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基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生的学习主要是在教师的指导下进行。
但随着社会信息化的快速发展，学生对信息获取和处理的速度也在不断提高，他们更加渴望主动参与学习过程。
基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式应运而生，开启了学生自主学习和教师因材施教的新时代。
本文旨在探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建，探讨该教学模式的特点、概念、构建步骤及教学效果，以期为教育教学实践提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式的构建及应用。
通过对翻转课堂教学模式与智慧职教平台特点的分析，旨在探讨如何将智慧职教平台的优势与翻转课堂教学模式相结合，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进教学质量的提升。
具体研究目的包括：1. 探索智慧职教平台在翻转课堂教学中的应用方式，分析其对教学效果的影响；2. 研究基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式的构建步骤和实施方法，为教师提供操作指南；3. 分析实施基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式的效果，评估其对学生学习的影响和提升作用；4. 提出未来发展方向和改进建议，为深入推进智慧职教平台与翻转课堂教学模式的结合提供参考。
2. 正文2.1 智慧职教平台的特点智慧职教平台是指利用现代信息技术手段，结合职业教育的特点，为学生提供个性化、灵活性更强的教学模式和资源平台。
其特点包括以下几个方面：1. 多元化教学资源：智慧职教平台集成了各种教学资源，包括教学视频、教材资料、在线测试等，学生可以根据自身需求选择适合的学习方式。
2. 个性化学习路径：智慧职教平台根据学生的学习情况和兴趣爱好，为其量身定制学习路径，提供个性化的学习体验。
3. 互动交流平台：智慧职教平台提供了实时互动的交流平台，学生可以与老师和同学进行在线讨论、答疑解惑，促进学习效果的提升。
4. 数据分析支持：智慧职教平台可以对学生的学习情况进行实时监测和数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
在大数据背景下，教师如何“教”摘要：随着网络技术的发展，大数据出现在人们的视野中，它吸引了越来越多人的关注，与此同时基于物联网大数据的智慧课堂教学应运而生。
如何在教学中高效运用大数据技术，改善教学质量，提高学生学习水平，是我们施教者所要探讨和关注的。
本文从大数据的基本内涵出发，通过分析传统教育和大数据教育优劣，发现大数据背景下教师教学所面临的问题，并提出教学方式的转变策略，通过这几方面论述，表明大数据技术在对课堂教学质量提升、学生学习水平提高等方面有着重大的影响。
关键词：大数据；教育；课堂教学；教学模式；一、大数据的定义及特点大数据是收集，整理，组织大型数据集，利用先进的计算机分析技术，将数据转化成有效可靠的反馈结果。
在维克托·迈尔-舍恩伯格及肯尼斯·库克耶编写的《大数据时代》一书中指出“大数据指不用随机分析法（抽样调查）这样捷径，而采用所有数据进行分析处理”。
[1]根据大数据的定义，我们不难归纳其特点：Veracity（真实性）、Velocity（高速）、Value（低价值密度）、Variety （多样）、Volume（大量），通常被称为 5V。
大数据对数据的集合、整理、分析功能，对教育的发展和变革有着深远的影响，其意义价值日益凸显。
二、传统教育和大数据时代教育区别目前，传统的教学方式仍然占主导地位，在课堂教学中学生是教学主体的教学环境尚未真正形成；课堂中生生之间以及师生之间缺乏有效的互动和沟通，课堂教学内容缺乏深化挖掘和拓展，课堂教学在一定程度上不但不是学生健康成长的摇篮，反而使他们的身心发展受到了束缚。
大数据教育是注重个性化的教学和辅导，通过线上、线下多种学习方式，通过个性化测评标准，培养个性化的学习人才，更加注重因材施教，适应社会需要。
传统课堂不可能被大数据教育全完取代，将两者相结合，优势互补。
传统教育课堂借助大数据技术从大量的教学数据中发现问题、分析问题、预测未来发展趋势，将大数据技术在促进教育公平、提高教育教学质量、优化教育资源配置、实现个性化学习等方面的作用得到充分发挥。
基于教育云平台的翻转课堂教学模式研究与实践发布时间：2021-05-06T13:49:11.697Z 来源：《时代教育》2020年11月22期作者：伍骥[导读] 随着当前教育技术水平不断提升，很多新技术都应用到教学中，极大提升了教学效率伍骥（湖南涉外经济学院湖南长沙 410205）摘要：随着当前教育技术水平不断提升，很多新技术都应用到教学中，极大提升了教学效率，改变了以往的教学模式，让教学变得更加轻松与高效，受到了广大师生的欢迎。
翻转课程教学模式作为新的教学模式，与教育云平台的结合，构建了全新的教育体系和教学模式，为教师提供了更加丰富教学手段，在很大程度上推动了当前教学改革的进程，弥补了以往教学存在的不足。
因此，本文主要针对教育云平台的翻转课堂教学模式进行分析和探讨，提出了一些针对性的建议，为当前教学改革提供一定的指导和帮助。
关键词：教育云平台；翻转课堂；教学模式；研究；实践基金项目：2018年湖南省普通高校教学改革研究项目: 湘教通【2018】436号第784项“翻转课堂理念下《运动解剖学》课程3D模拟教学法的设计与应用”。
云技术和云平台在翻转课堂教学中的应用，极大提升了现有的教学效率，摆脱了教学在空间和时间上的限制，融合了更多先进的教学理念，让教学变得更加地轻松，推动了当前教学的改革。
因此，教师充分发挥现有云平台技术优势，构建基于云平台的教学模式，不断完善现有的教学条件，制定相应的教学策略，不断提高教学效果，为学生提供更好的教学服务。
下面结合相关概念，针对教育云平台的翻转课堂教学模式设计与实践展开论述。
一、相关概念随着云计算和大数据技术的快速发展，其在教育教学等方面的应用也日益广泛，为了更好的为教学提供帮助和指导，教师需要了解和明确教育云平台、翻转课堂等相关的内容，从而提升实际应用的效率，满足当前教学改革的基本要求。
（一）云计算云计算属于分布式计算，具体是指网络“云”将巨大的数据计算处理程序分解成无数个小程序，再利用多部服务器组成的系统进行处理和分析这些小程序得到结果，最后返回给用户。
“互联网＋”时代物流管理课程中翻转课堂教学模式的应用探究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的定义翻转课堂教学模式是一种将课堂内外的教学内容和活动进行重新构思和重新安排的教学方式。
传统的教学模式中，教师通常会在课堂上进行知识传授和讲解，学生则需要在家里完成作业和课外阅读。
而在翻转课堂模式下，学生在课前通过预习视频或阅读材料自主学习相关知识，然后在课堂上进行讨论、解决问题和实践操作。
这种模式将课堂上的重点转移到了学生的主动学习和合作学习上，提高了学生的参与度和学习效果。
翻转课堂模式的核心理念是通过充分利用课堂和网络资源，改变传统的教学方式，使学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和指导者。
通过翻转课堂模式，学生可以更深入地理解和应用知识，提高自主学习能力和解决问题的能力。
在“互联网+”时代，翻转课堂教学模式得到了更好的实践和应用，成为提高教学效果和学生素养的重要途径。
1.2 “互联网+”时代背景下物流管理课程的重要性在“互联网+”时代背景下，物流管理课程的重要性日益突显。
随着信息技术的快速发展和普及，物流业也面临着前所未有的挑战和机遇。
在这样一个信息化、智能化的时代背景下，物流管理不仅需要传统的知识技能，还需要适应新技术的应用和发展。
而物流管理课程作为培养物流从业人员的重要途径，必须与时俱进，紧跟时代发展的步伐。
通过物流管理课程的学习，学生可以系统地了解物流行业的发展历程、现状及趋势，掌握物流管理的基本理论和方法，提升自身的综合素质和能力。
尤其是在“互联网+”时代，物流管理课程更需要关注信息化、智能化等新兴技术在物流领域的应用，培养学生具备跨界整合、创新应用的能力。
加强对“互联网+”时代物流管理课程的学习和研究，不仅有利于提高学生在物流领域的竞争力和就业能力，还有助于推动物流行业的发展和创新，促进经济社会的可持续发展。
在当前知识经济时代，物流管理课程的重要性不言而喻，必须引起高校和教师的重视和关注。
第1篇随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今社会的主要特征。
在教育领域，数字化转型已成为必然趋势，它不仅改变了教育的传播方式，也推动了教学实践的创新。
本文将探讨数字化转型背景下教学新实践的几个方面，包括教学模式、教学方法、教学资源、教学评价等。
一、教学模式创新1. 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，它将传统的课堂学习与课后学习相结合。
在翻转课堂中，学生课前通过观看教师提供的视频或在线资源自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
这种模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 混合式学习混合式学习（Blended Learning）是将线上学习与线下学习相结合的一种教学模式。
通过线上平台，学生可以随时随地进行学习，线下则通过教师引导、同伴互动等方式进行实践和讨论。
混合式学习有助于提高学生的学习效果，满足不同学生的学习需求。
3. 项目式学习项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学模式，通过学生自主设计、实施和完成项目来提高其综合能力。
项目式学习强调学生主动探究、合作学习，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、教学方法创新1. 翻转式教学方法翻转式教学方法是指在课堂上，教师通过引导学生进行讨论、实践等活动，将知识传授的过程放在课后。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 情境教学法情境教学法是指教师根据教学内容创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力和创新思维。
情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
3. 模拟教学法模拟教学法是指教师通过模拟实际工作场景，让学生在实际操作中学习知识、提高技能。
模拟教学法有助于培养学生的实际操作能力，提高学生的就业竞争力。
三、教学资源创新1. 在线教育资源随着互联网的普及，在线教育资源日益丰富。
教师可以充分利用这些资源，为学生提供丰富的学习内容。
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
大数据时代的教育创新与教学模式变革随着信息技术的不断发展和互联网的快速普及，大数据时代已经到来。
在这个数字化、信息化的时代背景下，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
大数据时代给教育创新带来了全新的思考和探索，同时也催生了教学模式的变革。
一、教育创新在大数据时代的意义大数据时代，海量的数据无处不在，教育行业也不例外。
教育数据包括学生个人信息、学习成绩、行为轨迹等，这些数据蕴含着深层次的信息和价值。
通过对教育数据的分析和挖掘，可以更好地了解学生的学习情况和需求，为教育提供更加精准的服务。
教育创新在大数据时代的意义主要体现在以下几个方面：1. 个性化教育：大数据分析可以帮助教师更好地了解每个学生的学习特点和需求，实现精准的个性化教育。
通过针对性的教学设计和资源配置，可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 数据驱动的决策：大数据分析可以为教育管理者提供更准确的决策依据。
通过对学生学习情况和教学效果的数据分析，可以及时发现问题并采取相应的措施，提升教学质量和管理水平。
3. 教育科研与评估：大数据时代为教育科研和评估提供了更加丰富和准确的数据资源。
研究者可以通过对大数据的分析，发现教学模式的局限性和改进点，推动教育的进步和创新。
二、大数据对教学模式的变革1. flipped classroom（翻转课堂）模式传统的教学模式是以教师为中心，学生被动接受知识的传授。
而翻转课堂模式打破了这种传统模式，将课堂中的知识传授转移到课前自主学习中完成，课堂时间则用来进行问题讨论和实践操作。
在翻转课堂模式中，大数据可以用于对学生的自主学习情况进行监测和分析，帮助教师更好地掌握学生的学习进度和掌握程度，从而提供更有针对性的辅导和指导。
2. blended learning（混合式学习）模式混合式学习模式是将传统的面授教学与在线教学相结合，通过多种教学手段和资源来达到教学目标。
在大数据时代，通过对学生在线学习行为和学习成效的监测与分析，可以实现对学生学习过程的实时跟踪和个性化指导。
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析【摘要】本文旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学。
在研究背景解释了翻转课堂和SPOC的概念，研究目的明确了本文的研究目标，研究意义强调了翻转课堂对学生学习的积极影响。
在介绍了SPOC在计算机网络课程中的应用，详述了翻转课堂教学模式并提出了基于SPOC的教学设计方案。
对学生学习效果进行了分析，探讨了教师在教学中的反馈与改进。
结论部分总结了基于SPOC的翻转课堂的优势，展望了未来研究方向，并对研究成果进行了概括。
通过本文的分析，可以更好地了解SPOC在计算机网络课程中的应用，以及翻转课堂教学对学生学习的影响，为未来的教学实践提供参考。
【关键词】计算机网络课程、SPOC、翻转课堂、教学设计、学习效果、教师反馈、改进、优势、未来研究方向、研究成果总结。
1. 引言1.1 研究背景计算机网络技术在当今社会中扮演着至关重要的角色，已经成为信息时代不可或缺的基础设施。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式对于学生的学习效果和技能培养已经显得有些滞后。
研究如何利用新的教学模式提高计算机网络课程的教学质量和学生学习效果，具有重要的现实意义和应用价值。
在这样的背景下，本研究旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式，分析其在教学实践中的应用效果和优势，为提高计算机网络课程教学质量和学生学习效果提供新的思路和方法。
通过本研究，希望可以为教育教学改革和创新提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式在提升学生学习效果和教学质量方面的作用。
通过对比传统课堂教学与翻转课堂教学的差异，分析基于SPOC的翻转课堂教学设计对学生学习过程和学习成果的影响。
本研究旨在通过教师的教学反馈与改进，探讨如何进一步优化基于SPOC的翻转课堂教学模式，提高教学效果和教学质量。
通过研究基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂，旨在为教育教学领域提供一种新的教学模式和方法，推动教学变革，提高教育质量，为学生提供更有效的学习体验和更全面的学习资源。
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例一、研究缘起1.1 基于学科教学的需要中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。
具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。
学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。
1.2 基于UMU 平台的特点“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。
具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。
它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。
通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。
运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。
1.3 基于“翻转课堂”教学的推广和运用“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。
1.4 教学现状中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。
这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。
二、概念界定2.1翻转课堂文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。
2.2 UMU平台是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。
2020年第4期信息与电脑China Computer & Communication信息化教育系统开发类课程的翻转课堂教学活动设计研究刘 腾（广州市机电高级技工学校，广东 广州 510430）摘 要：职业院校旨在培养应用型、技能型人才，从而要求课堂教学要充分发挥学生的主体地位，使他们在积极主动地探究过程中实现知识迁移。
翻转课堂则是一种与传统课堂大有不同的教学模式，这一新型教学模式大大提升了学生在课堂上的主动性，且可通过自主探索与实践吸收并内化更多的专业知识。
笔者以职业院校系统开发类课程为主，简单概述了翻转课堂，分析了应用翻转课堂教学活动的可行性，重点从多个方面讨论相应的设计思路，以供参考。
关键词：翻转课堂；系统开发；课程；设计思路中图分类号：TP391.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2020）04-243-03Research on Design of Turnover Classroom Teaching Activities for SystemDevelopment CoursesLiu Teng(Guangzhou Mechanical and Electrical Advanced Technical School, Guangzhou Guangdong 510430, China) Abstract: The purpose of vocational colleges is to cultivate application-oriented and skill oriented talents, which requires classroom teaching to give full play to the main position of students, so that they can actively explore the process of knowledge transfer. Flipped classroom is a different teaching mode from the traditional classroom. This new teaching mode greatly improves the initiative of students in the classroom, and can absorb and internalize more professional knowledge through independent exploration and practice. Based on the system development courses in vocational colleges, the author briefly summarizes the flipped classroom, analyzes the feasibility of the application of flipped classroom teaching activities, and discusses the corresponding design ideas from various aspects for reference.Key words: flip classroom; system development; curriculum; design ideas0 引言在信息化时代，互联网在人们日常生活中的地位愈加突出。
第１期在云计算、物联网等技术推动下，大数据技术在高校教育教学深化革新中起到重要引领作用，高校课程教学呈现新态势［１］。
同时，在大数据时代背景下，翻转课堂教学模式迅速发展，有着传统教学模式无法比拟的优越性。
高效应用翻转课堂教学模式，可在发挥多层次优势作用中实现高质量网络技术类课程教学，在有效衔接理论与实践教学中促进学生能力发展。
１大数据与翻转课堂教学模式大数据又被称之为巨量资料，数据急剧增长是其显著特点。
［２］在大数据时代背景下，各类互联网教育信息资源较频繁出现，比如，慕课、微课。
在搜索引擎作用下，学生可以通过网络获取海量的知识，以教师为中心的传统课堂教学面临前所未有的冲击，如何巧借大数据时代发展机遇，优化创新教育教学已成为高校专业人才培养中面临的重要任务。
翻转课堂是大数据时代背景下一种新的教学模式，可以称之为“颠倒课堂”、“反转课堂”［３］，已成为当下研究的热点话题。
翻转课堂教学模式强调课外学习传统课堂教学中讲授的知识，课中将汇报讨论、答疑解惑、学习检测等环节有机融合，促使学生课前自主学习的同时进行有效课堂互动，共同探讨、分析并解决问题，内化知识，课后进行针对性练习，在巩固复习中有效反思、总结、反馈。
翻转课堂教学模式客观呈现了“以学生为中心”这一教学思想，改变了传统教学中学生被动学习、机械训练等现状，颠覆传统教学课堂的同时，师生角色发生转变，课堂教学效率以及学生学习有效性明显提高，利于高效教学课堂的建构以及提升各层次学生能力素养。
大数据时代背景下网络技术类课程翻转课堂教学模式研究【摘要】在大数据时代背景下，传统教学模式受到冲击，基于网络学习平台的翻转课堂教学模式迅速发展。
文章以网络技术类课程教学为例，探讨大数据背景下的翻转课堂教学模式，从教学资源开发、课堂教学实施和教学测评反思三个环节加以剖析，研究成果有利于科学建构有效的教学课堂，促使学生在知识获取、技能掌握、能力发展中实现可持续发展。
【关键词】大数据时代；网络技术类课程；翻转课堂；教学模式【ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９５－７６６１．２０１９．０１．０３３】【中图分类号】Ｇ４３４【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－７６６１（２０１９）０１－０１０１－０３Ａｓｔｕｄｙｏｎｔｈｅｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆｎｅｔｗｏｒｋｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃｏｕｒｓｅｓｕｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｂｉｇｄａｔａｅｒａ（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙４１００１５）匡家仪Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｏｆｔｈｅｂｉｇｄａｔａｅｒａ，ｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｉｓｉｍｐａｃｔｅｄａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｎｅｔｗｏｒｋｌｅａｒｎｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍｈａｓｄｅｖｅｌｏｐｅｄｒａｐｉｄｌｙ．Ｔａｋｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｎｅｔｗｏｒｋｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｓａｎｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｕｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｂｉｇｄａｔａ，ａｎｄａｎａｌｙｓｅｓｉｔｆｒｏｍｔｈｒｅｅｌｉｎｋｓ：ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｈｅｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓａｒｅｃｏｎｄｕｃｉｖｅｔｏｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓｅｓａｎｄｔｈｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｓｋｉｌｌｍａｓｔｅｒｙａｎｄａｂｉｌｉｔｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｂｉｇｄａｔａａｇｅ；ｎｅｔｗｏｒｋｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃｏｕｒｓｅｓ；ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅＫＵＡＮＧＪｉａ－ｙｉ（ＨｕｎａｎＰｏｓｔａｎｄＴｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＣｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈａｎｇｓｈａ，Ｈｕｎａｎ，Ｃｈｉｎａ４１００１５）［收稿日期］［作者简介］２０１８－１２－１１匡家仪（１９９２－），女，湖南邵阳人，湖南邮电职业技术学院会计，本科，研究方向：会计学、计算机软件及计算机应用。
湖南邮电职业技术学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＰｏｓｔａｎｄＴｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＣｏｌｌｅｇｅ第１８卷第１期２０１９年３月Ｖｏｌ．１８Ｎｏ．１Ｍａｒ．２０１９101湖南邮电职业技术学院学报第１８卷２大数据时代背景下网络技术类课程翻转课堂教学模式２．１教学资源开发在大数据时代背景下，教师需要综合把握翻转课堂教学模式内涵、作用等，以班级学生为导向，有机解读、整合教材中网络技术类课程内容的同时，开发网络中海量教学资源，深化课前学习环节，提高课前预习效果。
大数据时代背景下的教学资源类型较多样化，比如，视频、ＰＰＴ课件［４］。
教师要围绕网络技术类课程教学要求与要点，合理分解教学任务，在坚持因材施教、层层递进等原则中结合基础知识、重难点内容等，科学开发移动数字化学习资源，如“云教材”，包括师生互动、自主测验、在线学习等模块，合理构建“互联网＋移动终端”网络学习平台，如“云班课”，在相互作用下为学生营造全新的学习环境氛围，各层次学生可以借助移动端ＡＰＰ，在云班课中进行个性化学习。
在此过程中，教师可以围绕网络技术类课程中章节内容，深度挖掘、提取、整合“云教材”、“云班课”中与之相关的关键性教学资源，合理录制网络技术类课程课题知识讲解视频、实践操作演示视频、课前预习作业视频等，控制好教学视频数量与播放时长，明确课前学生自主学习方向。
教师可以借助“互联网＋移动终端”网络学习平台等，在合理开发基础上巧用移动学习资源“云教材”，随时上传学习视频资料、布置学习任务等，为班级各层次学生在不受时空限制下高效自主学习、提问、交流等提供重要支撑力量，在学业测评等运用下，系统化把握班级各层次学生各方面情况，持续改进网络技术类课程教与学现状，在高质量教学中不断提升学生能力素养的同时促进自身专业发展。
２．２课堂教学实施２．２．１课前预习在大数据时代背景下，教师要将翻转课堂教学模式巧妙贯穿到课前预习环节，巧借构建的网络学习平台，实时上传网络技术类课程课前预习任务、学习要求等学习素材，班级学生在网络学习平台中自行下载的同时结合学习任务以及要求，针对自身网络技术类课程学习情况与学习能力，科学制定课前自主学习方案，明确自主预习方法等，进行高效课前预习。
在此过程中，学生要在把握课前学习任务、学习要求中针对性观看教师上传的相关学习视频，比如，概念知识讲解视频、实践操作视频，深化预习教材相关内容，在教材内外知识有机联系中明确知识要点以及实践操作关键点。
随后，学生可以根据自身对网络技术类课程概念知识、重难点内容掌握情况，试着完成课前预习任务。
在此过程中，学生可以借助网络学习平台优势作用，和教师、班级其他同学进行互动、交流，提出并共同探讨、剖析课前预习任务中遇到的疑难问题，教师也需要利用网络学习平台，跟踪、指导班级各层次学生，在层次化课前互动中提升学生课前预习效果，为网络技术类课程课中教学的有序进行做好铺垫。
２．２．２课中合作探究在网络技术类课程教学中，教师要针对学生课前预习情况，巧用翻转课堂教学模式，优化完善课中教学的同时强调学生合作探究，科学化整合引入课中的视频、ＰＰＴ课件等教学资源［５］，创设良好课堂教学环境，顺利引领班级学生走进教学课堂。
教师要有机整合、明确学生课前预习问题，引导学生观看视频的同时，针对课前预习中的疑点提出相关问题，在知识、问题深化融合中有效启发、引导班级学生，在互动交流、合作探究中深入思考、分析、解决网络技术类课程问题，确保各层次学生在合作探究中都能准确理解、把握知识点。
在此基础上，教师要全方位仔细观察班级学生互动探究实际情况，在归纳、总结过程中明确班级学生合作探究中未解决的共性问题，结合难易程度，集中引导与解答，对于个性问题，对学生进行一对一指导，促使学生在课前与课中问题有效解决的过程中深化把握课程知识点。
以“网络故障排除”课程为例，教师要强调课中教学实践，在深化把握课程内容过程中设置不同层次的实践任务，让班级各小组学生在把握实践任务基础上巧借计算机设备进行实践操作。
各小组组长要结合小组成员各方面情况，合理化分配网络故障排除实践任务，包括跟踪任务完成进度、监控完成质量等［６］，组内成员之间要在分工、协作的基础上进行规范化操作，共同完成对应的实践任务，在联系旧知识过程中不断内化新知识。
教师也可以根据各小组学生实践操作情况，适时进行合理化点拨，在深层次思考、探究中把握网络故障发生原因、类型、等级、解决方法等。
实践任务完成后，各小组要派一到两名学生讲解任务完成方案、实施细则等，其他小组学生可以针对展示成果进行合理化提问，深化课堂互动的同时，促进班级不同层次学生在课中能有效理解、应用并迁移课程知识，在知识内化过程中完善知识体系并促进其能力发展。
２．２．３课后教学测评和反思总结课后巩固复习是学生高效学习网络技术类课程知识的关键点。
教师要根据翻转课堂教学模式作用下课前以及课中教与学具体情况，有机联系网络技术类课程重难点内容，优化完善课后教学测评与学生巩固复习环节，围绕分层教学法，科学设置梯度性鲜明的课后实践任务，要求班级学生整合与课程知识紧密相连的网络资源，在有效提取、整合中规范化操作设备，巧用课中已掌握的网络技术类课程知识以及技能技102第１期（上接第１００页）学习，掌握学习情况；验收评价，不能只有学生汇报，教师必须点评分析，并总结学习过程情况，使整个课堂活动更贴合企业生产流程，提高学生适应度。
以大赛为载体的“互联网＋教育”创新课程模式，促进学生在实训中适应企业岗位要求，学生能基于问题、探究式地积极参与教学活动，学习效果较好。
这种模式，对于专业实践类课程具有推广意义，也为如何了解学生兴趣，提升教学效果，提供了参考意见。
【参考文献】［１］国务院．国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｚｈｅｎｇｃｅ／ｃｏｎｔｅｎｔ／２０１５－０７／０４／ｃｏｎｔｅｎｔ＿１０００２．ｈｔｍ，２０１５－７－４．［２］陈安萍．以技能竞赛为抓手促进职业院校专业建设和教学改革［Ｊ］．中国培训，２０１７（５）：２０１４－２０５．［３］李伟．浅论职业技能大赛对人才培养的推动作用［Ｊ］．中国培训，２０１７（６）：６１．［４］胡志强，郭华锋．“互联网＋”与大数据技术环境下的现代教育技术研究［Ｊ］．中国教育信息化，２０１６（１５）：１０－１２．［５］蔡妍娜．智慧教育背景下基于ＳＴＥＭ模式的高职学校双创教育课程实践探究［Ｊ］．科技创新与生产力，２０１８（９）：１１０－１１２．［６］薛亚平，李建荣．基于“互联网＋”背景下高职院校翻转课堂教学模式研究［Ｊ］．湖南邮电职业技术学院学报，２０１８（２）：５４－５５，５９．［７］郭旭静．“互联网＋”时代下信息化教学研究与实践———以基站建设与维护课程为例［Ｊ］．湖南邮电职业技术学院学报，２０１７（２）：１３２－１３３，１３６．巧，在实践任务完成中有效巩固复习课堂上学习的知识点。
