下载文档原格式
孩子5岁智力落后怎么办孩子5岁了，走路没有问题，就是智力落后，说话词汇较少，吐字不是很清，理解能力差，不听话，怎么办?下面是店铺整理的孩子5岁智力落后怎么办相关资料，一起来看看吧!孩子5岁智力落后怎么办首先带怀疑是智力发育迟缓的孩子到保健部门去做正式的智力测验，大夫会判断其属于哪能个等级(轻度落后、中度落后等)、在哪些方面比较好，哪些方面比较差，而且也会给你一些教育建议。
对这类儿童，教育、训练会有效果，医疗可能效果不大，最好送孩子到专门训练的幼儿园或机构去，那里有专业老师对他进行教育，进步会很大。
促进宝宝智力发育方法一：看一看：“万紫千红”做“万紫千红”时，父母问孩子：“紫罗兰在哪里?”孩子就要从公园的花卉中找出紫罗兰，或问“红玫瑰在哪里?”孩子就要找出红玫瑰，路上的一草一木，公园里的一树一鸟，都可以作为寻找的对象。
促进宝宝智力发育方法二：听一听：“自然之声”在室外，孩子接触自然界声音的机会大增，父母可以告诉孩子注意听某种声音，例如草中的啁啾声，让他知道“这是蟋蟀的鸣叫声”。
自然界的声音千变万化，动物的鸣叫声，山溪的流水声，风声和雷声，都是做听觉刺激的好教材。
促进宝宝智力发育方法三：摸一摸：“触物猜名”在室外游玩时，自然会遇见许多材料、形状、大小都有极大差距的东西，父母可以利用这些东西来促进孩子的触觉发育。
5岁小孩智力发育迟缓需要及时的进行干预治疗，避免以后孩子的成长路上碰到更多的问题，影响到他们的未来!智力落后儿童区别于正常儿童的认识特点智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点(1)感知觉。
智力落后儿童的各种感觉一般较迟钝，辨别物体的形状、大小、颜色的微小差异比较困难，例如，分不清粉红、紫红、浅红、深红等，对物体的轻重辨别能力差，听觉也不灵敏，识别语音困难，学习汉语拼音较吃力。
其它感觉，如皮肤对冷热的感觉、疼痛感觉、嗅觉、味觉、平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童。
智力落后儿童对周围给他的刺激反映速度慢，往往正常儿童一眼能看出的东西，他们却要用更多时间才能看清，在相同时间内，他们注意到的东西比正常孩子少，正常儿童一眼能看清几个物体，而他们却要一个一个的看。
轻度智力落后儿童怎样训练智力落后儿童的家长正确地认识智力落后问题，为训练自己的孩子提供训练方法和工具，以促进孩子更好地发展。
下面就让店铺告诉你轻度智力落后儿童怎样训练，一起来看看吧!轻度智力落后儿童的训练方法要有正确的教育观。
首先在思想上必须树立智力落后幼儿应该教育，可以教育的观点;而不能认为“汝子不可教也”。
他既然是人，就要有人的价值和人的尊严，应和同龄幼儿一样享有教育的权利。
千万不要轻视、歧视这些幼儿。
根据幼儿的实际情况确立目标。
应该承认智力落后幼儿在智力上与正常幼儿的差距，因此要分析幼儿的实际情况，是重度、中度还是轻度智力落后，然后根据不同情况确定目标。
应该相信经过反复的训练和教育，会有不同程度的提高。
要讲究教学方法：由于智力落后幼儿智力落后，有些正常幼儿很容易学会的东西，对他们来说也要认真地教，反复地练。
为此，成人一定要有耐心。
步子要小：如教孩子穿衣，就要分成许多细小的动作、环节，一点一滴地教，慢慢地学，耐心细致地要求。
反复要多：反复可以增强记忆、巩固记忆。
教他们学会认识一个字，要有教几十遍，甚至上百遍才会学会的思想准备，反反复复的出现及练习才会有效果。
家庭成员一起教。
家庭成员都要有信心地教好孩子，有时“一对一”地教，有时可以妈妈一人教，而爸爸、爷爷、奶奶与他一起充当学生来学，让幼儿有信心地学。
结合生活实际教。
结合生活实际来教容易学，不要过分强调识字、计算。
轻度智力落后儿童的语言训练一、培养学生听声音、听说话的习惯，并引导其模仿口形。
经常带领学生去喧闹的大街上，倾听环境中的声音，如汽车声、卖东西的吆喝声、喇叭声、成人之间的讲话声、音乐声、人说话声、人走路的声音、火车声等，慢慢习惯声音环境。
同时告诉他们这是什么声音。
鼓励他们模仿。
先让他模仿动作，如打鼓、拍手等。
这种做法的目的是让他懂得什么是模仿。
然后在他有了这些训练以后，就开始训练他模仿口形。
例如：在课堂上，教师说一个“e”的音(或任何音)·要求智障学生仔细看着老师的嘴，也开始发“e”的音，同时及时用手纠正学生不正确的口形，并对着他发这个音叫他马上模仿。
学前智力落后儿童教育基本原则学前智力落后儿童教育基本原则在当今的社会发展中，学前教育扮演着极为重要的角色。
对于智力落后儿童的教育，更是需要特别的关注和重视。
智力落后儿童是指在认知、思维和智力发展方面较为滞后的儿童。
他们需要更多的支持和指导，以便能够充分发展自身潜力，并融入社会。
对于这一特殊群体，有几个基本原则在进行教育时需要特别遵循。
一、个体化教育：给予每个孩子个体化的关注和教育，关注他们的特殊需求和潜能。
通过了解他们的个人背景、兴趣爱好和学习风格，制定适应性的教育计划，以确保每个孩子都能够充分发展和成长。
个体化教育有助于激发智力落后儿童的学习兴趣和动力，提高他们的自信心和自尊心。
二、多元化教育方法：采用多种教育方法和策略，以满足不同孩子的学习需求。
对于智力落后儿童来说，他们的学习能力和方式与正常儿童有所不同。
在教育过程中，可以结合游戏、实践、故事、音乐等多种元素，创造丰富多样的学习环境和体验。
通过多元化的教育方法，可以激发孩子们的学习兴趣，增强他们的学习效果。
三、强调情感教育：情感教育在智力落后儿童的教育中具有重要作用。
他们往往面临着来自社会和同龄人的压力和歧视，缺乏自信心和归属感。
在教育过程中，应注重培养他们的情感素养和社交能力。
打造温暖、包容的教育环境，注重情感交流和价值观的培养，以帮助他们建立积极的态度和良好的人际关系。
四、家庭与学校的合作：家庭和学校之间的紧密合作对于智力落后儿童的教育至关重要。
家长是孩子们最亲密的伙伴和支持者，他们的参与和支持对于孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
学校和家长应加强沟通交流，共同制定教育计划和目标，并分享教育资源和经验。
在家庭和学校的共同努力下，智力落后儿童的教育将取得更好的效果。
个人观点:学前智力落后儿童教育的基本原则中，个体化教育是我最为看重的一项。
每个孩子都是独一无二的，他们有着自己的特点和发展潜能。
在教育中不能采取一刀切的方式，而是要根据每个孩子的个体差异，为他们量身定制教育方案。
心理特点 1.智力特点与其他各类残疾儿童相比，智障儿童最为突出的心理特点是大脑功能发育障碍。
大脑是人体的各种功能产生的司令部，也是人的认知、情感、思维、推理等各种高级心理活动产生的来源地，儿童由于智力落后，就会影响到大脑功能的作用，由于大脑受到影响的区域不同、程度不同，所以智障的表现形式也不相同，有的表现为综合障碍。
有的表现在某一方面能力低下，其他方面较好或接近正常;有的表现为许多方面能力都很差，某一方面却接近正常甚至超长，我们常把这类儿童或成年智障者称为“白痴天才”。
2.情感特点由于大脑功能方面的不完善，智障儿童在情感的表达上掩饰性、隐忍性、自我克制性都比较低，往往内心有什么就马上表现出来。
同健全儿童相比，智障儿童在情绪情感方面会表现出更多的依赖性，情感的表达更直接、更简单，大多数智障儿童最常见的情感是高兴、愤怒或悲伤，而这些情感都是比较表面化和初级化的。
另外一些高级的情感，如伤感、失望、愉悦、自我实现等，智障儿童的体验或表达比较少。
3.社会交往困难或不适几乎所有的智障儿童，都会有不同程度的交往困难，这与他们的智力因素是密切相关的。
一方面由于智力的原因，这类儿童在与人交往过程中存在表达不清晰或不准确的情况.另一方面，他们对别人的表达可能存在一定的理解困难，这样自然就会影响到理解的质童和水平，’并产生交往方面的障碍。
4.伴随语言发育迟缓或语言障碍根据心理学家的研究，智力的表现主要体现在两个方面，即语言和操作。
其中语言又包括了言语的理解和表达、数字运算、推理等。
智障儿童语言明显落后于同龄儿童，可表现在语言理解和表达深度、广度不够，记忆、运算、推理等较高层次的语言少或能力低。
并且智力障碍的程度越重，语言发育越差，障碍越严重。
5.肢体运动功能障碍或缺陷与健全儿童相比，智障儿童在运动发育、运动技能的掌握和实际运动水平等方面都存在一定的困难，同语言障碍基本一致，即智力障碍的程度越重，运动发育也越差，障碍也越严重。
智障儿童的表现有哪些做父母的都希望自己的孩子身体健康，聪明活泼，但是很多时候还是有很多的弱智儿童出生，这就使得患者家庭十分的痛苦。
那么你们知道智障儿童会有哪些表现吗?下面我们一起来了解一下吧。
智障儿童是什么它指的是智力有缺陷，智商低于正常值的儿童。
这些儿童的大脑往往是受到过器质性的损伤，或者是发育不完全，所以在生活中他们会表现的非常迟钝，认识和心理活动也有多方面的障碍。
如果在十八岁以前,被测出其智力大幅度低于正常人,那么可认定为智障儿童。
一般来说这类儿童的智商不足70,并且因为在各个生活范畴中,有2个及以上发展比同龄人迟缓，所以他们适应起来也有困难。
这些生活范畴包括认路、余暇、工作、健康、安全、自我照顾、家居生活、社交、社区资源的使用、认路、工作、健康、安全、日常的沟通以及工作。
智力障碍是一辈子的缺陷，它不是常规疾病也不是精神病，通常难以通过吃药或者手术治愈。
不过智障儿童在科学的训练下也能开发出有限的潜能，让他能和正常人一样照顾自己。
智障儿童有哪些表现1、吃奶困难出现在婴儿时期。
智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
2、运动发育迟缓智力低下的宝宝比正常宝宝明显运动发育迟缓。
俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿要晚。
尤其走路更明显，往往要到3—4岁或4—5岁才会自己走，而且走不稳。
3、面容、体态异常有些先天性智力低下的宝宝在面容体态上就有异常表现。
神情呆滞，面无表情，正常儿一个月时就能注意周围环境，弱智儿对周围人和事物不感兴趣。
比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的“国际脸”。
患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。
甲状腺功能低下的身材特别矮小，苯丙酮尿症的皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。
4、会笑时间延迟正常婴儿出生后4～6周便会对母亲微笑，弱智儿童到了3～4个月时还不会笑。
简述智力落后儿童的记忆特点智力落后儿童的记忆特点，听起来有点儿严肃，其实没那么复杂。
首先，我们得知道，记忆就像是一个大仓库，里面放着各种各样的东西。
对于智力落后儿童来说，他们的仓库可能稍微小一点，或者说，里面的货物有点儿乱。
不过，这并不意味着他们就没有能力去记住东西，恰恰相反，有时候，他们的记忆方式可能会让我们大开眼界！1. 记忆的方式1.1 直观记忆首先，智力落后儿童往往依赖直观记忆。
这个就像是用眼睛去看、用心去感受，而不是单纯靠大脑去分析。
有时候，他们通过看图片、听声音或者触摸物品来记住东西，真的是特别有意思。
比如，看到一只小猫，他们可能会记住小猫的样子、颜色，还有那可爱的叫声，这样一来，当他们再次见到小猫的时候，就会兴奋得像个小朋友一样，立马叫出来。
1.2 生活中的记忆再者，这些孩子在生活中积累的记忆，往往特别牢固。
比如说，和妈妈一起做饭的过程，或者在公园玩耍的快乐时光，都是他们心里珍藏的宝贵回忆。
这种“生活记忆”就像是老照片一样，虽然时间久了，颜色可能会褪去，但那种温暖的感觉却是永恒的。
通过这些经历，他们能够更好地理解周围的世界。
2. 记忆的挑战2.1 注意力不集中但是，智力落后儿童在记忆方面也有一些挑战。
首先，他们的注意力可能比较分散。
就像是一个小猴子，看到什么都想去抓，结果一会儿这边，一会儿那边，最后什么都没抓到。
所以，有时候，他们记不住一件事情，只能是“浮光掠影”，模糊得让人心疼。
2.2 记忆的混乱此外，他们的记忆也容易出现混乱。
就像在一个大杂烩里，想找出你要的东西可不是件容易的事。
他们可能会把同样的事情搞混，比如，今天去公园和昨天去超市的经历混在一起，搞得自己云里雾里。
这时候，我们大人就要耐心一点，慢慢引导，帮助他们理清思路。
3. 记忆的策略3.1 视觉和听觉结合那么，作为家长或者老师，我们可以怎么做呢？首先，可以结合视觉和听觉来帮助他们记忆。
比如，用色彩鲜艳的卡片，配上简单的音频，讲述故事，这样他们会觉得更有趣，也更容易记住。
智力落后儿童智力落后意味着个体在智力功能以及适应性行为方面都存在着实质性限制，无法达到与其年龄相符的水平，而这种状态并不会在短期内消失。
尽管许多智力落后者能够在适应性行为方面取得巨大的进步（有些甚至能够独立生活并不再被视为具有任何残疾），但是，他们中的大多数还是会终生受到智力落后的限制和影响。
许多轻度智力落后儿童直到入学之后才被鉴别出来，而有些甚至到二、三年级，也就是到他们需要完成更困难的学业任务的时候才被发现。
大多数轻度智力落后的学生能够掌握一些基础的学业技能，其水平可以达到正常儿童六年级的水平；他们通常也有能力掌握一定的职业技能，并足够保证他们独立或半独立地生活。
一些曾经被鉴定为轻度智力落后的成年人，经过在校期间的生活和学习，完全能够掌握出色的社会技能及沟通能力，当他们离开学校进入社会的时候，别人便不再把他们视为残疾人了。
中度智力落后儿童在学前阶段就会表现出明显的发育迟缓。
他们智力功能的发展以及适应性行为的水平也与同龄正常儿童存在着全面而普遍的差异，并且这种差异会随着他们年龄的增长而变得愈发明显。
中度智力落后者与轻度智力落后者相比，更容易存在健康和行为方面的问题。
重度和极重度智力落后的个体通常在一出生或出生不久就能够被鉴别出来。
这类婴幼儿中的大多数都具有明显的中枢神经系统的损伤，并且许多还伴随有其他一些残疾（和／或）健康状况的问题。
尽管IQ分数能够作为区分重度和极重度智力落后的一种依据，但是这两种智力落后逐渐的差异基本上还是存在与功能性损伤上面。
一智力落后儿童的主要特点智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。
在感知觉方面，智力落后儿童的感知不敏感，难以辨别细节。
智力落后儿童很难区分相似的事物，因此，他们对近似音节或形似字的分辨较困难，如对“戊”、“戎”不能正确区分。
同时，智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，当把同一事物放到不同的环境中时，他们往往缺乏辨认能力。
在注意方面，智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围狭窄，占优势地位的是无意注意，有意注意发展迟缓，注意的分配与转移也比正常儿童差。
他们的注意力常常被色彩鲜艳的事物或其他无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察的事物。
在记忆方面，智力落后儿童的识记速度缓慢，保持不牢固，再现也不准确，遗忘快，回忆时一般缺乏逻辑的意义联系。
因此，他们掌握知识的过程很慢，只有在经过多次的重复之后才能掌握。
智力落后儿童常采用机械识记的方法记忆学习材料，很少采用意义识记的方法进行记忆。
他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，却很难记住内部的逻辑联系和关系。
在思维方面，智力落后儿童的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，表现为他们完全受事物的单个特征或直观形象的支配，不能理解隐藏在事物中的共同的、本质的东西。
因此，他们很难掌握概念和规则，经常是能把概念和规则背下来，但不了解这些规则的含义，也不懂得在什么情况下使用这些规则。
刻板性是智力落后儿童思维的又一特征，他们的思维缺乏灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和方式，表现在他们总是力图用类似的思维方法来解决每一个新问题。
此外，智力落后儿童缺乏思维的独立性和批判性，很难提出与众不同的见解。
在语言方面，智力落后儿童的语言发展缓慢，词汇贫乏，理解能力差，运用语言困难，多数有言语障碍。
适应性行为通过智力落后的定义我们了解到：智力落后儿童在适应性行为方面存在实质性缺陷，而这些限制有可能以各种不同的形式出现在行为功能的各个领域。
自理能力方面的限制、社会交往方面的限制以及过激行为等，都是智力落后者的普遍特征。
日常生活自理能力那些具有广泛的支持辅助需求的智力落后者必须在穿脱衣服、进食、卫生等基本的自理能力方面受到经常性的指导。
在正确的指导以及环境的支持中，增加相应的提示并多教一些简化的常规程序等都是非常必要的。
这些辅助教学指导能够确保智力落后者在适应性行为方面的缺陷不会严重地限制他们的生活质量。
大多数轻度或处于边缘状态的智力落后儿童都能够学会如何处理自己的基本需要，但是，他们通常只有在受到自我管理能力的专门训练之后，才有可能最终达到独立生活的水平。
社会化发展交朋友维持友谊等一些人际关系的处理对于许多智力落后者来说都是巨大的挑战。
认知处理能力的限制、不良的语言发展、不正常或不适宜的行为等都会严重阻碍智力落后者的人际交往。
对于那些并非专业的教育者或教职员工来说，要想使他们愿意花时间来了解一个站得太近、总是打断谈话、无法保持眼神交流、甚至总是跑题的人，实在是件极不容易的事。
因此，使智力落后学生能够在社会交往中表现出适宜的人际交往技能，也是特殊教育所承担的任务中最重要的部分。
过激行为以及挑衅行为与正常儿童相比，智力落后的学生更容易表现出行为问题。
在对智力落后儿童进行研究时经常会发现，他们难以接受批评、自我控制能力有限，并且还有攻击性及自伤行为等怪异的不良行为。
一些与智力落后并存的遗传性疾病往往也伴随有异常行为的表现（例如，患有Prader-Willi综合征的孩子通常都会伴随有自伤行为或强迫行为的问题）。
一般来说，智力落后的程度越严重，问题行为发生的可能性也越大。
当个体既表现为智力落后，又表现出具有精神健康支持需求的精神疾病时，该个体便被描述为是依据“双重诊断标准”进行鉴定的案例。
优秀特质在对智力落后者的心智功能以及适应性行为进行描述时，焦点主要都集中在他们所存在的限制及缺陷上。
人们通常把他们想像成一个统一的群体，而这个群体是以优秀品质的缺失为其最主要特征的。
但实际上，智力落后者身上都存在着各自独特的品质及特征，所谓智力落后的群体也是由这些个性迥异的人所组成的庞大而又多样的群体。
许多智力落后的儿童和成年人都能够在学习上表现得坚韧不拔且好奇心十足，在人际交往方面他们也有可能处理得很好，有些智力落后者甚至会对他们周围的人起到积极的正面影响对智力落后儿童进行教育，即是学校的职责，也是家庭的义务。
只有家庭、学校、社会协调一致，互相配合，才能取得最佳教育效果。
家庭教育，顾名思义，是由家庭成员在家庭环境中所实施的教育。
父母应该是孩子的第一任教师，孩子开始懂事的时候，他会把父母作为榜样，模仿家长的言行，并通过观察家长对社会生活的态度和感情，间接地了解社会，认识生活。
在此过程中，如果家长不能很好地把握自己的角色，采取了不正确的教育方法，对儿童的发展会产生无法弥补的损失。
著名的教育家马卡连柯曾说，五岁前的教育占整个教育的90%，美国学家布卢姆也说：“17岁儿童的智力，5%是4岁以前发展的。
”这些都强调家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的奠基作用。
举个简单的例子，一个孩子拾了一分钱，如果母亲说：“好孩子，留着买糠吃”或“拾物要交给老师”两种处理方法，在儿童心灵上种下的“种子”是完全不同的。
有些家长家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的。
所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。
，大致可分以下几种类型：1、溺爱型。
2、放任型。
3、奢望型4、矛盾型。
5、控制排斥型6、说明型。
智力落后儿童的特点与教育智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。
到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。
凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。
智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。
智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。
（二）智力落后儿童的教育智力落后儿童按其智能和适应两方面的缺失程度可分为三类：轻度的智力落后（智商一般在50~69之间）、中度的智力落后（智商一般在25~49之间）和重度的智力落后（智商一般在25以下）。
由于智力落后儿童有轻度、中度和重度之分，因此，对不同程度的智力落后儿童应有不同的教育与训练要求。
对于轻度智力落后的儿童，可通过特殊的教育使其具有初步的计算能力，发展其身心机能和矫正不适当的行为，掌握简单的劳动技能，养成良好的社会公德和文明习惯。
对于中度智力落后的儿童，除了进行符合他们接受水平的思想文化教育之外，要着重培养和训练其感觉—运动的协调性和生活自理能力。
对于重度智力落后的儿童的教育则属于护理教育，重点是训练他们能具备一些个人自理能力和通过手势、表情告诉他人一些与个人的安全有关的简单信息。
对于智力落后儿童的特殊教育，无论是弱智学校还是弱智班，都不必实行考试留级制度，教师主要是通过平时的观察、课堂提问和作业考察等方式对学生的学习成绩作出评价，制订下一阶段的教育教学计划。
目前，我国智力落后儿童教育的教学内容为语文、数学、科学、音乐、美工、体育、劳动技能等，与普通教育相比，更强调劳动技术教育及音乐、体育、美术三科的教学。
国内外大量的实验表明，无论是文化知识的教学还是动作技能的训练，都要针对智力落后儿童的缺陷着重培养和发展他们的智能。
因此，在特殊学校中对智力落后儿童的课堂教学也是采用以个别教育为主，以集体教育为辅的方法，针对其心理缺陷进行补偿教育。
在对这些智力落后儿童的课堂教学中应该注意以下几个方面：一是要充分地运用直观教学的原理，发展他们的观察能力；二是要通过反复练习，提高其记忆能力；三是要创造条件，提供情景，发展其言语能力；四是通过具体运算来发展他们初步的逻辑思维能力；五是通过各种活动，发展他们的活动技能，使其能从事简单的劳动。
在对儿童进行学校教育的过程中，教师应注意区别儿童是由于智力落后所造成的学业成绩不良还是其他因素影响之下所形成的暂时性的学习落后，不要将所有学习落后的儿童都归结为智力落后儿童。
但是在学校教育中，如果教师发现学生确实属于智力落后，并造成学习障碍和适应行为障碍，难以赶上同龄人，那么就可以考虑让他们留级，以便教育内容适合于这些儿童的现有水平。
同时还可考虑对这些儿童进行个别辅导，降低对他们的学习要求。
对于那些较为严重的智力落后儿童可考虑将他们转入特殊学校，进行有针对性的教育教学。
我国对智力落后学龄儿童的特殊教育，始于1979年。
由于需要量大，而且已开办的特殊教育学校(即培智学校)效果又极佳，因此一经出现，就有一定的发展。
据2004年教育部门的统计材料，全国有369所公立的培智学校，在校学生36160人。
除此以外尚有不少民办的特殊教育机构，能满足相当一部分家长的要求。
近年来这些培智学校已有许多毕业生，从事劳动或参加简单工作后，社会反映良好，智力落后学龄儿童的特殊教育，得到了社会的承认。
为了在我国推进和加速学龄前智力落后儿童的早期干预工作使更多的这类儿童得到尽早的教育干预，长大后生活能力得到很大提高，智力也有一定的发展，轻度落后甚至中度落后的儿童还可能半自食其力或自食其力，让这类儿童的家长走出忧伤境地，我们组认为有必要大力对社会做些科普工作。
