“在语言环境中识字”宜得法

小学低段语文识字的方法一、营造氛围，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

1.鼓励学生做小老师小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。

如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学;又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。

这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。

2.在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。

教育学家卡罗琳说：“孩子门的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的〃。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与至II课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

3.制作生字卡片在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。

孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。

可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。

二教给方法，引导探究识字“教是为了不教”。

教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的〃授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1.加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字/用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就t比较简单。

学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子儿童教育学的理论同样告诉了我们：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。

教师不仅要教学生学会阅读，还要让学生学会通过阅读来识字。

教师在教学过程中要将自主识字与阅读学习整合起来，把字、词、句、段、篇教学有机结合起来。

同时，这种阅读必须是快乐的，是二年级学生所感兴趣的，因为只有快乐，才能认识更多的字，只有认识更多的字，才能获得阅读的快乐。

因此，教师要时刻为孩子们营造快乐阅读的氛围。

识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。

而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。

我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。

我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。

这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

生查字典后，要重视培养学生利用字典识字的习惯，从而多渠道提高学生自主识字的能力。

但是，随着阅读在整个语文教学中的比重逐渐增加，如何将识字与阅读进行整合，使其二者为一？如何抓好时机，创设情境，组织活动，在加强快乐阅读的同时进行有效的自主识字？“在阅读中识字”，即在阅读教学过程中进行识字教学，其优点是在具体的语言环境中识字，易于理解，避免了死记硬背。

一开始阅读生字较少的短课文，一边讲读课文，一边教学生字词，在通过朗读、书写等进行巩固。

以后阅读生字较多的长课文，可以先把一篇课文中的生字词提出来集中教学，然后讲读课文。

但总的原则是“字不离词，词不离句”。

其基本理论是，儿童识字的初期，主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，识字的主要问题是字义，儿童理解字义的基本途径是通过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。

识字教学四法(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--识字教学四法识字教学四法?蔡砚萍?众所皆知识字教学效果的好坏取决于学生的注意力。

低年级学生集中注意力不稳定，容易开小差，学习效果往往不理想设计丰富多采的识字教学方法，对低段识字教学意义重大。

下面就笔者自己的教学实践谈四种低段识字教学的方法。

?一、板画与板书是最简单的利用形象进行教学的手段。

儿童的思维往往通过声音、色彩和形象来完成，利用这一点，板画可以在低段识字教学中起很大的`作用。

一些象形文字如“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教师可以先在黑板上用简单的线条画出事物的形象，然后根据图画来演示出字形，从而加深学生对字的印象。

又如非象形字“云、电、风、雨”等，都可先板画、后识字，使生字有了形象的联系，这样，既有利于记忆，也有利于形意结合。

?二、在有趣的语言环境中识字。

单一的缺乏内在联系的材料是不易被学生记住的，识字教学也一样。

有些生字的字义较难理解，教师可以把生字放在不同的语言环境中，使学生在能理解的语句中理解字义，从而完成对一个生字的认识过程。

例如，在教学“近字时”，学生容易把它与“进”字发生混淆，我们可以把它们放到具体的语句中去，如“北京离我们学校远，杭州离我们学校近”、“小明把球投得很远，小红投得很近”，在这样得语句中理解“近”的含义，在“小华最近有了很大的进步”这样的语句中比较字义，然后，让学生用这些字练习说话，如“我家离学校很远，离小平家很近。

”“我走进教室开始学习。

”这样，本身较难理解的生字，有了相应的联系材料，识字效果就提高了。

?三、设计并运用“字谜”，激发学生的学习兴趣，提高学生的集中注意力，增强识字教学效果。

例如在教学“春”字时，可在分析字形时出示字谜“三人同日相遇”，通过引导，得出谜底“春”。

又如字谜“又到一村”，可以让学生记住生字“树”。

虽然低年级学思维方式简单，但通过经常的猜、编字谜的练习使学生掌握一定的规律，不仅可以提高识字效果，而且还能培养学生的思维能力和方式，使原有的“单向思维”向“双向”甚至“发散性思维”的方向发展。

【关键字】情况、方法、质量、认识、提高认识、加深、建立、掌握、思想、环境、能力、纽带、丰富、坚持、教育、加强、提高、多方面要坚持在语言环境中教识字在语言环境中教识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字。

使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立地识字。

它具有多方面的优越性。

一、有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，提高识字质量。

比如：单独学“慌”字，音难读，形难记，义难讲。

而把它放在“别的小朋友都慌了，叫着、喊着，有的跑去找大人”（《司马光》）的句子中教学，字义很好理解，字义成了联系字音、字形的纽带，使学生知其义，便能读其音，记其形，比较容易地掌握它的音、形、义。

二、有利于准确理解词义，建立词的概念。

一词多义的情况在汉语词汇中相当普遍。

学习多义词，只有结合语言环境，才能确切理解词义。

如：“深”脱离语言环境很难确定它的意思。

而把它放到一定的语言环境中———“这条河很深”（本义，指从表面到底部距离大），“这本书很深”（程度高），“夜深了”（时间晚），“深红”（颜色重）。

后三项引申义的词义才能确定，才能准确理解。

有些字词，在不同的语言环境中意思不仅不同，而且相反。

如：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。

”“看看时间，从发起冲锋到战斗结束才２０分钟。

”（《我的战友邱少云》）前一句中的“才”表示时间很长，后一句中的“才”表示时间很短。

如果不结合语言环境，这截然相反的词义怎么能体会得到呢？有些抽象的词语，特别是关联词语，离开语言环境就无法理解。

在语言环境中通过学词、学句识字，使意思不固定的变得意思固定了，使比较难懂的变得好懂了，使比较抽象的变得比较具体了。

三、有利于加强思想教育。

如孤立地教“爱”字，就难于体现思想性。

一旦把“爱”字放到“我爱北京”、“我爱中华人民共和国”的句子中来学，就体现了鲜明的爱国主义思想。

四、有助于提高认识能力。

一层意思是，词代表事物的概念，句表达一个判断。

“得法”,让学生轻松识字作者：陆伟玲来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第08期如果在识字教学中,教师能注意到让方法与兴趣互为助力,策略性地引导学生识字,他们将会学得更轻松、更快乐。

一、用好拼音“拐杖”,激发识字愿望学生进入小学时,有的已经认识了一定数量的汉字。

因此,在入学初,我组织他们开展“我能认字啦!”的活动,让已经有一定识字量的学生充分展示自己,以“孩子教孩子”的方式提高全班同学的识字量,使得在活动中展示自己并充当了“小老师”的学生识字热情更加高涨,识字成了乐事。

当学生已经能比较熟练地用汉语拼音进行阅读时,如何引导他们逐渐丢掉“拐杖”是值得研究的问题。

比如,教《人有两个宝》这首儿歌,我在指导朗读时就把“人、个、大”等平日见得较多的汉字去掉拼音,当然,存在一部分学生不认识或不能熟练认读的情况,但在听同伴读过几遍之后,他们也能熟练阅读了,因为儿歌琅琅上口、容易记忆的特点化解了学生识字的难度。

第二课时,我就只在二类字和比较难认的一类汉字上标注拼音了,让学生适当感觉到自己阅读的困难,能集中听课的注意力,某种程度上反而提高了识字效率。

学生在不断体验识字量增大的成就感中,识字的积极性、主动性越来越高。

二、注重方法引导,培养识字“思维”随着学生识字量的不断增加和字形的逐渐复杂,通过图片、视频、游戏等手段引导学生识字的效率有些下降,这时,培养学生识字“思维”就显得尤为重要。

1. 字的可变性。

汉字是灵动的。

它的形体上的细微变化能带来意义上的变化。

如在教学“蚂蚁”这个词时,我由这两个字中的虫字旁联想到独体字“虫”。

我说:“虫字旁和独体字‘虫’哪里不一样呢?虫字旁为什么要这么变呢?”在引导、观察中学生不仅明白了书写虫字旁时要注意“提”这一笔画,还懂得了“虫”字旁变瘦是均衡整个字的间架结构的道理。

又比如“木”变木字旁、“土”变提土旁等,量变带来质变,学生逐渐就会拥有这样的认识:汉字里有些独体字是可以通过变化成为偏旁的,这就是一种用变化的眼光进行识字的“思维”。

识字方法和技巧在儿童启蒙教育阶段，识字是非常重要的一环。

掌握一定的识字方法和技巧，能够有效地提高孩子的识字效率，为其未来的学习和成长打下坚实的基础。

以下是一些识字方法和技巧，供家长和教育工作者参考。

一、环境识字孩子生活的环境是其最好的识字教材。

在家中、幼儿园、街道等地方，都可以通过实物、图片等方式，教孩子认识各种物品和汉字。

这种方法不仅生动有趣，还能加深孩子对汉字的印象和理解。

二、游戏识字通过游戏的方式让孩子识字，可以增加学习的趣味性，提高孩子的学习积极性。

例如，可以玩“字宝宝”游戏，将汉字拆分成部首或笔画，让孩子组合成完整的字；或者玩“猜字谜”游戏，通过谜语的形式让孩子猜汉字，这样既能锻炼孩子的思维能力，又能增加其对汉字的记忆。

三、故事识字通过给孩子讲故事的方式，教孩子识字。

可以先给孩子讲一遍故事，然后再将故事中的重要词汇或汉字写在卡片上，教孩子认读。

这样既能让孩子理解汉字的意义，又能培养其听力和阅读能力。

四、集中识字集中识字的优点是短时间内可以识记大量生字，缺点是容易遗忘。

因此，在集中识字的基础上，还需要不断复习和巩固所学汉字。

可以通过制作生字卡片、组织默写等方式，帮助孩子复习和巩固所学的汉字。

五、联想识字通过联想记忆的方式，让孩子记住汉字的形状和意义。

例如，“人”字看起来像一个人走路的形状，“木”字看起来像一棵树等。

通过这样的联想，可以让孩子更容易记住汉字的形状和意义。

综上所述，识字的方法和技巧有很多种，家长和教育工作者可以根据孩子的实际情况和需要，选择合适的方法和技巧，帮助孩子快速有效地识记汉字。

小学低年级语文课堂教学中的识字策略
小学低年级语文课堂教学中，识字是一个非常重要的环节，对学生的语文学习起着至
关重要的作用。

下面我将介绍一些适合小学低年级学生的识字策略。

1. 韵母教学法：通过教授韵母的发音和应用，帮助学生认读相关的字词。

先教授“a”韵母，让学生熟练掌握“a”这个音的发音和词汇，如“啊”、“爸爸”等，然后逐步教
授其他的韵母。

2. 形状教学法：对于低年级的学生，可以通过教授字的形状来帮助他们记忆。

学生
在学习“一”这个字时，老师可以把笔画的形状比作一根直线，让学生记住这个形状与字
的关联性，从而记住这个字。

3. 语境教学法：在课堂教学中，教师可以通过创设一些情境，让学生在特定的语境
中认读字词。

教师可以用一句简单的句子“小鸟在树上唱歌”来教授学生“小”、“鸟”、“树”、“唱”、“歌”等字词，让学生从整体感知字的意义。

4. 单词分解法：对于一些复杂的字词，可以通过分解单词的方法来帮助学生认读。

当学生遇到“花蓝色”这个词时，教师可以先让学生认读“花”和“蓝”这两个字，再教
授“色”字的发音和含义，最后将三个字合并认读。

5. 视觉辅助教学法：在教学过程中，教师可以通过图片、幻灯片等视觉辅助材料来
帮助学生认读字词。

当学生学习“狗”的时候，教师可以出示一张狗的图片，帮助学生将
图片与字进行联系，从而提高识字的效果。

小学低年级语文课堂教学中的识字策略有很多种，教师可以根据学生的实际情况选择
适合的教学方法。

教师还应该关注学生的学习情况，及时给予鼓励和引导，帮助学生提高
识字能力，提高语文学习的效果。

在语言环境中识字贵州省桐梓县羊磴镇中心小学黄三在语言环境中识字是为了开拓广阔的语言环境，识别多音字、多义字之间的差异。

语言环境中识字，首先是把理解词义和理解课文内容相结合起来理解字义。

其中把理解词和理解课文内容结合起来，例《蜜蜂引路》中的“向导”一词，学生理解“向导”是带路人，课文里讲蜜蜂是向导，是说列宁悄悄地跟着回去的蜜蜂，找到了养蜂的人，蜜蜂就成了“向导”，学生就会更好地理解课文。

再次就是“用字扩词说话”，给学生提供广阔的语言环境，它的好处很多：第一，促进学生从多方面的角度对词语的不同含义进行理解，强化了识字教学的效果。

第二，提高了听话、说话、阅读、作文的能力。

第三、促进语言表达能力的提高，发展学生的语言能力，而且能发展他们的思维，开拓他们的思路。

识字教学的目的是教会学生掌握一定数量的常用汉字，怎样提高学生的识字效率呢？在教学中，读准字音，认清字形，理解字义是学好汉字的关键。

首先学好语音，要学好语音就先要激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的先导。

低年级儿童具有思维与形象记忆的特点，注意创设有趣的环境，激发学习兴趣，主要方法是：（1）改变拼音教学程序，提前指导拼读。

（2）采用“部件析形法”，认清字形，提高识字效率。

根据学生实际，教会学生掌握汉字结构的一些基本知识，如汉字的基本笔画、笔顺、偏旁结构等，并指导学生逐步过渡到偏旁部首，分析基本字的部件来增加识字量。

此外还要教给学生多种记忆字形的方法，如“比较法”，让学生在异中求同，同中求异。

（3）在语言环境中加深字义的理解。

在阅读中识字：（一）让学生在整体感知课文内容，初步了解大意后，可放录音配合朗读，创设情境，然后让学生朗读带生字的句段，鼓励他们在联系上下文理解字、词。

（二）鼓励学生自学课文，组织汇报交流自学情况，在同学之间、师生之间进行讨论、互评，尽量做好听、说、读、写的训练，要引导学生抓住课文里好词佳句和重点段落去分析。

（三）加强练习，提高识字效率。

小学语文识字方法一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。

如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

猜字谜。

这是课堂教学中最常用的游戏形式。

可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道?”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。

”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。

如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。

”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。

我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。

如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。

这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。

对呀，我们班的数学老师正是姓颜。

那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。

……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。