高校会计电算化课程实验教学效果量化评价

会计电算化实训报告结论最新6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一、前言随着信息技术的飞速发展，会计信息化已经成为我国会计行业发展的必然趋势。

为了让学生更好地适应这一趋势，提高学生的实际操作能力，本学期我们组织了会计信息化实训。

现将实训报告进行评析，以期对学生的实训成果给予全面、客观的评价。

二、实训成果评价1. 实训内容掌握情况本次会计信息化实训内容丰富，涵盖了会计电算化、会计信息系统、财务软件应用等多个方面。

从学生的实训报告中可以看出，大部分同学对实训内容掌握较好，能够熟练运用财务软件进行会计核算、报表编制等工作。

具体表现在以下几个方面：（1）会计电算化基础知识扎实。

学生在实训报告中详细介绍了会计电算化的基本概念、原理和操作方法，如会计科目设置、凭证录入、账簿登记等。

（2）会计信息系统应用能力较强。

学生能够运用会计信息系统进行财务分析、预算编制、风险管理等工作，如利用财务软件进行成本核算、资产负债表编制、现金流量表编制等。

（3）财务软件应用技能娴熟。

学生在实训报告中展示了使用财务软件进行会计核算的技能，如金蝶、用友等财务软件的操作。

2. 实训过程评价（1）积极参与，态度端正。

学生在实训过程中表现出较高的学习热情，认真完成各项实训任务，遇到问题能够主动请教老师，体现了良好的学习态度。

（2）团结协作，共同进步。

在实训过程中，学生能够主动与他人沟通交流，共同解决遇到的问题，形成了良好的团队协作精神。

（3）严谨细致，精益求精。

学生在实训过程中注重细节，认真核对数据，力求做到准确无误，体现了良好的职业素养。

3. 实训成果评价（1）实训报告结构完整，内容丰富。

学生在实训报告中详细记录了实训过程，包括实训目的、实训内容、实训步骤、实训成果等，使报告具有较高的参考价值。

（2）实训报告语言表达流畅，逻辑清晰。

学生在报告中能够运用恰当的词汇和语句，使报告内容易于理解，具有一定的可读性。

（3）实训成果具有实用性。

学生在实训过程中掌握的会计信息化技能，能够为今后的工作提供有力支持，具有较高的实用性。

高等院校会计实践教学效果及评价一、互联网时代下高等院校会计实践教学效果分析(一)互联网时代下高等院校会计实践教学的效果现状及问题1现状。

随着互联网的发展，我国部分高等院校开始应用互联网技术进行会计实践教学，但是在会计实践教学中的教学效果并不是非常的理想。

高等院校通过会计实践教学后，学生的实践能力没有获得很大的提升。

2问题。

学生在学校毕业后无法尽快适应会计的基本要求及实际操作，还需要企业进行专业的培训，有些单位不愿承担这部分培训费用，这就导致了会计学生就业难的问题。

绝大部分的会计招聘都要有工作经验的，甚至要三年以上工作经验。

高等院校培养的学生与社会需求产生了矛盾。

(二)问题原因分析1高等院校没有建立完善的会计实践教学机制。

目前我国的高等院校没有认识到互联网时代对于会计实践教学工作的影响，很少有学校针对互联网技术以及会计实践教学开设必要地培训，这就导致了高等院校的会计实践教学效果不是非常的好，影响了外界对于学校教学质量的评价。

2会计实践教学内容单一，教学层次低。

在互联网经济时代下，高等院校在开展会计实践教学的过程中，设置的教学内容相对单一，教学层次较低，没有针对信息技术以及互联网方面的技术进行一定的培养，使学生的综合能力没有得到提升，理论性偏强。

3会计实践教学组织形式简单化。

我国的高等院校一直沿用传统的教学组织形式，主要由教学模拟真实的会计工作内容，让学生在学习的过程中了解真实的做账过程，通过这种方式下提升学生对于会计实践工作的了解。

在互联网环境下，学生虽然能够通过实践教学了解一些实际工作方面的内容，但是了解的不是非常的充分。

4会计实践教学与会计电算化实践严重脱节。

会计实践教学与互联网下企业对于会计人员的要求缺乏足够的联系，导致了会计实践教学与会计电算化教学之间严重脱节。

高等院校的教职工主要是针对专业技能进行培训，因此很多的教学内容无法与企业的实际需求有机的结合。

随着互联网的发展，越来越多的企业开始使用会计软件，利用信息技术开展日常的财务管理工作，因此会计在工作的过程中都是通过计算机来完成日常的核算工作的。

会计电算化评分标准
会计电算化是指利用计算机技术进行会计信息处理和管理的一种方式。

随着信息技术的不断发展，会计电算化已经成为了会计领域的重要工具。

为了评估会计电算化的质量和效果，需要建立一套科学的评分标准。

本文将从准确性、安全性、效率性和可靠性四个方面对会计电算化进行评分标准的详细介绍。

首先，准确性是评价会计电算化的重要指标之一。

准确性包括了数据的准确性和处理的准确性。

在数据的准确性方面，评分标准可以包括数据输入的准确性、数据存储的准确性和数据输出的准确性。

而在处理的准确性方面，可以考察会计电算化系统对于复杂会计处理的准确性和及时性。

其次，安全性是评价会计电算化的另一个重要指标。

安全性包括了数据的保密性和完整性。

评分标准可以包括系统对数据的加密和权限管理的安全性评估，以及系统对数据完整性的保障。

效率性是评价会计电算化的另一个重要指标。

效率性包括了数据处理的速度和成本效益。

评分标准可以包括系统对大数据量的处理速度评估，以及系统对成本的控制和效益的评估。

最后，可靠性是评价会计电算化的重要指标之一。

可靠性包括了系统的稳定性和可维护性。

评分标准可以包括系统的故障率评估，以及系统的维护成本和维护难度评估。

综上所述，会计电算化评分标准应该从准确性、安全性、效率性和可靠性四个方面进行全面评估。

只有建立科学的评分标准，才能够更好地评估会计电算化的质量和效果，为会计电算化的推广和应用提供有力的支持。

设定《会计电算化》课程的教学目标和评价标准，保障《会计电算化》课程的教学效果①郑华飞（福建南平农业学校，福建南平354200）课题①本文系南平市级教研课题“引入会计从业评价标准，规范中职会计教学”（编号为：npzj16-006）的研究成果。

会计电算化是指将电子计算机技术应用到会计业务处理工作中，用计算机来辅助会计核算和管理，即电子计算机在会计中应用的代名词。

而会计电算化实施的主体还是人才。

对电算化人才的培养主要还是集中在中职高职院校中，《会计电算化》是中职、高职类会计专业学生必修的一门专业课，由于各种原因，各校在开展该课教学后，往往达不到预期的教学效果，学生学完课程后，不能胜任实际的会计电算化工作。

究其原因，主要是在教学过程中没有把握好各教学内容的教学目标和相应的评价标准。

在实际教学过程中，设定课程的教学目标和评价标准是非常重要的。

通过标准的确立，通过教师的实施，保障学生在学业结束时具备信息化条件下的会计实务与财务管理能力，并能够快速适应就业后的会计工作。

一、《会计电算化》课程各阶段的教学目标及对应的学时分配标准根据本课程的目标和工作任务的要求，确定课程的内容和要求，说明学生应掌握的知识和技能。

为了充分体现项目任务驱动、实践性导向的教学思想，以模块为单位组织教学，以操作技术为核心，同时辅助相关专业理论知识，培养学生的综合应用能力，满足学生就业与发展的需要。

为此将本课程的教学内容分解设计成8个模块，建议开设72课时。

具体安排如下：［模块一］会计电算化认知，2学时教学任务：1.认知会计电算化；2.认知用友T3财务软件。

教学目标：1.认知会计电算化的含义；2.认知会计电算化软件及其功能模块。

［模块二］系统管理，2学时教学任务：1.系统管理的认知；2.认知系统管理运行操作。

教学目标：1.认知系统管理；2.熟悉系统管理的基本功能；3.掌握系统管理的各项操作。

［模块三］基础设置，6学时教学任务：1.认知基础设置；2.基础档案的录入。

会计电算化实验报告会计电算化实验报告(8篇)在经济飞速发展的今天，报告使用的频率越来越高，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。

你知道怎样写报告才能写的好吗？以下是小编整理的会计电算化实验报告，仅供参考，欢迎大家阅读。

会计电算化实验报告1一、实验目的及要求1、实验目的(1)通过利用多媒体学习，加深对对会计实务的了解。

通过计算机操作，熟悉会计各项业务的操作流程，在熟悉会计知识的同时提高了对计算机的操作能力。

通过建账，记账，结账，对账及各项具体事务内容的的操作加强学生的独立思考和判断能力。

为以后就业打下良好基础。

(2)理解信息时代对会计工作提出的新要求。

（3）理解会计信息系统与ERP系统的关系。

（4）理解财务与业务的关系及网络环境下如何对二者进行协同管理。

(5)对财务管理和供应链管理各系统的工作原理有较为深刻的把握。

（6）熟悉财务管理和供应链管理各系统功能及其数据传递关系。

（7）能够运用会计信息系统处理企业日常业务发生的各种类型的实际业务。

（8）理解企业业务流程，认识会计在企业流程中的位置及作用。

（9）根据企业实际需求设计财务业务一体化管理解决方案2、内容及要求实验<一>1.增加操作员2.建立企业帐套3.进行财务分析4.备份/引入账套数据实验<二>1系统启用设置2.基础档案设置3.数据权限设置实验<三>1. 总账系统选项设置2.期初余额录入实验<四>1. 凭证管理2.账簿管理3.现金管理4.往来管理5.项目管理实验<五>1.银行对账2.自动转账3.对账4.结账实验<六>1.自定义一张报表2.利用报表模板生成报表实验<七>1.薪资管理系统初始设置2. 薪资管理系统日常业务处理3.工资分摊及月末处理4. 薪资管理系统数据查询实验<八>1.固定资产管理系统参数设置、录入原始卡片2.日常业务处理：资产增减、资产变动、资产评估、生成凭证、账表查询3.在月末进行计提减值准备、计提折旧、对账和月末结账实验<九>1.对应收款管理的初始设置2.日常业务处理：形成应收、收款结算、转账处理、坏账处理、制单、查询统计3.进行期末处理，月末结账实验<十>1. 启用供应链管理系统2.供应链管理系统基础信息设置3.期初数据录入实验<十一>1.进行普通采购业务处理2.请购比价采购业务处理3.采购退货业务处理4.现结业务处理5.采购运费处理6.暂估处理7.月末结账及取消实验<十二>1.进行普通销售业务处理2.商业折扣处理3.委托代销业务4.分期收款销售业务处理5.直运销售业务处理6.账表查询实验<十三>1.库业务处理2、出库业务处理3、其他业务处理4、库存账簿查询5.月末结账实验<十四>1.处理入、出库单据2.暂估业务处理3.生成相应的凭证4.存货账簿查询5.月末处理二、仪器用具三、实验方法与步骤方法：上机操作，按每一个实验的要求，完成相应的内容。

会计电算化实践教学考核方式思考'电算化教学考核方式思考一、《会计电算化》实践教学考核问题分析（一）考核的目的存在偏差。

我们学校目前对于《会计电算化》这门课程的考核，期末的成绩所占比重较大，大多数学生普遍认为课程的结束是以考试的形式来结尾，把自己放在了“考生”的位置上，他们参加考试的目的就是为了获取考试分数，拿到本课程的学分。

学生的考试目的存在偏差，使得他们容易忽视从学习的过程中获取知识，而只注重成绩。

然而学校的考核最重要的目的在于检验学生某一阶段的学习成果，对学生进行一个评价，使他们认识到自己掌握了多少知识，还存在哪些薄弱的地方，在今后的学习中能不断地补充和完善，夯实基础。

希望学生能在考核的过程中进行自我检验、自我完善，不断进取。

（二）考核的形式相对单一。

对于《会计电算化》实践教学的考核形式我们学校主要采取闭卷考试和考查两种类型，期末总成绩=平时成绩*30%+卷面成绩*70%，其中“平时成绩”主要由任课老师依据学生上课的出勤率、课堂表现、作业完成情况等综合评定，平时成绩低于60分（百分制）的学生不能参加期末考试。

这种考核方式相对单一，也较简单，所以多数学校或是其他课程也选择，但是仅期末一次的试卷测试并不能全本文由联盟收集整理面的评价学生本学期对课程的掌握情况，反映出来的学习效果并不真实。

多数学生认为“考前背，考中抄，考后忘”便能轻松过关，因此对日常学习缺乏积极性，很大程度上助长学生的不学之风。

这种相对单一的考核形式会影响学生创新能力的，不利于学生分析问题、解决问题的培养，使得学生实践操作能力和应变能力下降，不能真实的反映学生的全面素质。

（三）考核的内容脱离实际。

目前我们学校对于《会计电算化》实践课程的考试内容多数仅局限于理论知识点，一般由老师依据教学大纲的要求按知识点命题，期末进行闭卷考试，缺乏综合性的考核。

本课程实践操作性较强，与实际中的岗位技能息息相关，所以在实际的教学中，我们采取的是理论讲授与学生上机操作相结合的方式，让学生既能掌握知识点，又培养其实际动手操作能力。

会计电算化102班教师评学总结
该班级的学风纪律良好，但有个别学生迟到、早退、旷课的现象。

课堂有交头接耳、睡觉、玩手机、看课外书的现象。

自学能力较好，能做到课前预习，课后复习，学习资料准备齐全，还能跟随教师的教学思路，认真做好课程笔记，思考问题，善于总结归纳课程学习内容。

使课堂气氛活跃，踊跃发言，积极参与，形成师生良好的互动。

市场营销的老师认为此班的学生的学习自觉性，与老师交流和思考、总结归纳课程内容的能力较差。

对于老师布置的作业的完成情况较好，有个别抄袭现象。

较好的掌握本门的课程基本知识、基本理论和基础技能，能活学活用，综合人文素质得到熏陶。

总结：该班英语和会计的基础不太好，上课不认真听课，但完成作业情况良好，能按时上课，缺少互动性，以及课后积极性较差。

自由控制学习的时间有限，因此造成整个学习气氛有待进一步提高，建议适当减轻学生的负担。

关于对会计电算化课程理论和实践教学评价的探讨目前在财经教学实践中，很多教师研究的重点主要专注于教学方法、教学内容以及教学体系的改革研究，而关于教学评价方面的研究滞后于其他方面的发展，对教学效果评价研究较少，而教学评价是一种以实施判断作为基础的价值判断活动，获得评价结论的事实依据，促进教育教学改革，提高教育教学质量的一项重要活动，进行有效、公平、公正评价教学，具有非常重要的意义。

目前经管专业理论加实验相结合课程的教学评价过程中，往往以传统的课程考试评价为主，此评价方法主要是对学生的理论掌握能力进行评价，而理论实验相结合课程的主要特点是理论与实践相结合，因此其评价不仅应对理论掌握情况进行评价也要对实践能力进行评价，实践能力包括系统操作能力、利用系统进行业务处理能力、系统实施和维护能力以及团队合作能力。

本文主要探讨学生行为的评价，以会计电算化教学为例，构建教学的评价方法和体系，同时该方法和体系在经管专业其他实验理论类课程教学过程中也具有重要的借鉴意义，希望能够和同行进行探讨和分享，起到抛砖引玉的作用，以促进经管专业课程实践加理论教学量化评价的完善。

一、剖析国内外会计电算化教学情景我国会计电算化专业理论教学环境剖析、打不破的会计学科体系。

我国会计职业教育界请求突破会计学科体系，树立会计职业教学体系的呼声很高，但多年未果。

主要缘由是会计学科体系基本打不破。

就目前而言，我国会计与国际接轨，国际上其他国度的会计职业教育也是学科体系，所不同的是他们的理论教学主体、办法与我国不同。

如美国，会计职业教员自身是企业员工，便当学生到企业实训。

美国职业院校的会计实训包括会计分散实训与会计集中实训。

会计分散实训是教员在理论教学过程中，给学生布置理论课业，让学生本人到企业中察看、调查、操作，并上交记载、等。

会计集中实训，相似我国的岗位实习，但实习机制较好。

学生进入单位后，先上交个人实习方案，单位依据学生实习方案布置实习岗位。