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校园心理剧在小学心理主题班会中的应用作者：李玉荣来源：《中小学心理健康教育》2013年第11期〔关键词〕校园心理剧；心理主题班会；小学；应用心理主题班会是以解决学生心理发展成长性问题为主题的班会，是以班级为单位的团体心理辅导的一种外在形式。
校园心理剧是一种把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演，以此表现和解决心理问题，增进心理健康水平的团体心理辅导方式。
在如何有效地把校园心理剧运用于小学心理主题班会方面，我们作了初步的尝试，获得了一些心得体会和操作经验。
一、两节主题班会简要介绍我们在小学低段二年级和小学高段六年级进行了实践尝试。
（一）小学二年级心理主题班会主题：其实我能行基本过程：1.暖身活动：“掌声响起来”首先，学生预计，用最快的速度鼓掌，一分钟能鼓多少下。
把预计的数字写在纸的左上角并把纸倒扣在桌面上。
然后，教师计时一分钟，学生边鼓掌边默数鼓掌的次数，结束时把这个数字写在纸的正中央。
最后，比较左上角和正中央的两个数字，结果发现大部分学生的正中央的数字高于左上角的数字。
教师总结：其实我们往往低估了自己的能力，不能把自己最真实、最自信的一面展现出来。
2.心理剧《其实我能行》场景一：主角芳芳是一个胆小、缺乏自信的女生。
课堂上，她明明会的问题却不敢举手发言。
场景二：下课时，同学叫她出去玩，她总感觉自己样样不如人，犹豫着又坐回到自己的座位。
场景三：班级要竞选班委，她很想参加，可是因怕自己写不好、讲不好而放弃了竞选。
场景四：每人必须进行的课前一分钟小演讲就要轮到她了，她再也逃避不了了。
在妈妈的鼓励和帮助下，芳芳一遍遍地练习。
场景五：在演讲的那一天，芳芳自然大方地走上讲台，大声地进行演讲，在老师和同学们的一次次的掌声鼓励中，芳芳演讲了五遍，一遍比一遍自信、自然……3.讨论分享与现场训练演员和学生观众分享校园心理剧所带来的感受，教师在学生结合自身经历分享的过程中，适时引导学生上前展示自己。
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究【摘要】本文主要研究了校园心理剧在中小学心理辅导中的作用。
首先介绍了校园心理剧的定义和特点，然后探讨了其在心理辅导中的作用，包括促进学生情感表达和解决问题能力。
接着分析了校园心理剧的实施方式和一些成功的案例，进一步说明其对学生心理健康的积极影响。
结合研究结果，指出校园心理剧未来发展方向，如加强师生互动和创新剧情。
总结了校园心理剧在心理辅导中的重要性，并展望了未来研究的方向，以促进学生心理健康和发展。
通过本研究，可以更好地认识校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，为学校开展更有效的心理健康教育提供参考。
【关键词】校园心理剧，中小学，心理辅导，作用研究，定义，特点，实施方式，案例分析，影响，未来发展方向，结论，研究展望1. 引言1.1 研究背景心理健康在现代社会中备受关注，而中小学生作为青少年群体的一部分，也面临着各种心理问题的困扰。
随着社会的发展和教育水平的提高，人们对学生心理健康的重视程度也在逐渐增加。
由于学生年龄小，心理发育尚未成熟，他们的心理问题往往被忽视或者无法有效解决。
目前关于校园心理剧在中小学心理辅导中的作用的研究还比较薄弱，我们需要深入探讨校园心理剧的定义、特点，以及其在中小学心理辅导中的实际作用和影响，为进一步推广和应用校园心理剧提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探究校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，并为未来的研究和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，分析其对学生心理健康的影响和意义。
通过深入研究校园心理剧的定义、特点和实施方式，可以更好地了解其在心理辅导中的应用价值。
通过案例分析和对学生心理健康的影响研究，可以评估校园心理剧对学生心理状态的改善和提升效果。
本研究旨在为中小学心理教育工作者提供参考，为进一步推广和应用校园心理剧提供理论支持和实践指导。
通过本研究，希望能够深化对校园心理剧在心理辅导中的作用认识，促进学校心理健康教育工作的开展，提升学生心理素质，推动学校心理辅导工作的发展。
受莫雷诺心理剧理论的启发，近几年，校园心理剧渐渐风靡全国中小学心理健康教育领域。
校园心理剧继承了心理剧的技术、构成要素和阶段安排。
校园心理剧主要反映学生在学习生活中遇到的心理困惑、内心冲突以及心理问题，如同伴交往、情绪、自卑、异性交往等问题。
心理剧主要心理技术包括角色互换、角色扮演、空椅子技术、替身技术、镜像技术、投射技术等。
同时，校园心理剧在理念、剧本、表演形式、角色等方面进行了本土化的改变，是一种以教育和预防为功能的学校团体辅导方式。
现已广泛应用在大中小学各个阶段的心理健康教育，颇受广大师生的欢迎。
1心理剧应用于班级团体辅导的意义首先，从内容上看，心理剧是儿童非常喜欢并乐于参与的活动方式。
如果在以班级为单位的团体辅导工作中运用心理剧，会让学生处在放松状态，辅导的效果显著，同时在全体学生的共同参与当中。
每个学生扮演不同的角色，从角色的问题和冲突的解决过程中得以成长。
其次，从形式上讲，心理剧结构性强，在团体中容易操作，可以最大可能地实现面向全体学生的教学原则。
此外，通过心理剧，心理老师也可深入了解学生内心隐秘的情绪情感。
因为，学生在心理剧排练及表演的过程中，他们会更自由轻松地表达自己的意愿和情感，这是其他方式不可能做到的。
2心理剧应用于班级团体辅导的实践基于笔者是学校的专职心理老师，结合心理剧在班级团体辅导的实践经验，心理剧在班级团体辅导的应用分为以下四个阶段：准备阶段、排练阶段、演出阶段、分享阶段。
2.1准备阶段通过心理活动课或开放性问卷调查了解学生当前主要存在的心理困惑和心理冲突，如“你最近两周最困惑你的事情是什么？、近两周班里发生的哪件事你最有感触？”。
在了解学生需求的基础上，确定校园心理剧的主题，以学生日常学习生活中的案例为蓝本，由心理剧小组成员集体创作剧本，心理老师辅助修改和辅导解决问题的方法。
2.2排练阶段全班学生按不同心理剧主题自行分组，每一个学生都必须加入其中一个小组。
心理剧小组成员根据主题集体创作剧本。
校园心理剧在学校心理健康教育中的运用“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心得深处。
”在注重学生全面发展的今天，学生的心理健康教育越发受到重视，我校在心理健康教育课程建设研究中，积极探索各种有效途径以促进学生的心理健康发展。
现在的中学生缺少的不是物质上的满足，他们更需要精神上的关注，他们渴望得到理解，尊重和信任。
传统的说教不再适合学生心理发展需求，实践探索中我们发现校园心理剧更易被学生接受。
近几年我校将校园心理剧与心理健康教育有机地结合在一起，取得了良好的效果。
一、校园心理剧素材的来源在心理健康教育课中，我们采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用于课堂。
校园心理剧素材来源于学生实际的学习生活，教学中充分发挥学生的主体作用，让学生思考自己目前的困惑和烦恼，为了将典型的问题能够提取出来，我们将学生分成6组，每组7-8人，组内进行讨论，每组要选择出一个具有代表性的问题。
在课堂中我们主要解决具有共性的问题，个别的问题我们选择以个体咨询的方式处理。
二、校园心理剧教学目标的实现途径表演之初往往能够讨论地很热闹，演绎地也很精彩，但是校园心理剧绝不是演完就能达到教学目标的，学生演绎之后的思考，感受才是教学重点，才有利于实现教学目标。
所以在表演之初就要和学生强调，参演的同学要把自己对这个问题的思考和讨论的结果，即应对的方式渗透到心理剧里面。
学生表演完之后，表演的学生要谈自己的感受，其他同学也要谈自己的看法。
如在进行《花季情愫》这节课的时候，我问同学们“高中时谈恋爱的利和弊是什么？”这个话题是高中生非常关注的话题，大多数家长和老师在谈到这个话题都不好把握尺度，说的严肃了就变成了说教，学生很反感，不说又怕学生把握不好尺度，伤害到自己。
所以把这个话题交给学生，让他们自己演绎，高中恋爱的利与弊。
同学们积极性非常高，有的表演的是因谈恋爱学习成绩下降，也有的是因谈恋爱两人共同制定目标，成绩稳步提升；有的表演的是父母反对自己与异性交往和父母关系日益紧张，还有的是父母能够理解自己尊重自己，并且经常和自己谈心，发现在和父母的关系更亲近了；有的表演的是因为谈恋爱经常送礼物和约会，要面对很大的经济压力；有的表演的是因为总和对象在一起，被其他同伴孤立，自己变得更加孤独；有的表演的是两个人闹矛盾分手之后自己受不了打击，从此一蹶不振等等。
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究引言一、校园心理剧对学生心理健康的促进作用1. 提高学生的情绪表达能力校园心理剧是通过角色扮演的形式来表达各种情感和心理状态的，通过观察和学习心理剧，学生可以在模仿中学会表达自己的情感和情绪，提高自己的情绪表达能力，从而更积极的面对自己的情感和情绪。
2. 增强学生的自信心参与校园心理剧表演，需要学生在舞台上展示自己的才华和魅力，这对学生的自信心将起到很大的增强作用。
并且在表演中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，这也会使学生更加积极进取，增强自己的自信心和决心。
3. 促进学生间的交流和合作校园心理剧通常是以小组合作的形式进行表演的，学生需要相互配合，共同完成一次表演。
在表演过程中，学生们需要进行深入的交流和合作，这将在很大程度上促进学生间的沟通和合作，增强学生的团队意识和合作精神。
4. 培养学生的观察和分析能力通过观察和学习心理剧，学生可以学会观察和分析人物的情感和心理状态，从而更好地理解和体验他人的情感和情绪，培养自己的观察和分析能力，更好地理解自己和他人。
1. 帮助学生更好地了解和面对自己的心理问题通过校园心理剧的表演和观摩，学生可以更好地了解和面对自己的心理问题，更好地认识和理解自己，从而更好地解决自己的心理问题，促进自己的心理健康。
2. 促进学校心理健康教育的开展3. 增进师生情感的沟通校园心理剧可以作为学校心理辅导工作的一种媒介，老师可以通过观察学生参与心理剧的表现来更好地了解学生的心理状态和情感需求，从而更好地开展心理辅导工作，促进师生之间的情感沟通。
4. 丰富学生的课外生活通过参与校园心理剧的表演和观摩，学生们可以在课外生活中感受心理剧带来的乐趣和体验，丰富自己的课外生活，增加学生的生活情趣。
校园心理剧在小学心理主题班会中的应用
李玉荣
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】心理主题班会是以解决学生心理发展成长性问题为主题的班会,是以班级为单位的团体心理辅导的一种外在形式。
校园心理剧是一种把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等,以角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演,
【总页数】3页(P16-18)
【作者】李玉荣
【作者单位】辽宁省大连市教育学院，大连，116021
【正文语种】中文
【相关文献】
1.校园心理剧在中小学心理辅导中的作用 [J], 王瑞
2.校园心理剧在大中小学教育中的应用探析 [J], 贾殿臻
3.校园心理剧在中小学心理健康教育中的应用——以长春市西新区中小学为例 [J], 沈毅;孙阳;宋洋
4.校园心理剧在农村小学心理健康教育中的应用研究 [J], 乔林燕
5.校园心理剧在中小学心理健康教育中的作用 [J], 许汉平
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充分发挥校园心理剧的心理健康教育作用校园心理剧是中小学生心理健康教育的一个重要途径，在心理健康课题研究过程中，我们对此进行了深入的研究和探索，紧紧抓住校园心理剧的编演和共享环节，充分发挥校园心理剧在学生心理健康教育中的重要作用。
一、指导学生编演，让学生在编演过程中实现心理自助在开展校园心理剧的活动中，我们强调让学生把自己身边的事情，从自我的视角，进行编演。
通过学生的编演，突显学生的心理问题，寻求解决的方式和方法。
（一）指导创作，在创编中实现心理自助对学生而言，一次校园心理剧的编写、排演，就是他们自觉反思同龄人心理健康状况，自行接受心理健康宣传教育的重要过程。
在实践中，我们坚持教师的主导地位，成立了由心理教师、语文教师和班主任组成的校园心理剧指导组，从专业创作和心理问题把握的角度，指导学生的心理剧创作。
如确定主题，这是心理剧的关键环节，教师一定要加强指导，选择具有共性的问题。
针对我校农村学生相对比较多，有自卑、自闭的心理问题，我们指导学生创作了心理剧《同享一片蓝天》。
主要表现的是一个农村孩子，以优异的成绩考取了我校。
她抱着考取名牌大学的远大理想，走进了高中生活。
本想一展宏图，努力学习，但来到繁华的都市，她觉得眼花缭乱，一切都是那么新奇，但又与自己很遥远。
刚开始的高中生活又使她觉得很不适应，城市的孩子有钱，而自己家庭比较困难；城市的孩子穿着得体，而自己是粗布衣服；城市的孩子父母有权有势，而自己的父母是农民等等。
这一切都使得她感到自卑，一切都不如人。
她开始不愿与同学交往，把自己封闭起来，学习成绩也直线下降。
当班主任发现这一问题后，做其思想工作，分析她的优势，为她辅导功课，又安排她做了班干部。
同学们开始主动与她交朋友，请她到家里做客。
这些使她与同学能够同享一片蓝天，逐步克服自卑、自闭，坚强面对自己的心路历程。
在创作过程中，我们组织了十几个人的创作“班子”，都是来自农村的学生。
他们把自己的心路历程真实地再现出来，在创作中使自己的心理压力得到了释放，也得到了同学的理解。
校园心理剧在小学生团体心理辅导中的尝试内容摘要：随着时代的发展，社会的进步，学生心理健康教育日益受到关注，为了加强心理健康教育的有效性，我校在团体心理辅导中开展校园心理剧，将心理健康教育活动化。
基于加深学生的角色体验、促进其换位思考的理念，校园心理剧表演运用到团体心理辅导中，突出了心理剧的心理健康教育功能，使心理健康教育活动化、艺术化、生活化。
关键词：校园心理剧团体心理辅导心理健康教育1.学校心理健康教育现状陈述。
我们学校有27个教学班，1000多名学生，70多位教师，学校有专门的心理健康咨询室。
心理健康咨询室每周开放两天，时间是放学后一小时。
我是学校的兼职心理辅导老师，负责起了心理咨询和辅导工作。
怀着满腔的热情，设想着封封带着孩子们童贞的信从各处飞来，期待着咨询室里同学们向我倾诉心声的欢乐……可结果却让人大受打击，半个月没见到一封信不说，每周两次在咨询室里也没见个人影，偶尔有几个孩子经过，会好奇地探头向内张望，没等我说出“进来玩玩吧”，他们已嘻嘻笑着跑开了。
这心理健康教育到底该怎么开展？心理咨询的工作怎么才能落到实处？如何进行辅导才能起到实效？总也找不到一种好的方法。
在一次外出学习中，我偶然接触到了校园心理剧表演这种形式，我觉得这种形式非常好，既避免了传统心理辅导的尴尬，又符合孩子好动的特点，有一种想尝试一下的冲动。
心动不如行动，我根据班中最近发生的两件事，跟孩子们一起创编了《考试之后》、《大扫除》两个心理剧，辅导效果出奇的好。
学生特别喜欢这种生动有趣的形式，他们带着体验、带着思考参与到班会活动中。
很多同学表示，这种形式让全班同学都兴致盎然，表演者有了展示自己的机会，观看者也被深深吸引，掌声接连不断，在达到心理剧本身目的之外，也增强了班级凝聚力，促进了同学间的友情，同学之间变得更团结。
二、校园心理剧在团体辅导中的显性优势。
校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上发展而来的一种校园戏剧形式，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。
校园心理剧在小学心理主题班会中的应用作者：李玉荣来源：《中小学心理健康教育》2013年第11期〔关键词〕校园心理剧；心理主题班会；小学；应用心理主题班会是以解决学生心理发展成长性问题为主题的班会，是以班级为单位的团体心理辅导的一种外在形式。
校园心理剧是一种把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演，以此表现和解决心理问题，增进心理健康水平的团体心理辅导方式。
在如何有效地把校园心理剧运用于小学心理主题班会方面，我们作了初步的尝试，获得了一些心得体会和操作经验。
一、两节主题班会简要介绍我们在小学低段二年级和小学高段六年级进行了实践尝试。
（一）小学二年级心理主题班会主题：其实我能行基本过程：1.暖身活动：“掌声响起来”首先，学生预计，用最快的速度鼓掌，一分钟能鼓多少下。
把预计的数字写在纸的左上角并把纸倒扣在桌面上。
然后，教师计时一分钟，学生边鼓掌边默数鼓掌的次数，结束时把这个数字写在纸的正中央。
最后，比较左上角和正中央的两个数字，结果发现大部分学生的正中央的数字高于左上角的数字。
教师总结：其实我们往往低估了自己的能力，不能把自己最真实、最自信的一面展现出来。
2.心理剧《其实我能行》场景一：主角芳芳是一个胆小、缺乏自信的女生。
课堂上，她明明会的问题却不敢举手发言。
场景二：下课时，同学叫她出去玩，她总感觉自己样样不如人，犹豫着又坐回到自己的座位。
场景三：班级要竞选班委，她很想参加，可是因怕自己写不好、讲不好而放弃了竞选。
场景四：每人必须进行的课前一分钟小演讲就要轮到她了，她再也逃避不了了。
在妈妈的鼓励和帮助下，芳芳一遍遍地练习。
场景五：在演讲的那一天，芳芳自然大方地走上讲台，大声地进行演讲，在老师和同学们的一次次的掌声鼓励中，芳芳演讲了五遍，一遍比一遍自信、自然……3.讨论分享与现场训练演员和学生观众分享校园心理剧所带来的感受，教师在学生结合自身经历分享的过程中，适时引导学生上前展示自己。
4.结束学生拿出课前准备的“我能行，我要”卡片，一个一个走上台，握紧拳头，大声念出卡片上的内容。
（二）小学六年级心理主题班会主题：和虚荣心说拜拜基本过程：1.主持人宣布班会开始，开宗明义引入主题2.心理剧《虚荣能博得自尊吗》场景一：主人公小臣家境不富裕，父亲又有病。
军训马上就到了，同学们有的说要穿名牌运动鞋，有的说要带iPad，还有的说要带进口巧克力……虚荣心使小臣夸下海口——带iPhone4。
场景二：回到家里，看到妈妈下班后还要辛苦地做着小坐垫给爸爸攒药钱，小臣内心极度矛盾。
但在强烈虚荣心的驱使下还是提出了买iPhone4的要求。
场景三：军训的寝室里，当同学们看到小睿的iPhone4s后，都纷纷抛下小臣的iPhone4，围着小睿玩。
一旁认真看书的小龙的一句话，点醒了小臣。
场景四：回到家后，看到爸爸难受地躺在床上，得知父母用给爸爸治病的钱给他买了手机，小臣后悔不已。
3.讨论分享演员分享演出的感受，观众学生联系自己，围绕虚荣与自尊进行讨论与分享。
4.故事提升主持人呈现16亿美金的成功人士——马克·扎克伯格的故事。
5.诗朗诵结束班会学生们分组走到前台，投入地大声朗诵有关自尊的诗句。
二、总结与思考（一）校园心理剧的内容是学生真实经验的再现校园心理剧所呈现的故事内容是学生日常生活学习中现实存在、真实发生的。
不论是场景的选择、人物的角色安排，还是语言的表述、动作的表现、内心的活动，都是现实真实的经验。
越是真实的表演、现实的呈现，越能引发学生真切的体验，激发学生的自我觉察与反思。
《其实我能行》的心理剧选择了学生主要的生活场景——课堂、课间、家里。
主人公芳芳的表演者就是一个不自信的学生，她在演出中的一举一动都是不自信学生的日常行为方式，她在演出中的内心顾虑与冲突就是不自信学生日常的心理体验。
真实经验的再现一下子引发了学生们的共鸣。
尤其是当看到班级里最胆小的芳芳扮演者能够站在众人面前并大声地演讲，每一位学生都受到了震撼——我为什么就不行呢？于是很多学生分享时，没有了空话、大话，说出了发自内心的真实想法。
如一位学生说：“我跟芳芳一样不敢表达，其实很多题我都会，就是不敢举手，当别人的答案和我一样时，我很后悔。
看了这个心理剧，我以后要大胆发言，就是错了也没关系，还可以得到老师帮助纠错的机会。
”还有一位学生说：“看了这个心理剧，我想起了今年元旦的事情。
元旦联欢会前我在家里精心准备了歌曲《小燕子》，可是当老师说谁来演节目时，我却没有勇气上台。
老师鼓励我说：…张××来表演一个节目吧，我给你录像。
‟我还是没敢，看了这个剧我挺遗憾的，下次联欢会我一定自信地给大家表演。
”当班主任邀请他立刻上前演唱时，他大方地为大家演唱了《小燕子》。
六年级的《虚荣能博得自尊吗》以刚刚结束的学军学农为故事背景，以班级一个经济条件较差但盲目地想以虚荣心换取自尊的小臣作为事件主人公，演绎其心理冲突。
剧中所有的语言均来自生活中的原生态语言，真实而感人。
观看之后学生们的分享更是有感而发。
最后学生们的诗歌朗诵，不再是空洞无味的走形式，而是群情激昂的发自内心的表达。
班主任在最后说课中提到，在前期不断排练的过程中，几个小演员的日常言行已经发生了变化。
如饰演小臣的学生以前很愿意抢答问题，这以后抢答的行为消失了，而且在看到其他同学抢答时，竟说出：“就你会啊？不要炫耀，是不是虚荣？”（二）校园心理剧要巧妙地整合到主题班会之中，体现出班会的整体性与逻辑性校园心理剧是班会的一个组成部分，不能为了心理剧而心理剧，其故事的选择、组织与安排，都要从主题班会的整体框架出发，与班会的其他部分紧密联系，相辅相成。
整个班会应衔接自然、一贯而下。
比如，“其实我能行”主题班会，其前期的心理剧编排和整个班会的流程设计同步进行。
自信心的主题关键点在于自信心训练，训练的方法之一是主动尝试，用实际行动证明“我能行”。
因此班会设计流程之一是学生自信大胆地站在众人面前展示自我。
作为前面环节的心理剧要能够助推学生有勇气走上台去。
于是在心理剧解决问题阶段的事件选择的三个方案中：交换优点卡活动、贴绿叶子活动、课前小演讲活动，教师选取了以实际行动训练自信心的课前小演讲活动。
一方面，对于芳芳的扮演者，排练和演出本身就是很好的自信心训练；另一方面，女主角的行为表现会在学生中起到巨大的榜样作用，尤其是芳芳最后的内心独白，“原来在大家面前表现自己，并不像想象的那样可怕，只要勇敢地锻炼自己，大胆地挑战困难，其实，我能行！”于是我们看到，当班主任在分享阶段适时邀请学生上前展示时，学生们都迈出了自信的一步。
最后，每位学生拿出事先准备好的卡片，一个个走上台前，面对大家，握紧拳头，坚定而大声地说出了“我能行，我要”。
整个主题班会的各个环节有机结合，自然承接，让人回味无穷。
（三）教师是校园心理剧的指导者一个好的校园心理剧应集辅导性、艺术性、戏剧性、教育性于一体。
小学生的知识经验，价值观以及对心理剧这一辅导技术的运用能力有限，因此，教师在小学校园心理剧排演中起着重要作用。
心理剧排演过程就是一个心理辅导过程的这一本质内涵，决定了教师作为校园心理剧指导者的角色职责。
在操作过程中，我们小学二年级的心理剧由班主任亲自创作。
班主任根据日常的观察和与学生的交谈，选取了不自信学生常见的事件展现心理问题。
在解决心理问题阶段，运用心理冲击疗法原理，设计了让女主角芳芳暴露于众人面前进行演讲的情节。
在每一次排演中，因为二年级学生年龄小且没有任何的表演经验，所以教师要从角色理解、角色动作、语言表演，以及舞台空间走位等各方面手把手指导。
六年级的心理剧以学生创作为主，教师全程指导。
如学生创作中，小臣醒悟只因父亲病重，这显然不符合人心理发展变化的逻辑过程，不仅不会给学生带来真切的体验，反而会显得很假。
教师根据班级同龄榜样的示范影响作用，启发创作团队搜集班级的榜样言行，在同学弃小臣奔向iPhone4s这一当头棒之后，安排了正向榜样小龙的一句话使小臣觉醒。
同时班主任又指导学生适当加入小臣内心活动的独白与旁白。
最终我们看到，随着剧情的推进和独白旁白的渲染，主角内心的冲突与矛盾逐步深入地展开，深深地触动了每一位学生观众，引发其强烈的体验和深刻的感悟。
有了教师的指导，心理剧更好地体现了其真实性与冲突性的特点，助推学生心理成长。
（四）教师是讨论分享的引领者心理主题班会无论采用什么样的活动作为载体，之后的讨论分享都是学生澄清认知、释放情感、获得正确行为方式必不可少的环节，是整个班会最终能否达到目标的关键环节。
因此，讨论分享阶段，教师不能任之自由发展或只是在最后出来进行简要的评价与总结，而应承担起引领者的角色。
在实际操作中，我们二年级的班会全程由教师主持。
在讨论分享中，教师引领学生将观看心理剧所获得的体验感悟与自己的实际联系起来，反思自己生活中有关的经历和体验，并把自信训练与学生的实际感悟结合到一起。
六年级的班会虽然全程由学生主持，但教师在讨论分享时站出来，运用提问、反馈、自我表露等团体辅导技术引领学生互动交流，并适时点拨提升。
（五）校园心理剧安排在主题班会的哪一环节视校园心理剧的剧情结构而定心理主题班会的基本过程包括点明主题、展示主题、深化主题三个环节。
校园心理剧安排在哪一个环节要视校园心理剧的剧情而定。
如果校园心理剧只演绎心理问题的形成与发展，安排在点明主题与展示主题环节比较恰当。
随着剧情对心理问题及其形成机制的呈现，学生会产生强烈的认知冲突与情感体验，这为深化主题环节即对问题的本质作多角度多层面的分析及探讨解决的方法奠定了基础。
如果校园心理剧只演绎问题的解决方法，安排在深化主题阶段比较恰当，以启发学生从另一角度探索问题，并能够以直观的感知与切身的体验强化学生正确的认知与行为方式。
如果校园心理剧是完整地围绕着心理问题的发生、发展、高潮、结局的戏剧发展过程呈现，放在点明主题与展示主题阶段比较合适，能使学生从心理剧完整的演绎中感悟问题的本质和促进自身的改变。
（六）不必过于追究心理主题班会与心理活动课的区别不论是心理主题班会还是心理活动课，都以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标，以学生的现实经验组织活动内容，以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的。
因此在具体实施过程中，很多教师会困惑，心理主题班会与心理活动课到底有什么区别。
我们在两节班会课的尝试中，也刻意要体现两者的区别。
如主持人的选用，一般来说，班会由班委来主持，所以二年级的班会曾考虑让学生来主持，但最终多方思考后，还是由班主任来承担。
再如活动内容的准备，一般来说，班会的活动内容与流程大都由学生作好准备，因此二年级班会最后孩子们“我能行，我要”的卡片，六年级最后的诗朗诵都是学生们之前作好准备的。
