下载文档原格式
构建生态的小学思想品德课堂随着社会的不断发展，孩子们的未来竞争也越来越激烈。
在这样一个竞争激烈的环境下，我们要把思想品德教育作为小学教育的重点，构建生态的小学思想品德课堂，以培养品质高尚、有爱心、有责任感的优秀人才。
一、打造和谐的课堂氛围创建一个和谐而美好的课堂环境是小学思想品德课教育的首要任务。
为此，我们需要从以下几个方面入手：1. 班级管理：老师要建立良好的管理制度，鼓励学生多方参与管理班级和课堂，让他们感受到自己的存在和价值。
2. 课堂规矩：老师要在课堂上制定规矩，激发学生的积极性和主动性，避免在上课时造成干扰。
3. 课堂秩序：老师要教育学生遵守课堂秩序，让学生养成良好的习惯和规则，做到安静听讲，认真思考。
二、注重学生情感教育小学阶段是孩子情感发展的关键期，所以我们要注重学生情感教育。
情感教育是让学生感受到生活的美好，让他们了解世界、感受爱和被爱的过程，从而更好地塑造自己的人格。
1. 提高情感素质：通过如故事、情景等多样化的方式，教育学生如何接受、表达和控制情感，达到提高他们情感素质的目的。
2. 班级活动：定期开展班内外的活动，丰富孩子的生活，增强班级的凝聚力和友爱之情，营造和谐的班级氛围。
三、加强学生行为习惯培养一个人的未来很大程度上受行为习惯的影响，所以我们要加强学生的行为习惯培养，建立良好的行为规范。
1. 培养良好习惯：让学生养成良好的习惯，如自己收拾自己的物品，整理学习材料等等。
这样能够提高学生的责任心和自我管理能力。
2. 养成积极向上的行为：教育学生遵守义务，关心自己的家庭和班级，自觉帮助他人，这样可以养成积极向上的人生态度。
四、鼓励学生发挥个人特长一个人的特长是他最大的优势，我们要鼓励学生展现自我，发挥个人特长。
这样可以让他们有更多的机会发现自己的优势和潜能。
1. 及时肯定和鼓励：充分肯定和鼓励学生的成绩和特长，以此激发他们更大的创造力和创造潜能，擦亮自我品牌。
2. 提供平台和机会：建设多样化的教育平台，让学生有更多的机会展示自己的特长，进一步培养学生的自信心和展现能力。
构建和谐课堂营造良好的学习氛围在学校教育中，构建和谐课堂是非常重要的，它可以为学生提供一个良好的学习氛围。
一个和谐的课堂可以促进学生的学习动力、发展个人能力和培养积极向上的价值观。
本文将探讨如何构建和谐的课堂，以及营造良好的学习氛围。
一、促进师生之间的相互尊重和信任一个和谐的课堂需要建立在师生之间的相互尊重和信任的基础上。
教师应该为学生树立良好的榜样，平等对待每一个学生。
同时，教师应该倾听学生的意见和建议，鼓励学生参与课堂讨论，并尊重他们的独特想法和观点。
学生也应该尊重教师，积极参与课堂活动，遵守课堂纪律。
二、营造积极乐观的学习氛围一个良好的学习氛围是学生取得良好学习成果的关键。
教师可以通过精心设计教学内容和教学方法，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师还可以鼓励学生积极参与各种学习活动，培养学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以组织课外活动，拓宽学生的眼界，提高他们的综合素质。
三、鼓励学生合作互助合作和互助是构建和谐课堂的重要环节。
教师可以通过分组讨论、小组项目等方式，鼓励学生合作学习。
在合作学习中，学生可以互相帮助，分享知识和经验，提高学习效果。
此外，教师还可以组织集体活动，加强学生之间的沟通和合作能力。
四、注重情感教育情感教育是培养学生积极向上的价值观和正确心态的重要途径。
教师可以通过讲授道德和伦理知识，引导学生正确对待他人和自己。
教师还可以开展丰富多彩的文化艺术活动，培养学生的审美情操和情感表达能力。
五、师生关系友好亲密师生之间的友好亲密关系对构建和谐课堂至关重要。
教师应该尽量和学生建立良好的师生关系，增进彼此的了解和信任。
教师可以主动与学生交流，关心学生的学习和生活情况。
此外，教师还可以参与到学生的活动中，如体育比赛、课外辅导等，展现自己与学生平等相待的形象。
六、构建和谐的课堂规则一个和谐的课堂需要有明确的规则和秩序，以确保学习的顺利进行。
教师应该制定简明扼要的课堂规则，并向学生进行宣讲和解释。
创设生态课堂构建和谐教学新课标新课程呼唤绿色的生态课堂、和谐教学。
它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园。
教师必须从“五新”上做好文章，即“教学要有新思路、备课要有新方式、课堂要有新结构、练习要有新设计、评价要有新方法”。
一、教学新思路——以德为先在一般教学思路设计上，多从教学法角度进行思考，以生为本，体现一种人文教学，人文课堂。
注重互动。
在教学中要充分重视学生学习的主动性，让整个课堂互动起来。
只有让学生自身投入到学习中，投入到课堂中，才能最大程度地调动学生学习积极性，教学效果才能达到最优化。
注重学生素养的培养。
我们现在应更多注重学生文化素养的培养，让学生能够学以致用。
注意教学手段的多样性。
传统的教学手段一支粉笔，一本教案，一把直尺等，从某种意义上说可以培养学生的抽象思维能力，但局限了学生对知识的接受，借助于多媒体教学手段，可让学生很直观地学习知识。
体现人文关怀，注意教学策略。
给予尊重——师生进行平等对话、交流，教师仅是平等中的首席；给予期待——罗森塔尔的期待效应告诉我们，倾注期待能唤醒、激活、发展学生的新潜能；给予赏识——赏识能使人愉悦、快活，激发潜能，开启心智，迸发灵感；给予激励——课堂教学中，教师要运用准确、得体的评价语言，有针对性作出不同评价，以激发学生的趣味，激情和上进心。
还有一个赞许的眼神，一个欣赏的微笑，一个宽容的手势，也能给学生以鼓舞和激励，达到无声胜有声的功效。
二、备课新方式——以导为主追求生态和谐的课堂教学，教师在备课中应以导为主，以导定教，要做好“五导”：导趣——兴趣是求知的向导，是成才的先兆。
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
”创设吸引学生的教学情境、氛围，使他们产生浓厚学习兴趣和高涨学习热情。
导法——“教是为了不教”。
教师要站在主导位置，给学习学习之法、思维之法，使其掌握自学的钥匙。
实现“学会”到“会学”的转变，获得学习的主动权、高效率。
摘要：小学英语新课程标准明确提出英语教学要能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使小学生逐步发展综合语言运用能力。
基于新课改的要求，我们英语教师一定要为学生的学习营造一个和谐的课堂氛围，激发他们的学习兴趣。
本文旨在就在课堂教学过程中我们该如何有效地进行小学英语知识的内化展开探讨，以此来加强我们的英语教学，提高小学生的学习兴趣与效率。
关键词：兴趣；课堂氛围；英语知识；内化建构主义理论提出学生的学习其实就是学生通过在不断体验的基础上构建自己知识体系的过程，同时这一过程也是由“外化”向“内化”的转变过程。
我们英语教师组织的英语课堂教育教学活动的目的其实就是要促成这个过程的转化，在这个过程中，我们的教学过程是外因，而学生的认知规律是内因，学生英语知识的获得以及技能的培养其实就是在这两个内外因共同作用下的结果和产物。
因此，我们英语教师在自己的教学实践中一定要重视这两类因素：一方面我们要提高我们的自身素质，积极转变观念和更新思想，采用先进的的教学方式与方法来加强我们的英语教学，促进小学生的英语学习。
另一方面我们要采用各种途径去激发学生的学习兴趣，让他们始终以饱满的热情和积极的态度主动地投入到英语学习中去。
那么，在课堂教学过程中我们该如何具体实践小学生英语知识这一内化的过程呢？下面我就结合我多年的教学实践谈谈我自己的一些想法，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、引导和激发学生的内在学习因素构建生态课堂1.运用实物进行英语教学英语学习对于小学生而言本生就比较枯燥无味，如果我们只是一味的用语言进行英语教学，小学生肯定会感到非常乏味。
因此，我们在教学过程中一定要多引入实物教学，充分调动学生的触觉、嗅觉、听觉、视觉、味觉等等，提高他们的学习兴趣。
比如在课堂上当讲到panda， cat， rabbit， monkey， dog， duck这几个单词时，我们可以让学生把他们事先准备好的卡片或者动物玩具拿出来，同时要求学生一边拿着这些卡片或者玩具，一边跟读单词。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学建构式生态课堂是一种以学生为主体、以合作学习为主要方式，通过实际经验和互动交流构建知识结构的教学模式。
相比传统的教师讲授和学生被动接受的方式，建构式生态课堂注重发挥学生的主体性和创造力，提高学习的积极性和深度，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
下面就小学高年级语文建构式生态课堂进行探讨。
一、营造良好的学习环境学习环境对于构建生态课堂至关重要。
在生态课堂中，教室布置需要体现出秩序、活力和创造力。
可以在教室的墙壁上张贴一些文字和图片，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，还应提供足够的学习资源，比如图书、报纸、电子设备等，以方便学生查阅和研究。
二、设定明确的学习目标在建构式生态课堂中，学习目标需具有一定的挑战性，既能激发学生的兴趣，又能适应学生的能力水平。
学生可以根据自己的实际情况，参与到学习目标的制定过程中，从而更好地理解和掌握学习内容。
三、运用多种教学方法为了培养学生的主体性和创造力，教师应采用多种教学方法，比如讨论、研究、实践、创造等。
通过小组合作和角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂讨论中，培养他们的表达能力和批判思维。
此外，还可以邀请一些专家或行业人士到课堂上进行讲座，以丰富学生的知识和视野。
四、激发学生的兴趣和动机学生对于学习的兴趣和动机是成功学习的重要保障。
在建构式生态课堂中，教师应通过创设情境、提出问题、讲述故事等方式，激发学生对学习的兴趣，让学生主动探索和发现知识。
五、注重评价学生的学习成果建构式生态课堂注重培养学生的自主学习能力，不仅强调学生的学习过程，更注重评价学生的学习成果。
教师可以根据学生的学习表现，开展一些课堂汇报和展示活动，如小组讨论、项目展示等。
六、提供个性化的学习支持在建构式生态课堂中，有些学生可能会遇到一些困难和挑战。
教师应提供个性化的学习支持，帮助学生解决问题。
可以通过个别辅导、学习小组等方式，为学生提供更为详细和深入的学习指导。
课题展示新课程NEW CURRICULUM）语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
柏拉图认为，和谐就是美，反之就是不美。
因此，构建和谐的语文课堂很重要。
另外，良好的教学氛围是提高教学效率的前提。
鉴于它们对课堂教学有不可低估的影响，我们应该营造和谐的氛围，构建和谐的课堂。
一、民主和谐的师生关系是创设良好的课堂氛围的前提著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”新课改提倡民主、平等、和谐的师生关系，渴望民主、和谐的理想课堂。
作为语文教师，要怎样才能做到呢？1.树立师生民主平等的观念很重要传统的灌输式教学模式已跟不上课堂教学的需要，既消磨了学生自我学习的积极性，又阻碍了学生学习能力的培养和素质的提高。
所以教师必须由前台的“演员”变成幕后的“导演”，要“蹲下身来”与学生平等交流，参与到学生的合作交流中去。
教师要理解尊重学生，承认个体的差异，平等对待每个学生，使学生真正成为学习的主体，使每个学生都能得到发展。
2.教师在日常生活中要处处拉近师生关系教师面对学生要学会“微笑”“点头”，要多关心、多了解、多沟通、多指导、多鼓励学生大胆发表自己独特的看法，要在课后和学生拉家常、做朋友，让学生从老师身上感受到不同的关爱：严厉的师爱、慈祥的母爱、温馨的友爱……只有这样才能真正做到了解学生，走进学生的内心世界，成为学生心目中的“圣人”，使学生“亲其师，信其道”，积极参与课堂学习，真正成为课堂的主人。
二、师生互动、教学相长是营造良好的课堂氛围的基础所谓和谐课堂，就是指在授课过程中，以课堂为载体，科学地运用各种教学手段，合理地整合各种资源，确保课堂教学的各要素、各环节围绕着既定目标科学而有序地进行，促进师生之间、生生之间以及学生与教材之间的良性互动，使课堂成为学生和老师平等交流的平台，成为学生自由遨游的知识海洋。
双管齐下，营造生态课堂现代社会，环境保护与生态教育已成为教育界一大热点话题。
学校是孩子们学习、成长的地方，也是环保与生态教育的重要阵地。
如何在课堂里营造生态环境，提高学生的环保意识和生态素养是每位教师都需要思考的问题。
为了实现这一目标，我们需要采取双管齐下的策略，才能真正营造出一个生态课堂。
第一管：构建生态学习环境1. 利用教材教具进行生态教育教材教具是教学过程中不可或缺的一部分。
我们可以通过合理的利用教材教具来进行环保与生态教育。
在化学课上，我们可以利用一些有机实验来让学生亲身感受环保的重要性，通过实验的过程，引导学生了解各种环境问题并思考解决方法。
在生物课上，通过观察昆虫、植物等生态元素，引导学生对生态环境的认识和理解。
在地理课上，可以利用地图、资料等教材教具，让学生了解各地的生态环境变化等。
2. 举行主题班会、社团活动主题班会、社团活动是学校生态教育的另一个载体。
学校可以安排一些主题班会，如环保日、节能日、植树日等。
通过这些主题班会，学生可以了解环保和生态保护的重要性，同时也可以增强学生对环保的认同感和责任感。
学校可以成立一些环保社团、植树社团等，组织学生参与一些环保活动，如植树、清理垃圾等，让学生从实践中感受环保的价值与意义。
3. 创设生态教室、生态园学校可以将一些教室、活动场所改造成“生态教室”，在教室内摆放一些有关环保的图片、资料，布置一些环保主题的装饰，让学生在这样的环境中接受生态教育。
学校也可以建设一些生态园，让学生在园内参与一些实践活动，种植蔬菜、花草等，亲手感受自然的美好，培养学生的环保意识和生态素养。
第二管：教师示范与引导1. 教师做出表率教师是学生的楷模，他们的言行举止会对学生产生深远的影响。
教师在生态教育中需要做出表率，要注重自己的环保行为，如节约用水、节约用电、垃圾分类等。
教师还可以利用自己的知识和经验，对学生进行生态环保知识的传授，引导学生将环保的理念和行为融入生活中。
构建和谐教育生态，营造师生和谐氛围。
一、构建和谐教育生态和谐的教育生态是教育成功的基础，它要求我们做到以下几点：1、教育资源均衡分配教育资源的均衡分配是构建和谐教育生态的基础，只有让每个学生都享有满足他们学业和成长需要的教育资源，教育才能够真正做到公平、公正和公开。
2023年，我们可以通过科技手段来实现更加智能化、精细化的教育资源分配，让每个学生得到最大化的拓展和提升。
2、推动教育改革教育改革是打破传统教育模式、以及推动未来教育发展的关键因素，2023年，推动教育改革的途径主要是利用大数据、和互联网等技术手段来提升教学效果，建立更好的教学体系，提高教师的教学能力和教育管理水平。
3、教育公平氛围建设教育公平氛围建设是让每个学生都享受到发展机会，在学校里创造出和谐的学习环境，建立强大的师生互动关系，促进教育公平和素质教育的重要途径。
在2023年，我们应该通过在线教育、社会实践等多种形式来帮助学生拓展教育机会和实践经历，建立更加包容、鼓励和支持的教育氛围。
二、营造师生和谐氛围师生之间的关系对教育成果的影响至关重要，构建和谐的师生氛围对于营造学校和谐氛围是必不可少的。
1、加强师生交流加强师生交流是构建和谐教育生态的重要组成部分，在2023年，我们应该利用新的科技手段，构建师生互动平台，让老师和学生之间能够随时随地进行交流和互动，实现多向的教育交流与合作。
2、建立导师制度建立导师制度，让每个学生都有专属导师，对学生进行全方位关怀和指导，帮助学生在成长过程中更加得到关注和扶持，让学生感受到老师的真诚和关爱，建立强大的师生情感与信任关系。
3、构建开放式教学模式开放式的教学模式，让学生在学校里能够有更多的机会去拓展眼界、接触最先进的技术和思想，增强学生的创造力和领导力，打造精英教育，同时也是建立和谐教育生态的必不可少的一环。
三、结语构建和谐教育生态，营造师生和谐氛围是教育发展的必由之路，在2023年，我们应该把握新时代的特点和规律，充分发挥科技手段的作用，构建多元化、智能化、开放式的教育生态，让每个学生都得到最好的教育服务和帮助，促进我国教育水平的全面提升。
新课改倡导以人为本的学生观，要求教师转变教学观念，注重教学过程，掌握现代多媒体技术，灵活运用多种教学方法开展教学活动。
如何在给学生带来趣与美享受的同时，有效培养学生的逻辑思维能力、理性判断能力，有效激发学生的想象力，促进学生创造性思维的发展？基于教改和新时代发展的要求，武汉市中法友谊小学积极探索高效课堂教学模式，构建了有效促进学生发展的“生态·融成”创新课堂。
“生态·融成”课堂遵循学生认知规律、教育规律和教学原则，充分发挥学生的积极性、主动性，通过打造和谐创新的生态课堂，激发学生生命智慧与创造活力，实现知识、能力、素养的情智交融，让学生不仅能体会学习的快乐，也能尽情享受生命成长的幸福。
一、融合数字资源应用，彰显学生为主体的生态课堂教学观念数字资源是指经过数字化处理，可在多媒体计算机上或网络环境下运行并能实现共享的多媒体学习材料。
运用数字资源开展教学，打破传统教学模式，构建“生态·融成”课堂，是我们尊重课堂教学中学生为主体的教学生态观。
教师可选择符合小学生自身特点的数字资源辅助教学，激发学生学习兴趣；或利用数字资源可对教材内容进行直观化、形象化处理的优势，突出教学重点与教学难点，提高教学效率。
（一）基于学生兴趣运用数字资源，引导学生主动思考“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”（苏霍姆林斯基语）利用数字资源的动态演示、直观形象、具体生动、动静结合、声色兼备等特点，教师可在课堂教学中营造各种教学情境，调动学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，让学生乐于参与探索新知的活动，并积极思考、主动探寻未知事物的来龙去脉。
如：教学五年级长方体表面积的计算时，教师可运用数字教学资源设置小动物相处的情境，引发学生探究兴趣：小兔、小猴、小熊学完了体积的意义和单位后，结伴到附近水池游泳时，却被水池边正在吃草的牛伯伯一个测量长方体水池体积的题目难住了。
双管齐下，营造生态课堂生态教育是当今教育领域的一个热点话题，其目的是通过教育培养学生的环境意识和保护环境的能力。
构建生态课堂是实施生态教育的关键环节，如何通过双管齐下的方式营造生态课堂成为当前亟待解决的问题。
本文将围绕双管齐下，营造生态课堂这一主题展开探讨。
一、教师是第一管在构建生态课堂的过程中，教师是第一管。
作为教育者和引导者，教师在课堂中扮演着至关重要的角色。
要营造生态课堂，教师首先要有生态意识，只有教师具备了生态意识，才能将生态知识融入到教学中去。
教师要自觉承担起学生生态意识的引导者和促进者的角色，树立正确的生态思想观念，注重环境保护，潜移默化地将生态观念传达给学生。
教师要积极创设生态教育情境，构建生态课程。
在课堂教学中，教师应根据生态课程的概念，设计活动，引导学生通过观察、实验等方式了解生态环境，形成生态教育情境。
组织学生到校园或者社区进行植物、动物、微生物的采集、观察和测定，由此引发学生对生态环境的关注和兴趣。
教师还要利用多媒体技术和现代化教学手段，创设生态化的教学资源，使生态知识生动形象地呈现在学生面前。
通过图片、视频、实物等多种形式，生动地展示生态环境的变化和生物的多样性，引发学生的探究欲望和兴趣。
教师还要善于利用课外时间，开展生态实践活动，比如组织学生参观动、植物园，进行环境保护宣传，开展园林绿化等活动，让学生通过实践体验生态环境的变化，从而增强生态意识和保护环境的能力。
二、学生是第二管在营造生态课堂的过程中，学生是第二管。
学生是课堂中的主体，他们的角色不再是单纯的知识的接受者，更要成为环境的保护者和生态环境的改善者。
学生要成为课堂上的积极参与者和生态实践者。
学生要培养探究精神和实践能力。
在课堂上，学生要积极参与生态教育实践活动，如小组合作进行实验、调查、观测等，锻炼学生观察问题、提出问题、解决问题的能力。
在生活实践中，学生能够通过植树造林、创建花坛等活动，亲身参与到环境保护中去，增强其生态环境保护的责任感和使命感。
营造和谐氛围构建生态课堂
]
我国著名教育家叶圣陶曾说：“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果! 新课程目标中的“每个学生都能得到充分的发展”正是这一意义的体现。
数学生态课堂是指在数学课堂中用一种和谐的生态平衡，动态生成的思想，指导课堂教学中教学目标的设置，教学内容的选择与编排，教与学方式方法的选择与适应，教学环境的创建等，数学生态课堂是以课堂教学为着落点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性发展的教学生态环境来教授知识、学习知识和交流知识的数学课堂。
数学课堂教学中遵循生态的系统性、整体性原则，开放性的教育理念。
它的教学与传统的课堂环境下的教学不同，它强调的是一种动态的，生长性的，可持续发展的课堂教学氛围，注重在教学过程中，教师、学生、内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通。
生态课堂的重要目标是学习生态的建立，追求的是生命实体在数学课堂中自然、和谐、自主的发展。
笔者就对“构建小学数学生态课堂”这个内容，谈谈自己的一些想法，和大家共同探究。
一、构建自由对话的平台、建立聊天式的课堂氛围。
如教学“24时计时法”时，教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。
猜出后教师接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。
“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”教师播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。
这时有学生说：“这是24时计时法。
我喜欢看的动画片《蓝猫》就是在18：30开始的。
”就此教师灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，教师也因此板书了许多电视节目的播出时间。
教学显得那么自然、流畅。
又如：我在执教“能被3整除数的特征”时先让学生回顾能被2和5整除数的特征后直入主题：“今天我们研究能被3整除的数的特征，根据以往的经验，你猜猜看什么样的数能被3整除。
”“这仅是猜测，你们有办法证明吗?”老师没有直接给出答案，而是让学生在探索中反思，主动建构。
验证后学生发现猜想不能成立。
“看来，用老办法解决不了新问题，你能举出自己找到的一些能被3整除的数吗?”接着老师说道：“观察一下，列举的这些能被3整除的数，你可能会有新的发现。
”通过观察，又得到了新的猜想：每个数位上的数字加起来能被3整除就行。
得出了一致的猜想，师生又开始了新一轮计算验证的历程。
教学中老师故布陷阱，让学生在自主探索中反思自己的思路，在思想冲突下创造性地解决问题，产生新的观念，不仅使其掌握了知识，更重要的是使学生学会了探索论证解题的思想，有效培养了学生逻辑思辨的能力。
一节数学课不仅要关注现实生活，更要关注数学文化，在科学与文化的坐标系中找准自己的切人点。
将数学文化引入课堂，不仅能让学生在赏心悦目中与数学结下不解之缘，而且能让学生最大限度地张扬数学思考的魅
力，促进对数学的深刻理解。
二、构建感受成长的场域，培养学生积极的情感态度和价值观。
建立平等和信任的师生关系让学生的心灵得到尽可能的呵护。
教师要精选内容，要结合学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，使学生能够广泛地参与探究。
生态课堂中，学生是主体，是创造者，教师要构建促进学生成长的场域，学生收获的是对数学知识的理解、对数学思想方法的内化、对人格的尊重、对生命价值的领悟。
记得教学平均数这一内容时，由于教师为学生营造了一个自主操作、运算、对话、沟通的学习场域，最终赢来了学生对平均数的多元理解和建构。
有的说，“平均数可以通过移多补少而来，它表示的是一组数的整体水平”；有的说，“平均数和以前学过的平均分不同，求出平均数以后，组里每人的套圈数还是他们原来真实的个数”；更有人说，“平均数是一些数通过相互调剂后，匀一匀所得到的整体水平”，质朴的表达中，折射出的恰恰是他们对于概念的深度理解。
三、构建师生互动的时空,建立自然、民主、和谐的课堂氛围。
生态时空中的感悟是一种高度个性化的心智活动，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是学生对事物的重新组合、选择和建构。
好胜、乐表演是学生的天性。
在新课程理论的指导下，我们的课堂教学应该打破传统的教师主宰一切的局面，不妨采用师生互动式的教学模式。
如教学“年月日”时，教师提出课题后提问：谁愿意当一位小老师为同学讲讲有关“年月日”的知识？话音刚落，学生纷纷争先恐后，跃跃欲试。
教师及时鼓励，作适当的引导，允许课堂上出现不同的声音，发生争论。
在学生讲述后，教师归纳。
这样的课堂充分体现了人性化，课堂因绽放生命活力而变得美丽了
教学中可以根据教学内容的特点充分挖掘数学发展史中的经典内容，营造良好的人文生态环境。
注重数学知识与人文知识、数学文化的融合，以及融合过程中的体验与感受。
这样就形成了科学与人文相融合的一种富有生命力的生态环境，必须能让学生在个体与现实、历史与环境的统一中，感悟人性，提升心灵境界。
四、奏响生态的旋律，培养学生理性的思维。
如何让我们的数学课堂充满“生态”的旋律呢?我想作为教师对此应有较强的意识，要能从对教材的钻研中挖掘和捕捉到数学的理性精神和文化价值。
素材的选择，要能打动学生、震撼心灵，但切不可喧宾夺主，为“生态”而“生态”。
例如，在准备“百分数的意义和写法”一课教学时，我被自己收集到的两条信息深深震撼了，一则是说我国的森林覆盖率远远低于日本，可每年仍在大量砍伐树木，制造一次性木筷；另一则介绍了我国每年约有O.02%，的土地被沙漠侵吞。
我脑海中立即有了这样的意识，能否在“百分数”的学习过程中让学生了解这些，在学生心灵深处播下“保护环境”、“保持生态平衡”的种子。
于是，课一开始，我向学生展示的是这样三条信息：“(1)我国的人口约占世界人口
的22％；(2)我国的耕地面积约占世界耕地的5％；(3)我国每年约有0.02％的土地被沙漠侵吞(含图)”。
要求学生谈谈读完信息后的感受。
紧接着，出示：“绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨成活18棵；胡杨成活22棵；长穗柳成活46棵……”。
整个“百分数意义”的学习和探究过程，深深植根于“哪种树最适合在沙漠地方生长”这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中“百分数”的意义学生也“创造”出来了。
经历了这样的学习和探究过程，“百分数”解决了如此的“生态难题”而越发显示出其价值所在。
在这样的学习和探究过程中，学生不仅深刻领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中能力得以发展、个性得以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
新课程的整体观要求对人的整体关照，生命发展生态课堂正是从生态的视角所实施的对人整体生命发展的关怀。
对生命发展关照的课堂超越了对知识、能力关注的课堂，超越不是抛弃，而是发展，因此，生命发展生态课堂肯定是建立于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践。
我们知道，叶澜教授的生命实践新教育实验正是对此的实践和检验。
我们所提出的生命发展生态课堂也是一种尝试，需要在实践中加以发展和创造。
我们试图创设一种生命发展的良好课堂生态，使师生的生命发展的可能性在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开，在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升。
这样，教师和学生才能诗意地生活在课堂中。
总之，笔者认为新课标下的数学教学要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。
具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理。
同样，“生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡，生态课堂形成的是链，链是一个个环做成的，最终表现出来的是环环相扣，生命不止的循环。
在这个循环系统中，学生和教师相互联系，相互作用以得到自己的需要，学生获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助……教师获得的是享受、回应、提升、成就……师生共同获得的是欢乐、收获、成功，是生命的自由成长。
”当然，构建数学生态课堂不仅仅是以上几个方面，只要我们在教学中正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，使新的理念化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为，构建的数学生态课堂一定是美丽的，学生的生命一定能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。
