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汉语拼音识字与语言训练整合的研究随着信息技术的快速发展，人们对于语言学习的需求和方法也发生了很大的变化。
传统的语言学习模式主要注重听说读写四个方面的训练，而对于拼音识字这一技能的重视程度相对较低。
随着汉语拼音识字的重要性逐渐凸显，将拼音识字与语言训练整合的研究也逐渐引起了人们的关注。
拼音识字是指通过字母拼音法来识别汉字的方法。
它对于初学者而言尤为重要，可以帮助他们快速掌握汉字的读音和拼写规则，提高汉语学习的效率。
在儿童教育中，拼音识字被广泛应用，成为教学的基础。
然而在后续的语言训练中，拼音识字的地位却逐渐下降了。
将拼音识字与语言训练整合的研究旨在充分发挥拼音识字的作用，提高语言学习的效果。
可以通过拼音识字来提高词汇量。
学习词汇一直是语言学习的重点，而通过拼音识字，学习者可以较快地掌握词汇的读音和拼写，从而扩大自己的词汇量。
拼音识字可以加深对汉字结构和发音规律的理解。
汉字的结构特点比较复杂，拼音识字可以帮助学习者更系统地学习汉字的构成和规则，掌握汉字的发音规律。
这对于提高语言学习的准确性和流利度至关重要。
拼音识字还可以提高语音训练的效果。
汉语是一种声调语言，学习者需要准确地模仿和掌握其声调变化规律。
通过拼音识字，可以帮助学习者准确地理解和模仿汉语的声调变化，从而提高语音训练的效果。
在实际教学中，可以采用多种方式来实现拼音识字与语言训练的整合。
可以设计一些针对拼音识字的教学活动，例如通过游戏、歌曲等形式来帮助学习者掌握拼音的发音和拼写规则，加深对汉字的理解。
在语言训练的过程中，可以适当引入拼音识字的内容，让学习者通过拼音的学习来进一步提高语言学习的水平。
拼音识字与语言训练的整合研究具有重要的意义。
通过充分发挥拼音识字的作用，可以提高语言学习的效率和效果，从而更好地促进汉语学习的发展。
在实际教学中，需要不断探索和创新教学方法，促进拼音识字与语言训练的有效整合，为学习者提供更好的学习体验和效果。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究引言语言是人类思维和交流的重要工具，而汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，在中国及世界各地都有着广泛的影响。
汉语拼音识字是学习汉语的基础，在学习阶段中具有十分重要的作用。
单纯的拼音识字并不能满足语言学习的需求，语言训练也是学习汉语的重要组成部分。
将汉语拼音识字与语言训练整合起来，可以更好地达到语言学习的效果。
本文将对汉语拼音识字与语言训练整合的研究进行探讨，以期为相关领域的研究和实践提供参考。
一、汉语拼音识字的重要性汉语拼音是一种标音手段，它能够将汉字的音值用26个字母来标示出来，方便学习者掌握拼音，从而有助于提高学习汉语的效率。
拼音一方面能够帮助学生正确发音，另一方面也是学习汉字的基础，是学习汉语必不可少的一部分。
通过学习拼音，学生可以初步理解汉字的构成和读音规则，为深入学习汉语奠定了基础。
二、语言训练的重要性语言训练是指通过反复的练习和锻炼，提高语言表达和交流能力的过程。
语言训练在学习语言过程中具有十分重要的作用。
通过语言训练，学生能够提高听、说、读、写的综合能力，掌握语法规则和表达技巧，更好地理解和应用所学的语言知识。
语言训练不仅可以促进学生语言能力的提高，还可以增强学生对于语言的兴趣和自信心。
三、拼音识字与语言训练的整合1. 提高语言学习效率通过将拼音识字与语言训练整合，可以提高学生学习汉语的效率。
学生可以在学习过程中通过拼音来学习汉字的读音和拼写，同时加强语言表达和交流的能力。
这样一来，学生既能够掌握汉字的基本知识，又能够提高语言综合能力，学习效果更加显著。
3. 激发学生的学习兴趣和自信心通过拼音识字与语言训练的整合，可以更好地激发学生的学习兴趣和自信心。
学生在学习过程中能够通过不断的练习和实践，掌握汉语的基本知识和技能，从而增强对于汉语学习的信心和兴趣。
学生能够通过语言训练不断提高自己的语言能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
2. 辅助教学工具的运用在实践中，教师可以通过使用多媒体教学、语言学习软件等辅助教学工具，帮助学生更好地进行拼音识字与语言训练的整合。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究
首先，要明确的是，汉语拼音识字和语言训练的目标不同。
汉语拼音识字的目标主要是帮助学生掌握汉字的发音和拼写规则，而语言训练的目标则是提高学生的语言表达能力和语感。
因此，在整合这两种方法时，需要结合不同的课程设计和教学策略，以达到最优效果。
其次，汉语拼音识字和语言训练的整合应该是一种渐进式的过程。
首先，学生需要掌握基本的汉字和拼音知识，并且能够准确地进行拼音认读和书写练习。
在此基础之上，逐步引导学生学习汉字的意义和用法，并进行基础的语言训练，如单词运用、句子造型等。
在学生逐渐熟练掌握这些基本技能后，可以进一步结合实际场景和话题，进行更加深入的语言训练和口语练习。
最后，整合汉语拼音识字和语言训练需要选择合适的教材、教学方法和评估方式。
在教材选择上，应该根据学生的年龄、程度和需求进行选择，同时将拼音识字和语言训练的内容合理整合在一起。
在教学方法方面，可以采用多种形式，如课堂教学、互动游戏、小组讨论等，以帮助学生巩固知识、提高语言能力。
最后，评估方式应该考虑到整合过程中拼音和语言能力的综合表现，以帮助学生更好地掌握和应用所学知识。
综上所述，汉语拼音识字和语言训练整合可以帮助学生更好地学习汉语，提高语言水平。
在整合过程中，应该注重基础识字能力的培养、渐进式教学方法的运用和合理的教学评估方式的选择。
这样，才能让学生在学习汉语的过程中体验到乐趣和成就感，更好地掌握和应用所学知识。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究【摘要】本文探讨了汉语拼音识字与语言训练整合的研究。
在引言部分,研究背景突出了目前汉语拼音教学存在的问题,研究目的是探索如何提高语言学习效果,研究意义在于为汉语教学提供新的方法和理论支持。
在正文部分,详细介绍了汉语拼音识字的定义和特点以及语言训练的重要性,并探讨了两者整合的方法。
实证研究案例展示了整合方法的有效性,影响因素分析则讨论了实践中可能遇到的问题。
结论部分总结了汉语拼音识字与语言训练整合的效果,展望了未来研究方向,并对整篇文章进行了总结。
通过本文的研究,希望能为提高汉语学习效果提供一定的参考和指导。
【关键词】关键词：汉语拼音识字、语言训练、整合、研究背景、研究目的、研究意义、定义、特点、重要性、整合方法、实证研究案例、影响因素分析、效果、未来研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断发展和进步，文化交流日益频繁，语言能力成为人们获取信息、进行交流的重要工具。
而汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其学习和掌握对于学生的语言能力提升具有至关重要的意义。
汉语的语言特点复杂多样，汉字的学习困难重重，为了提高学生的语言能力和汉字识字能力，教育界开始探索汉语拼音识字与语言训练整合的研究。
通过将汉语拼音作为辅助工具，结合语言训练的方法，帮助学生更快、更准确地学习汉字，提高语言表达能力和理解能力，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。
研究汉语拼音识字与语言训练整合的方法和效果，具有重要的理论和实践意义。
通过对该领域进行深入研究，可以为教育教学实践提供更加科学的指导，促进学生语言能力的提升和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨汉语拼音识字与语言训练整合的有效性，以及分析这种整合方法对语言学习和提高阅读能力的作用。
通过研究，可以更好地理解汉语拼音识字和语言训练在教育领域中的应用，并为课程设计和教学方法提供指导。
研究还旨在探讨汉语拼音识字与语言训练整合对学生学习动机、学习方法和学习效果的影响，为教师和教育管理者提供有效的教学策略和教育政策建议。
汉语拼音、识字与语言整合的初探【摘要】将汉语拼音、识字和语言训练相整合，是全面提升学生语文素养的有效方法。
在学习汉语拼音中融入识字与语言训练，在语言训练中再融入汉语拼音和识字教学，使它们相辅相成，共同发展和提高，为学生奠定良好的语文素养的基础。
【关键词】低年级；拼音；识字；教学汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。
许多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。
因此，兴趣的培养是个关键。
兴趣是学好知识的首要因素，这是一句人人皆知的老化，更是一条恒古不变的真理。
兴趣是求知的内在动力。
激发起兴趣，学习就会变得积极主动、轻松而有成效。
在识字教学中如何提高学生的兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。
下面就我在低年级汉语教学中，如何激发学生学习兴趣谈谈自己的体会和感受。
1.拼音的教学1.1 拼音教学应图、形、音结合记。
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。
每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。
应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。
例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。
这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。
在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。
根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。
这两个当中又以第一个为重点。
教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。
从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。
在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。
ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．１１．０９４汉语拼音、识字与语言训练整合的研究刘雅雯（湖南省衡阳市珠晖区实验小学 湖南 衡阳 ４２１０００）摘要：拼音与识字是汉语学习的基础，对于小学低年级语文学习十分重要。
但汉语拼音本身是一串比较枯燥的字符，为了更好的激发学生的学习兴趣，在小学语文教学过程中要善于将拼字、识字及语言训练整合起来，使课堂教学氛围更加的生动轻松，进而提高学生语文学习的效率。
关键词：汉语拼音；识字教学；语言训练中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）１１－００９８－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｐｉｎｙｉｎａｎｄｌｉｔｅｒａｃｙｉｓｔｈｅｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｆｏｒｔｈｅｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌＣｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｈｏｗｅｖ ｅｒ，Ｃｈｉｎｅｓｅｐｉｎｙｉｎｉｔｓｅｌｆｉｓａｓｅｒｉｅｓｏｆｂｏｒｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｓ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｂｅｔｔｅｒｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｃｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｓｈｏｕｌｄｂｅｇｏｏｄａｔｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｓｐｅｌｌｉｎｇ，ｌｉｔｅｒａｃｙａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｒａｉｎｉｎｇ，ｓｏａｓｔｏｍａｋｅｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｍｏｒｅｌｉｖｅｌｙａｎｄｒｅｌａｘｅｄ，ａｎｄｔｈｕｓｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇Ｃｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｉｎｙｉｎ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｌｉｔｅｒａｃｙ；Ｌａｎｇｕａｇｅｔｒａｉｎｉｎｇ 汉语拼音与识字、语言表达息息相关，是语文学习的基础，以往的教学过程中教师大多是要求学生反复的朗读、抄写加深学生的记忆，从而实现教学目的，这种教育方法浪费精力，同时也十分枯燥，新课改之后，越来越多的教师在汉语拼音教学时将识字及语言训练整合起来，这种教学方法更加轻松，更受小学阶段学生的欢迎，对于学生的语文学习十分有利。
课堂观察・汉语拼音、识字与语言训练的整合福清市虞阳小学叶竹玫一、汉语拼音与识字的教学状况(-)汉语拼音教学状况如今汉语拼音教学的课堂内容设计依旧较为陈旧单一，拼音教学的方法依稀如昨日，较为落后。
拼音教学依然采取声韵母机械讲解教学、发音读音示范读练读记背、考试测验进行巩固。
这样进行拼音教学只是把教材里的东西教给学生，没有对其进一步的拓展延伸，使学生对本就枯燥乏味的拼音学习提不起兴趣，阻碍了对拼音的学习。
汉语拼音教学变成这样有以下这些因素：语言环境的制约；家庭成员素质的影响；学生自身素质不高；教师综合素质欠缺；学校教学设施不够完善，无法进行全面的宜观教学。
要改善汉语拼音教学的情况，让拼音与语言联系起来，必须先改变其教学形式。
首先，我们要恰当而灵活地运用现有的图书教材，充分激发学生的学习兴趣。
只有充满兴趣的学习，学生才会积极主动地投入其中。
汉语拼音是一种枯燥无味、在小学生看来毫无任何关联意义的符号，要想让学生喜欢学、快乐地学，就必须要以有趣的课堂来呈现乏味的内容，充分利用教材，与日常的生活实际相挂钩，让学生主动去发现学习中所蕴含的乐趣，从而更好的对拼音进行学习。
学生把编好的故事与书上的插图对照着来看，每个字母都通过故事鲜活的在脑海中出现，这样有利于学生记住它们的读音和形状。
拼音教学本来就会比较无趣，故事是学生较喜欢的，以故事形式教学拼音能带动学生的兴趣让学生爱学，而且编故事的形式让学生在读的过程中对语言进行了训练，促进了汉语拼音与语言训练的整合。
其次，由于课堂教学内容的设计比较陈旧，所以我们要在汉语拼音的学习中积极创设语言环境。
例如，在教学声母“n”时，可以让两个孩子到台上来站在一起配合手搭成“n”的形状，然后让讲台下看着的学生把在台上看到的情形用自己几句简单的话表达出来。
拼音教学以及其声调的教学也都可以采用故事形式，韵母“a”的四声教学就采用了把故事穿插进去的方法。
通过这样的方式学习，学生的拼音学会了，语言丰富了，口语表达能力增强了，语言训练也跟上了。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究1. 引言1.1 研究背景汉语拼音识字与语言训练整合的研究背景汉语拼音识字是一种以拼音为辅助手段的汉字识字方法，通过拼音和汉字的对应关系帮助学生快速掌握汉字的读音和写法。
随着现代教育技术的发展，汉语拼音识字在学前教育和语言培训领域得到了广泛应用。
目前汉语拼音识字的教学模式存在一些问题，比如对学生语言能力的要求较高、学习效果有一定局限性等。
如何将汉语拼音识字与传统的语言训练方法整合起来，提高学生的语言水平和识字能力成为当前研究的重要课题。
随着国家对语言教育的重视和对数字化教育的推动，汉语拼音识字与语言训练整合的研究具有重要的实践意义。
通过研究这一领域，不仅可以提高学生的语言表达能力和汉字识字水平，还可以推动教育教学模式的创新和提高教育教学质量。
对汉语拼音识字与语言训练整合的研究具有重要的现实意义和发展前景。
1.2 研究意义汉语拼音识字与语言训练整合的研究在当今教育领域具有重要意义。
这种整合可以帮助提高学生学习汉语的效率和质量。
通过汉语拼音识字的学习，学生可以更快速地掌握汉字的发音和书写方式，从而提高阅读和写作能力。
汉语拼音识字与语言训练的整合可以促进学生对汉语语音的准确理解和掌握，有助于提高他们的口语表达能力。
研究还可以拓展汉语教学的方法和手段，为教师提供更多教学资源和策略，从而提升教学效果。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究对于推动汉语教育的发展、提高学生的语言能力具有十分重要的意义。
2. 正文2.1 汉语拼音识字的现状汉语拼音识字是指通过拼音来辅助理解和识别汉字，是学习汉语的重要方法之一。
在中国，汉语拼音识字已经被广泛应用于幼儿园、小学的语文教育中。
随着现代科技的发展，汉语拼音识字的教学方法也在不断创新和完善。
目前，许多教育机构和学校都在利用电子设备和在线平台来辅助汉语拼音识字的教学。
通过这些工具，学生可以在课堂内外进行练习，提高他们的拼音识字能力。
一些教育机构还开发了专门的汉语拼音识字软件，帮助学生进行个性化学习。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究近年来，汉语教学的一种新趋势是将汉语拼音识字与语言训练整合起来。
这一趋势源于对汉语拼音的全面普及和对汉字认知能力的提高，同时也是对现有教学方法的反思和创新。
汉语拼音是汉字的音标，由于其简便易学、规范性强等特点，成为了汉语教学中最重要的辅助工具之一。
在汉字的学习过程中，拼音识字可以让学习者更好地理解汉字，从而提高其对汉语的听说读写能力。
同时，汉语拼音的学习也是汉字学习的一个基础环节。
与此同时，现代汉语的语音系统和语法结构也在不断变化，因此，对汉语语言训练的需要也越来越大。
语言训练的主要目的是让学习者充分掌握汉语的发音、语调、语气、语法等方面，从而实现汉语的正确表达和沟通。
同时，语言训练还可以帮助学习者加深对汉语文化的理解，增强汉语与中国社会的联系。
因此，将汉语拼音识字和语言训练整合起来，可以帮助学习者更好地掌握汉语，同时也促进汉字文化的传承和发展。
具体实施中，可以通过以下方法进行：1. 拼音教学与发音训练相结合。
在汉字的学习中，教师应该注重汉字的发音和拼音的教学。
同时，通过有针对性的发音训练，可以帮助学生更好地掌握汉语的语音特点和语调变化。
2. 拼音教学与语法教学相结合。
除了发音训练，教师还应该注重汉语的语法结构和语言特点的教学。
这可以通过拼音教学来实现，如通过拼音来区分汉语的主谓宾结构、词语搭配等。
1. 拓宽教学方式。
教师可以通过多种教学方式，如听、说、读、写、唱等来帮助学生更好地学习汉语。
同时也可以通过各种游戏、活动来激发学生的学习兴趣。
2. 个性化教学。
学习者的个性差异比较大，教师应该根据学生的不同需要，提供不同的教学策略和方法。
3. 做好反馈与评价。
教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，帮助学生更好地发现和纠正自己的错误。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究随着全球互联网的发展和中文的国际地位不断提高，越来越多非华裔人士学习汉语。
在汉语学习中，汉语拼音识字是初学者学习汉语的常用方法，它是一种基于拼写和发音的学习方式。
然而，仅仅掌握拼音并不能完全掌握汉语，还需要结合语言训练，例如听、说、读、写等各方面来进行汉语水平的提高。
这表明，将汉语拼音识字和语言训练整合起来是学习汉语的有效方法。
一、汉语拼音识字的优点和不足汉语拼音提供了一种同时给出汉字发音和拼法的工具，初学者可以通过拼音来学习汉字的发音和拼写，方便快捷。
汉语拼音可以帮助学习者有效地提高汉语水平，特别是在阶段性的学习中，如初学者或者汉语水平不高的学习者，通过汉语拼音识字可以更快速地记忆生字，这有利于后续的学习。
此外，汉语拼音识字也避免了口音的困扰，初学者通过学习汉语拼音，可以很快地掌握汉字的发音，而不必受到方言的影响。
然而，汉语拼音识字也存在一些不足之处。
首先，汉语拼音识字只是一个记忆汉字发音和拼写的方法，并不能很好地反应汉字的丰富内涵和历史文化背景，因此在识字的同时也需要学习汉字的含义与用法。
其次，汉语拼音虽然在发音上进行了标准化，但与汉字发音的差异也很大，用汉语拼音学习汉字发音常常会导致发音不准确的问题。
最后，汉语拼音并不是一种完全适用于所有学习者的学习方式，因为学习者的文化背景和学习经历对个人识字能力有深刻的影响，因此需要结合不同的语言训练来提高语言水平。
在以拼音为主的识字过程中，语言训练是必不可少的。
通过听、说、读、写等语言训练，学习者除了可以更好地理解汉字的含义与用法外，还能够提高汉语的口语表达、阅读理解、写作能力等。
例如，通过听力训练，学习者可以更好地理解汉语语音的变化和语感的提高；通过口语训练，不仅能够磨练口音，还能够更好地掌握汉语词汇的应用；通过阅读训练，学习者可提高汉字识别的速度和准确率，更好地理解汉字的用法典籍，同时也需要读取一些外国人写的汉语著作，以提高语感和阅读能力；通过写作训练，学习者能够更好地理解并运用汉字，克服语法和逻辑方面的问题。
“汉语拼音、识字与语言训练整合的实践研究”课题中期阶段性总结五常市小山子镇中心学校张敏一、研究背景与目标人们日常生活交往，思想感情的交流都离不开语言。
语言能否正确、准确表达出来，要依赖于对汉字的正确掌握与否，这两者之间关系是不可割离的，把识字教学同语言训练结合起来，使两者在同一训练过程中得到发展。
字的正确认识和掌握要借助于语言的解释。
而语言的发展，又加深了对字的认识。
比如，“强”字在不同的具体语言环境中，因组合的不同（勉强、强壮、倔强），它的读音和含义就有所不同。
因此，把识字和语言的训练结合起来，环绕着词和句的理解和运用，扎实建立词和句的概念，打下学习语文的基础。
同时进行逻辑思维训练，这种联系，能够把识字和读写提前结合，以利于发展学生的智力，提高读写能力。
基于此，我们着力于在语言训练的同时，融入汉语拼音和识字，有时，我们只需融入汉语拼音的训练，有时则只需融入识字训练，但有的时候，就需要将两者同时融入，那么在哪种语言训练中融入？采用什么样的方法融入？融入的时机如何把握？……等问题将是本课题研究的主要内容。
选择此项课题的研究是基于我校语文教学的实际，在日常教学中，我们发现在低年级学生中朗读和口语表达时，对一些多音字、地方音及变调音，学生很难把握经常出错。
又如，我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕，就须要我们教师有效利用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。
如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。
也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。
这就须要我们在语言训练的同时融入汉语拼音的教学。
其次，在语言训练中要融入识字训练。
汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。
汉字是音、形、义的统一体。
读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。
掌握字音、字形，还要理解字义。
只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。
虽然认识字的途径是多种多样的，但这是一个较为复杂，需要反复训练的过程。
但是我们可以把它放到语言文字的训练中去，使其训练效果更加显著，起到“一箭双雕”的效果。
通过对本课题的研究，我们要达到以下目标：1、在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。
2、通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。
寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。
3、通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
4、继续学习新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。
二、理论思考。
语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”我们认为“自能”是一种逐渐养成的一种习惯和能力，是在语文学习过程中不断训练而积累形成。
就此，我们语文教学的两大任务归根结底最是——阅读和表达（口语交际与作文）。
新的课程标准也告诉我们：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感能力，即语言直觉能力，而语感能力只有在大量的阅读中才可能获得发展，这就是我们在总目标中提出“形成良好的语感”的初衷。
因此课程阶段目标尽可能将知识要求转换成能力要求来表述经过这一年多的实验研究，我们认为要提高学生学习语文能力，首先必须从识字、阅读、作文的内部规律求得明确认识，处理好这三者的关系；其次要处理好发展语言和发展思维的关系；我们的做法是：海量阅读，大量训练；课内教方法，课外重实践。
研究构建了两个低年级语文课堂教学新模式——“拼音教学与语言训练整合模式”“识字教学与语言训练整合模式”。
我们这样做的理论依据是：1、教学理论论据研究显示：正常的幼儿，一岁以内开始学话，七岁左右，基本掌握了母语。
六、七岁幼儿语言的发展状况是：掌握的词汇可达2500- 3000个：掌握了一些基本的语法结构形式(单句和复句)：能说长度为15个字的句子：内部语言开始产生。
以上研究说明，人的语言能力或者说仅限于口头语言能力，可以不通过有意的、专门的、系统的训练面自然习得。
但是这样的语言能力，还处在语言能力较为低级的层面，没有人会认为这就是语言能力的全部。
口头语言可以自然习得；书面语言则不可能自然习得。
因为读书和写文章的技能不会与生俱来，不经过专门的系统的训练，学生就不认得字、不会写字：字不认到一定的数量，不写到一定的数量就无法阅读和作文。
我们在低年级就要进行口语到书面的过渡与迁移，要进行语言能力的提升，形成一事实上的语言习惯和能力。
我们的教学中，老师们常常只关注当前任的教学任务，教学拼音，就只教学拼音，教学识字，就一味的识字，学生机械的读、机械的写，枯燥而无味的课堂让学厌学，以造成那么多的学困生。
因此，在低年级，要鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量，以便尽早进入利用汉字阅读的阶段。
待学生认识一定数量的汉字以后，就指导学生进行课外阅读。
经常推荐课外读物（主要是适合学生阅读的名家选本和名著）；指导读书方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读（闲暇时父母与子女共同阅读与交流）；组织读书交流、评比活动等等。
在不断地指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。
学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜2、事实依据早在2006年，山东潍坊市北海学校语文教师韩兴娥，大胆地从教材中“突围”，把一本教材在两周内教完，然后带领学生进行“课内海量阅读”。
每学期在课堂上和学生共读100多万字在潍坊成为普遍现象，从而成就了学生轻松愉快的海量阅读。
这不争的事实告诉我们阅读是提高学生语文学习能力的最有效的途径。
语文课程标准中指出：“儿童识字，认得快，忘得也快。
因此，不断复现是巩固识字的重要方法。
而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。
教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。
一方面引导学生开展课外阅读。
儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。
开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
”在教学拼音时，我们要根据学情须要编一些儿带音节的儿歌让学生诵读，每节课都要读一两个儿歌，一来巩固了音节，二来帮助学生识字。
在学完每一往一篇课文，我们都要安排一到两篇相关主题的阅读篇目，让学生进行一些语言训练。
三、研究过程与方法。
（一）健全课题组织、完善研究方案。
课题组是实际运作研究的组织，它是研究能否出成果的关键因素。
对此，我们对课题组成员曾进行过几次调整。
刚开始，由于想带动全镇各校开展课题研究活动，各校均有一名教师排入课题组。
但通过一阶段的研究，我们发现，这样搞面广量大，不便管理，不利于活动的开展，也根本完不成相应的研究任务。
为此，我们便对课题组成员进行了合理的调整（以中心校各年级语文任课教师为主），最终真正把乐学习、乐研究、乐奉献、精力充沛、年轻有为的老师吸收到课题组来。
目前，课题组15名成员中有五常市骨干教师6名。
哈市级骨干教师1名，课题组对研究方案的设计、修改工作非常慎重，通过反复修改才定稿的。
（二）建立管理网络，保证课题实施为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了教育科研领导小组—课题组成员的管理体系。
教育科研领导小组由校长、教导和教科室主任、课题组长组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。
特别是每学期均把大型的课题研究活动排入中心校行事历中，保证了课题研究的实施。
（三）重视理论学习，提高组员认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。
1、重视了文献资料的建设。
除课题组成员共订阅了18种教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的图书和音像资料，如《走进新课程》、《后现代课程观》、《教师如何作质的研究》等，从而大量丰富了课题组成员的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。
2、采取了相应措施，促使课题组成员加强学习。
除组织课题组成员集体学习、研讨，还要求每月至少记1000字的理论学习摘记，并将其作为成果考核的重要内容之一。
多年来，我们一直要求每位教师每学期完成五千字的学习笔记，并专门配备了学习笔记本，要求课题组成员紧紧围绕研究课题，认真学习教学理论，积极开展教学实验，并在学习笔记本上记下学习理论的心得，记下开展实验的体会。
这些学习笔记既有理论的阐释，又有实践的印证，从不同学科不同角度展示了他们参与课题研究的体会与收获，不仅将自己的思考导向深入，也给其他教师提供了学习和借鉴。
3、采用请进来、走出去的方式对课题组教师进行培训。
虚心学习，不断探索是我们课题组全体成员达成的共识。
在研究过程中，我们曾先后邀请五常市教育局领导和进修学校领导来我校指导，然后我们根据他们的指导及时调整了研究思路。
同时我们还先后组织课题组成员赴五常市实验小学、五常市第二实验小学、五常镇中心校学习取经，还多次派人赴五常借鉴他人成功的经验做法，从而为该课题组研究最终取得实效作了理论上准备。
5、制订常规，严格制度（1）教科室根据学校各个课题的级别、梯次以及内在联系，建立较为严密、完整的课题网络，这对各课题研究的正常开展起到了一定的保障作用。
（2）教学与研究一体化，边实践，边总结，边完善，使课题研究推动学校教育教学工作向前发展。
一次教研活动，也是一次科研活动。
本学期，在每人要上一节实验课的基础上，推行了随堂听课制度，让每个成员时刻处在研究状态。
课题研究是一个认识扩展的过程，也是一个实践操作的过程，只有在反复的认识和实践中才能不断提高教师的教育科研水平。
自成立课题以来，我们坚持了一个月两次集体理论学习制度，并组织成员开展学习交流活动。
每次活动大家讨论激烈，各抒已见，及时解决在课题研究过程中出现的新情况、新问题。
通过多向互动的交流，激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。
（3）建立教科研奖惩制度，较大地调动了课题研究人员的工作积极性。
