分层教学是一种灵活的教学方式，通过将学生分成不同层次，根据学生的能力和水平进行有针对性的教学，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

下面我将从选择分层教学的理由、分层教学的策略以及分层教学的效果三个方面，浅谈初中数学分层教学的策略。

选择分层教学的理由主要有以下几点：一是学生的学习能力和兴趣存在差异，教师在进行统一教学时难以满足每个学生的需求，而分层教学可以根据学生的不同特点和需求，为每个学生提供个性化的学习服务；二是分层教学有利于提高学生的学习积极性和自信心，对于学习差的学生来说，能够在与自己相似的学生群体中学习，减少学习压力，提高学习兴趣和动力；三是分层教学可以提高教学效果，针对不同层次的学生进行有针对性的教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。

在进行初中数学分层教学时，可以采取以下策略：一是通过诊断测试，了解学生的数学水平和学习能力，将学生分成不同层次。

可以通过教师的个别面谈、小组讨论、书面测试等方式，对学生进行全面的评估，了解每个学生的学习情况；二是根据学生的差异，确定各个层次的教学目标和教学内容。

对于学习能力较弱的学生，可以适当减少教学内容的难度，注重基础知识和基本概念的讲解和理解；而对于学习能力较强的学生，可以引导他们进行拓展学习，挑战更高难度的数学问题；三是采用不同的教学方法和教学手段，培养学生的学习策略和解决问题的能力。

可以通过讲解、演示、实验、讨论、游戏等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习效果；四是及时进行评价和反馈，帮助学生进行自我评估和提高。

可以通过小测验、练习册、作业等形式，对学生的学习情况进行评估，并针对学生的不足之处，给予及时的指导和改进建议，帮助学生提高自己的学习水平。

参考 文献 ：
『 １ １ 魏宏聚 新课程情感 目标评价工具及课 堂应 用， 中国教育 学刊 ． ２ ０ １ ２ ． ０ ５ 『 ２ １ 卢转 华 信 息化 教 学 评 价 工 具 分 析 与 研 究 ， 内 江科 技 ，
２０１ １ ． Ｏ ４
［ ３ １ ｚ ￣ 军 电子 档案 袋 浅析 ， 科技 资讯 ， ２ ０ ０ ８
四、 结 论
对学生的评 价直接影响到学生的学习兴趣和 学习信心 ， 特 别是在高职数学中． 因此一套完善的评价工具是非常必要的。通 过信息化教 学评价工具在高职数 学中的应用， 能够很好的弥补传 统评价工具 （ 即单一考试 ） 的不足 ， 使学生全面了解 自己的学习过
程． 认 识到 自己的优 点 和不 足 ， 树 立 自信 心 ， 实现 自主 发展 和 主 动 发展。
开 放性 的 问题 ． 让 学 生把 自己的 方 案 和设 计 共 享到 网络 平 台 （ 如 微博） 上， 增强教师与学生和学生与学生之 间的互动。这样， 学生 和学生之间可以进行互评， 教师可以给 出最后点评。在这一过程 中， 有的学生也许善 于发现 问题 。 会给出“ 在你的生活中还有哪些 情况可以用到三角函数？ ” 这一问题 的答案 ； 有的学生喜欢解决问 题． 对给“ 如 何 能 够得 出 电线 杆 的 长度 ” 这 一 问题 进 行 设 计 和 分 析 教 师可以根据这一情况对学生培养的侧重点进行调整 ， 鼓励 善 于发现问题的学生尝试解决问题 ． 反之可 以鼓励学生多留心身 边的事物 ． 尽量发挥每个学生的特长， 进而达到 因人施教的 目的。 总结性 的评价工具（ 即考试 ） 是必不可少的， 考试的形式可以是 多
教 学・ 信息
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ

以上 结 果 表 明 ，多 数 数 学 教 师 在 实施 义 务 教 育 中 ． 面 对 学 习 基 础 、 受 能 力 和 学 习行 为 习 惯 差 异 较 大 的 新 情 况 接
困 惑无 策 ．
的 ，他 们 在 数 学 上 求 进 步 的要 求 应 该 得 到 平 等 的满 足 ． 因
一
、
学 生 作 为 一 个 群体 。 在 着 个 体 差 异 存
１ 智 力 差 异 ． 名 学 生 因 为 遗 传 基 因 的不 同 ，智 力 的 ． 每
差 异是 不 可 避 免 的 ． 的人 聪 明 ， 的 人 愚 钝 ， 的人 形 象 有 有 有
生 主 攻 基 础 ， 养 其 学 习 数 学 的 兴 趣 和 信 心 ， 他 们 真 正 培 让
。 黪 躲
一 弧 ｌ
１ 疆 一 …㈣ Ｆ ・一一 一… …一 …
ｌ 。
教 学 方 法
矿 ●
浅 谈初 中数 学 的分 层 教 学
◎ 邓 小 爱 （ 南 省 新 密 市 岳 村 第 二初 级 中学 河 众所 周 知 ， 中 学 段 面 ｌ 突 出 困难 就 是 学 生 学 习 成 初 临的 绩分 化严 重 ． 学 毕 业 直 升 初 中 ，原 有 的差 异 随 着 初 中 学 小 科 的 增 加 、 习 内容 的 加 深 、 时 的 延 长 而 进 一 步 扩 大 ， 学 学 形 ４２７ ） ５ ３ ０ 不 能 按 自愿 给 予 调 整 的 同学 ， 时 耐 心 地 做 好 其 思 想 工 作 ． 及 ２ 分 层 教 学 动 机 ． 层 教 学 就 是 要 让 学 生 清 楚 自己 的 ． 分
３ 认 为 课 堂 上 听 不 懂 ， 注 意 力 不 集 中 ， 解 不 好 的 ． 或 理

浅谈初中数学教育教学过程中分层教学数学是一门需要系统性学习的学科，初中数学的教育教学过程中，分层教学是一种有效的教学方法。

分层教学是根据学生的不同能力水平，制定不同的学习内容和教学方法，以满足不同学生的学习需要。

本文将浅谈关于浅谈初中数学教育教学过程中分层教学的应用。

首先，分层教学可以提高教学的针对性和适应性。

每个学生的数学能力水平都是不同的，有些学生可能对某一部分知识已经掌握得很好，而有些学生可能对同一部分知识还不熟悉。

如果不进行分层教学，就会导致学生的学习进度不一致，有些学生可能会觉得学得太慢，有些学生可能会觉得学得太快。

因此，通过分层教学，可以根据学生的不同能力水平，对学习内容进行划分，使得每个学生都能够在适合自己能力水平的情况下进行学习，提高学习效果。

其次，分层教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。

初中生的学习能力各不相同，有些学生可能数学基础较好，对于数学的学习更加感兴趣，有一定的自学能力；而有些学生可能数学基础较差，对于数学的学习可能没有太大的兴趣。

通过分层教学，可以让学生在不同能力层次中找到自己的位置，避免因为学习进度过快或过慢而导致的学习困难。

同时，教师可以根据学生的兴趣和能力，调整教学方法，使得每个学生都能够感受到数学的魅力，提高学习的积极性。

再次，分层教学可以帮助学生建立全面的数学知识体系。

数学是一门积累性很强的学科，各个知识点之间都有一定的联系。

通过分层教学，教师可以根据学生的能力水平，有计划地进行教学，从基础知识开始逐渐引入更高级的知识，帮助学生逐步建立完善的数学知识体系。

同时，分层教学也能够让学生有更多的时间和机会进行巩固和拓展，提高学生的综合运用能力。

最后，分层教学也可以更好地满足不同学生的学习需求。

初中生的学习差异很大，有些学生可能喜欢集中精力进行复习，有些学生可能更喜欢一边复习一边学新知。

分层教学可以根据学生的学习习惯和学习需求，制定不同的教学计划，提供不同的学习资源和学习方式。

州
浅谈初 中数学分层教学 的探究和体会
张 欣 华
河北省雄县朱各庄镇初级中学
摘 要： 根 据初 中孩子的数 学水平和 个体 差异 ， 对他们 分开 在课堂上我让 Ａ和 Ｂ层次 的孩子针对例题提 出问题 ， 探 档 次进行授课 ， 有助于发展孩 子们 的个性 ， 有助 于培养孩子们 讨问题 ， 最后经过思考独立地找到答案 ， 或在老师 的帮助下解 的特长与兴趣 ， 进 而更好地提 高我们 的上课效率 。 决问题。 激励他们敢于提 出疑问并提倡对一题进行多解 ， 以发 关键词 ： 初 中数 学 分层教 学 教 学策略 上课 效率 展他们的创新能力 。而对 ｃ层次 的孩子则在细讲知识点后还
一
要对他们 进行课外辅导 。 上课 前对上节课知识 的复习 ， 随堂练习 ， 作业 的布置都要 根据不同层次 的孩子进行设置 ，一般随堂练习和家庭作业分 基础题和能力题 ， 能力题 要让 Ａ层次 的孩子做并 鼓励 Ｂ层次 的孩 子试着去做 ， ｃ层次 的孩子 可以不做 ， 但基础题一定要完 成 。怎样对每个章节 的练习题分层次则以孩子们掌握知识的
追 上 Ａ层 的 学生 。 Ｃ层 这部分学生数学 底子相对较薄 ， 所 以以培养他们 的
学习兴趣为主 ， 增强他们学 习数学 的主动性 ， 对他们要多加辅 导， 课 上多提 问他们 ， 并要求他们 在考试 中争取达 到及格分 。 二、 备课时要做到备教材和备学生的有机统一。 为 了让孩子们更有 效地 理解数学 知识 和发 展他们的数学 思维 ， 每节数学课 前 ， 我都要做充分 的准备 ： 各 个档次 的孩子 的教学 目 标 和教学 方法是什 么； 为了完成教学任务 ， 怎样创设 教学情境 ， 怎样合理 引导学生 ， 让他们 主动去思考 ； 怎样讲 解 例题 ， 哪些 问题该细讲 ， 哪些 问题该让他们 自己去寻找 答案 ， 哪些 问题可一带而过 ； 怎样 布置各档次孩子们 的作业等等 。 三、 在课堂教学中进行分层教学 的效果 。 ２ ０ １ ２ 年， 我任八年 级数学 老师 ， 在课 堂上 我采用分 层教 学法 ， 下面就是我进行分层教学 的一些实践 ： （ １ ） 在课堂 上我根据不同档次的孩子采用不 同的教学方 法， 使各个档次 的孩子都不 同程度地得到进步。．

浅谈初中数学分层教学的策略初中数学分层教学是一种根据学生的数学能力和学习动力的不同，将学生按照一定的标准分为不同的层次，设置相应的数学教学内容和任务的教学模式。

这种教学模式的目的是为了更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣，使每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。

下面，我将从策略方面来浅谈初中数学分层教学的具体做法。

对学生进行分类。

这是分层教学的第一步，也是最重要的一步。

教师可以通过阅读学生的学习档案、观察学生的表现、进行测评等方式，全面了解学生的数学能力和学习动力，并将学生分为不同的层次。

通常情况下，可以分为高层、中层和低层三个层次。

具体的分类标准可以根据学校的情况和教师的经验来确定。

确定教学内容。

每个层次的学生在数学能力和学习动力上都存在差异，因此他们需要不同的教学内容。

教师可以根据学生的具体情况，选择合适的教材和教学资源来进行教学。

还可以根据学生的知识水平和学习状况，针对性地对教学内容进行删减、扩充或调整，以保证每个学生都能够有所收获。

制定教学任务和要求。

在每个层次的教学中，教师都应该为学生制定相应的教学任务和要求。

对于高层次的学生，教师可以提出更高的要求，引导他们深入思考和独立解决问题；对于中层次的学生，教师可以进行查漏补缺，帮助他们巩固基础，提高解题能力；对于低层次的学生，教师可以进行详细的讲解和指导，帮助他们消除困惑，逐渐提高学习能力。

开展差异化教学。

在实施分层教学之前，教师应该对每个层次的学生进行全面的了解，包括他们的个性特点、学习方式和学习习惯等。

根据这些了解，教师可以采用不同的教学方法和教学策略来满足学生的需求。

对于善于思考的学生，可以采用启发式教学法，开展探究性学习；对于喜欢实际操作的学生，可以采用实验教学法，进行数学实践活动；对于比较被动的学生，可以采用问答教学法，进行师生互动。

初中数学分层教学是一种有效的教学模式，可以有效地提高学生的学习效果和兴趣。

在实施分层教学时，教师应该对学生进行分类、确定教学内容、制定教学任务和要求，并进行差异化教学。

、
数 学分层 教学 的 理论 指 导
“ 因材 施教 ” 和 “ 因人施 教 ”是 教 育教学 最基 奉 的理 论依 据； “ 一 切从 实际 出发 ”是人 们认 识 事物 和解 决 问题 的基 本方
法； “ 发 展才 是硬 道理 ”同样 是教 学 的基 本 原则 。新 的数 学课 程理 念 也 指 出 ：教 师教 学 应该 以学 生 的认 知发 展水 平 为基 础 ， 面 向全 体 学生 ，注 重启 发 式和 因材 施 教 ，适应 学生 个性 发 展 的 需 要 ，使 得人 人都 能获 得 良好 的数学 教育 ，不 同 的人 在数 学上 得 到不 同的发 展。 二 、分 层教学 的实 施步骤 １ ． 学生 个 体 的层 次化 采取 教 师调 整 和学 生选 择 的方 法 ，通 过对 学 生 一个 阶段 的考 查 ，在 充分 了解 学 生 的基础 上 对学 生进 行分 类 分 层 。分层 的主 要 依据 是基 础 和成 绩 ，把学 业水 平 相 当 的学 生分 在 同一层 次里 。同 时 ，分 层 时注 意学 生 的兴趣 爱 好 ， 力 求 在 同 一 层 次 里 的学 生 能够 相 互 激 励 ，相 互促 进 ，取 长 补 短 ，发 挥 各 自的优 势 ，共 同提 高成 绩 。我 一般 将学 生分 为 三个 层次即 组 ：第一 组是 学 困生 ，第 二组 是 中等 生 ，第 组 是成 绩优 等 的 ，这 三组 不是 固定不 变 的 ，经 过一 段 时间 学 习之 后根 据学 生 的 成绩 变化 ，或 理 解思 维 能力 的提 高在 作调 整 ，最 终 目 的是第一 组 的数量 逐渐减 少 ，二 ｉ组 不断壮 大 。 ２ 墩 学 目标 的 层次 化 以新 课标 为 依 据 ，合 理 制 定适 合 各层 次学 生 的 具体 的教 学 目标 ，第 一 二三 组分 别按 低级 ，中级 ，高 级 的 目标来 学 习 。例如 ： 《 角形 内角 和定理 》这 一节 的教学 目标 我 这样 制定 ：成绩 较 差 的第一 组要 求 记住 该定 理 的 内容 ， 看着 例 题会 证 明该 定理 ；成绩 较好 的第 三 组尝 试用 多种 力‘ 法证 明三角 形 内角 和定 理和 两 个推 论 ，并体 会 辅

浅谈初中数学分层教学的实践与体会【摘要】新课程中倡导“以人为本”的教育理念，实质上就是要承认差异，张扬个性，提高素质，根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果让不同学生在数学上得到不同发展。

针对初中数学教学中两极分化的现象，要使不同层次的学生整体受益、普遍提高，必须实施切实可行的分层教学。

更能体现因材施教的教学原则，本文就具有针对性、科学性、可行性的分层教学模式的实践与思考。

【关键词】以人为本分层教学实际教学因材施教目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。

数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。

数学是具有严密逻辑性的学科，长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业辅导、考查到评价，很少顾及到好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。

然而在当前的义务教育需要面向全体学生，尽可能使每一个学生得到最大发展，事实上初中阶段学生的知识、智力、能力层次不齐，特别是数学学习方面的差异不可忽视，显而易见，“一刀切”的教学模式不适合新形势下的数学教学，因此在实际教学中，如何根据学生的实际，根据不同层次的要求，进行不同层次的教学显得尤为重要。

针对初中数学教学中两极分化的现象，要使不同层次的学生整体受益、普遍提高，必须实施切实可行的分层教学。

尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

分层教学是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负志向等方面的客观差异性，在尊重主题意志的前提下，学校依据资源配置条件而实施的教学形式，其教育理论的合理内核是因材施教的原则，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。

能找 到成 功 的感 觉 。 ３ 交流 中利 用 层 次 ． 在
白学生个体问会存在着差异 ， 但为 了确保
教学进度 ， 得不 采取“ 刀切 ” 做法 。 不 一 的
生、 中等生 和优等生三个层次学生的具体 要求 。在教案设计 中充分兼顾 每个层次 的学 生 ， 设计 出不同层次 的问题 ， 以便能 够调动各个层次学生的积极性 。 例如 ，三 《 角形相似的判定》 ３ 时即直角三角形 第 课 相似定理 的证明教学 ， 教师在教案中就要
计 教 学 目标 时 对 情 感 、 度 、 识 与 能 力 态 知 等 方 面 提 出 的要 求 进 一 步 细 化 为 对 后 进
的“ 每一 项 ” 以另一个 多 项式 的“ 乘 每一 项”然后把积相加 ； ， 要求优等生分析有一 个相 同因数 的多项式乘法的法则 ， 用 自 并 己的语 言概括多项式乘法的法则 ， 而概 进 括出最后 的公式 。这样 ， 让每一类学生都
练习。
正多边形计算的规律 ， 然后 有意识地让每
一
体 间是存在差异的。同时 ， 教师还应该运 用隐性分层教学的理念 ， 将学生分成各个
不 同 的学 习 小 组 ， 且 学 习 小 组 的划 分 切 而
小组的后进生上 台演示讲述 ， 对于有 困
２在 教 学 中 突 出层 次 ． 在 隐 性 分 层 教 学 实 施 最 为 重 要 的 阶
预设 出 不 同 的要 求 ： 于 后 进 生 ， 提 出 对 只
这样， 后进 生不 易听懂 ， 优等生 不 易 “ 吃 饱” ，致使学生的学 习兴趣逐渐消失 。那
么 ，我 们 应 该 采 取 何 种 教 学 方 式 来 使 不
同层次 的学生都得 到发展呢 ？隐性分 层

浅谈初中数学分层教学的策略
初中数学分层教学是一种针对不同学生的数学能力和学习状态采用不同教学方法和教学内容的教学策略。

它的目的是提高学生的数学学习质量和学习效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教师应根据学生的数学能力和学习情况进行分层，将学生分为不同的能力水平组。

然后，教师应根据学生的分层情况，制定相应的教学目标和教学内容。

对于初中数学分层教学，教师可以设定不同的目标和内容，满足不同层次学生的需求。

教师应采用不同的教学方法和策略。

对于数学基础较弱的学生，教师可以采用直观、具体的教学方法，例如通过实例和图表等方式来引导学生理解数学概念和解题方法。

对于数学基础较好的学生，教师可以采用抽象、推理的教学方法，例如通过证明和推导等方式来拓展学生的数学思维和理解能力。

教师还可以采用个性化教学的方法。

针对学生个体差异和学习差异，教师可以给予更多的个别辅导和指导。

对于学习快的学生，教师可以给予更多的拓展和深入学习的机会。

对于学习慢的学生，教师可以采用更多的帮助和指导，提供更多的练习和重复机会。

教师还可以利用现代技术手段开展数学分层教学。

通过利用计算机、互联网等现代技术手段，可以提供更多的学习资源和学习工具，帮助学生更好地进行数学学习。

教师可以利用电子教案、网络教学平台等方式提供个性化的学习内容和学习资源，让学生在自己的节奏和层次上进行学习。

在进行初中数学分层教学时，教师应注重鼓励和激励学生。

教师应给予学生相应的奖励和认可，鼓励他们不断进步和超越自我。

教师还应注意培养学生的自信心，鼓励他们主动参与学习、提出问题和解决问题。