中职生心理健康教育“三位一体”模式的构建

高职院校心理健康“一体三翼”服务模式构建作者：张文霞赵凯娜来源：《职业技术教育》2019年第14期摘要高职生心理健康教育是心理健康研究中的一个重要课题。

改革和完善高职院校心理健康服务体制需要借助国内外先进经验和成功案例，从关注课程体系、活动形式和服务管理三方面入手，构建“一体三翼”的服务模式。

高职院校心理健康服务模式的有效构建，能够防治高职生群体存在的诸多心理冲突和心理障碍，帮助高职生建立健全人格，促进身心健康发展。

关键词高职院校;高职生;心理健康;服务模式;“一体三翼”中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）14-0069-04党的十九大报告提出，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。

高职院校心理健康教育是关乎高职生未来个人幸福和社会和谐必不可少的一项工作。

随着时代的快速发展，人际冲突、亲子冲突、师生冲突、自我同一混乱等问题加重了高职生的心理负担，为许多高职生带来了心理上的困扰和生理上的伤害。

同时，由于高职生在初、高中时经常被教师忽视，因而会存在一定程度的挫折和自卑心理，情感较为脆弱，会有更多的迷茫与焦虑情绪，对自己的人生缺乏规划[1]。

目前，高职院校心理健康教育工作开展面临许多障碍，深层分析高职院校心理健康服务模式极具现实意义和应用价值，不仅可以普及心理健康教育知识，实现心理健康教育目标，而且能够促使高职院校心理健康服务更加科学化、有序化、专业化和规范化。

一、高职院校心理健康服务工作现状虽然国家颁布了一系列指导文件，但是目前還没有专门针对高职院校心理健康教育的相关政策。

因此，高职院校只能参照高等学校心理健康教育相关文件开展工作。

所以，高职院校会出现心理健康教育效果差、针对性不强等问题[2]。

目前，我国高职院校心理健康服务模式的构建仍处于学习、探索、研究阶段，高职院校心理健康教育体系存在种种不当和弊端。

高职院校的心理健康教育较为落后，心理健康教育工作的针对性和实效性不强，心理健康教育课程普及度不高，而且在实施过程中，部分高职院校普遍存在课程服务模式僵化问题，重专业知识传授而忽视实践体验、学科定位和考评制度不当、教学模式单一、缺少学科教育特色等问题，不能满足高职学生的心理特点与发展需求。

“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理一、关于这种体制的说明1、概念解释：（1）各教学班以班主任为首，团结科任教师、教练、生活老师，形成一个负责该班教育、教学、生活、管理的工作团队。

“三位一体”指以班主任为首的文化老师、教练、生活老师，他们各司其职又团结协作。

（2）在校长领导指挥下执行董事会校委会的决策。

用新理念指导各项工作，创造性地完成教育、教学、生活管理等一系列,能使学生健康成长并发展其个性特长的任务。

（3）以学校办学的硬件为前提；以小团队先进的教育教学及管理理念实践和高尚的师德、精湛的师业、清正的师风为吸引力；以班主任（文化老师）、教练、生活老师真诚热忱的爱心为亲和力；以班级教育教学的实际进取、每个学生成长发展的具体事实取得学生及其家长的信任去赢得社会声誉，而有利于不断扩大生源。

（4）以“三位一体”小团队工作过程和完成任务的实效的记载为主要依据，以学生、家长们的正确反馈为参考，依据综合情况，按照工作条例，对小团队的每个成员落实奖罚。

2、这种体制的构建思路：（1）针对学校实际而制定：我们是私立学校，学生原有水平低，无论是学习习惯、方法、成绩，还是思想品德素质、心理素质都不理想，都不同程度地受过不良影响的污染，这就要求我们加大教育力度，改进教育方法，以新的理念，更加爱护学生，在其成长过程中全方位负责任地帮助他们，首先教会做人、做事。

（2）文化学习、特长学习是教育的重要载体，我们必须搞好教学工作。

而学生基础差，所以在文化学习和特长学习上难度大，这就需要我们有相应的得力措施，启发其爱学、会学、乐学。

这种体制能增强教师的责任心，能调动其积极性，激发创造力，在措施上保证教学质量。

（3）我们是寄宿制学校，必须全天候服务，因此在生活区必须安排好教育、帮助、培养和劳务等各项工作任务，必须有较高素质的人来承担生活老师。

（4）这种体制的形成是依据先进的理念确定的，教育和管理上强调“以人为本”和服务理念，更新管理制度。

浅谈中等职业学校“三位一体”教育的有效举措中职生群体存在学习成绩不高、自我约束和抗压能力薄弱等问题，特别是在接触到陌生环境、人群之后，难免会滋生诸多冲突性问题，监管教育的难度随之大幅度增加。

面对这类消极现象，笔者决定基于家庭、社会、学校三位一体的监督控制观念，探索较为科学人性化的中等职业学校教育措施，希望为日后中职生学习能力和素质水平全面改善，提供保障。

这里强调的三位一体教育方式，实际上就是在响应生活即教育、社会即学校、教学做交互式融合要求的基础上，选择在校园、家庭、社会等各类空间范畴内搭建起大规模教育的网络规范体系，其对于中职生教育管理工作质量提升来讲，颇具影响力。

须知中等职业学校中的学生管理工作有其特殊性和重要性，急需相关工作人员在学校、家庭、社会三位一体监管机制创建和应用层面上，多下苦功。

至于这部分三位一体的有效性教育措施内容，将具体在后续予以逐步细致化延展。

一、中等职业学校要积极自主地进行既有教育体制革新完善中职学校作为职业教育的主流阵地，理当预先处理好自身遗留的诸多矛盾性问题。

而其间最为有效的适应方式则是选择提升内部学生的综合素养。

首先，确保及时改变过往盲目注重文化教育和技能锻炼、轻视素质完善和思想行为习惯校正的实际状况的同时，及时规划组织传统文化学习交流等实践活动，令中职生群体在这部分文化教育中改善自我的道德品质和内在修养，最终真正过渡成为心灵美的人员。

其次，开展适当深度的心理健康咨询和教育服务，其间不单单要确保及时创建专业化的心理咨询部门，同时更应该督促各类教师学习并掌握心理咨询知识和技能，保证日后可以实时性组织心理健康教育、测试，以及心理问题检查和治愈活动，长此以往，令广大中职生的人格变得日渐健全、性格心态更为积极向上。

最后，开发设计出更为丰富和创新化的教育指导方式，确保学生时刻接受传统文化的熏陶感染，规避个体出现任何令人憎恶的心理和行为现象。

如定期进行案例生动化演绎、情景细致化呈现、角色灵活性扮演、社会多元性实践等活动布置拓展，令学生在不同活动体验过程中强化彼此之间情感的互动交流实效、增加走出去学和请进来教等活动的比重，最终赢得社会各界更多人员的认可之外，积累更多有益的经验并培养更为优质化的人才。

三段一体、三元融合、三方合作”的心理健康教育模式三段一体、三元融合、三方合作”的心理健康教育模式在当今社会，心理健康问题日益受到重视，而心理健康教育也成为社会各界关注的焦点。

针对这一重要议题，近年来出现了“三段一体、三元融合、三方合作”的心理健康教育模式，这一模式被认为是一种更加全面、深入和有效的心理健康教育方法。

本文将对这一模式进行深入探讨，并探讨其在推动心理健康教育方面的意义和作用。

一、三段一体的内涵和实质“三段一体”模式中的“三段”指的是学校、家庭和社会三个不同的环境，而“一体”则意味着这三个环境应该相互融合、相互支持，形成一个有机整体。

在心理健康教育中，学校是学生学习、成长的重要场所，家庭是孩子情感、价值观培养的基本单元，而社会则是孩子接触的更加广泛的环境。

三段一体的模式要求在心理健康教育中，学校、家庭和社会应该密切合作，共同肩负起对学生心理健康的培养和关爱责任。

学校可以通过课程设置和心理辅导，家庭可以通过家庭教育和家庭氛围营造，社会可以通过社会活动和社会环境的改善，共同促进学生心理健康的全面提升。

二、三元融合的实施路径和方式“三元融合”模式中的“三元”分别指的是知识、能力和情感，而“融合”则意味着这三者应该相互交融、相互促进，从而实现对学生的全面培养。

心理健康教育不能仅仅停留在知识传授上，更需要关注学生的心理能力和情感素养的培养。

知识传授可以通过课堂教学和心理健康知识普及来实现，能力培养可以通过心理辅导和学生自我管理技能的培养来实现，情感培养则需要通过家庭教育和社会环境的改善来实现。

三元融合的实施路径和方式需要学校、家庭和社会各方携手合作，共同努力推动学生心理健康教育的全面发展。

三、三方合作的重要意义和作用“三方合作”模式中的“三方”是指学校、家庭和社会，而“合作”则意味着这三者应该共同合作、共同努力，从而为学生心理健康教育提供更为全面和深入的支持。

心理健康教育不能仅仅依靠学校的力量来完成，更需要家庭和社会的支持与参与。

———强化情感，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂时下许多教育界的报纸与杂志上都非常强调情感在教学中的作用，现代英语教学也以促进学生的发展为宗旨，重视学生的情感。

教师应强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人。

在教学过程中以教育情，通过教学活动去培养学生积极的情感，在其认知能力得到发展的同时，使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识，道德与美得到同步的发展，从而形成健康的个性品行。

一、把趣味带进课堂——充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素英语教学首要的便是要培养学生的学习兴趣，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，让学生体验语言的魅力，让学生接受文化的熏陶，让学生感受英语学科中的艺术美。

学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。

1．启发学生点燃创造性思维的火花，让学生们张开想象的翅膀,让学生体验语言的魅力。

语言的魅力源于文字形式与内容的统一。

教学中应充分让学生感受到这一点：跟读模仿抑扬顿挫的语调；清晰准确的语音发音；朗读轻重缓急的节奏，体会英语口语的趣味性与重要性。

比如《The monkey and the tiger》这一课，我要求学生改编并表演>，希望他们加入自己的理解。

学生在表演时将老虎的吼叫与猴子得意的笑声作了一些夸张，将机智的猴子与愚蠢的老虎活灵活现地展现了出来，将课堂气氛推向了高潮。

的确知之者不如好知者，好知者不如乐知者，学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他便会从中获得满足与快乐。

2．培养学生产生创造性思维的前提，让学生接受文化的熏陶。

每一种语言都有自己丰富的文化内涵。

中西方文化存在差异,如何增进了解,减少误解,倍受广大英语教师所关注。

在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，了解中西方文化差异对英语学习者的重要性，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用，树立在英语教学中增强文化意识的信念。

教学教法 广东教育·职教　２０１８年第２期中职语文教学中“三位一体”式心理健康教育的渗透文／怀集县职业技术学校　孙秀芬 学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。

作为基础学科的中职语文教材融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，在个体个性生命的成长上，具有得天独厚的优势。

在中职语文教学中，坚持“以语文教材为依托、以语文课堂为主体、以多种形式的语文活动为载体”的“三位一体”模式渗透心理健康教育，防治与发展相结合，是对学生未来发展非常有效的举措。

一、以语文教材为依托，进行心理健康教育的渗透 语文课程本身涉及丰富的可利用的心理健康教育资源。

中职语文教材人教版语文基础模块选文汇集古今中外经典篇目，富有时代性、生活性、思想性，按选文主题编排单元，如下册第二单元的主题是“生命真谛”，启示学生去探求生命的意义，从而树立正确的人生观和价值观；第五单元的主题是“职场哲思”，让学生关注职场，思考职场，了解走向社会，踏上工作岗位所应具备的职业品格。

语文教师作为文本的解读者，在语文课程教学中，充分发掘文本中可以作为心理健康教育的素材，重新整合教材内容，并结合学生心理健康实际情况进行教学，开拓学生的知识眼界，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

如《石缝间的生命》通过礼赞石缝间生命的倔强和崇高的品格，启示学生正是要在最困厄的境遇中，才能磨炼自己、升华自己。

教学《社会没有义务等待你成长和成熟》时，把侧重点放在单元主题———“职场起点”，让学生对职业、社会有一定的了解，从学校的理想生活中走出来，积极地感受社会，在走向职场前树立正确的价值观和人生观，为职场做准备。

二、以语文课堂为主体，促成学生健康人格的养成 学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。

学生的许多心理活动是在课堂环境、课堂生活中形成的，以语文课堂为主体，促成学生健康人格的养成。

１．在阅读教学中渗透心理健康教育阅读是语文教学的重中之重。

中职语文教材中蕴含着许多心理健康教育资源，为学生的心理优化提供了很好的范例，学生可以从不同类型的阅读中获取不同的哲学道理、人生启迪。

浅谈中等职业学校学生心理健康教育作者：王佳来源：《职业·中旬》2011年第12期中职学生在学习和成长中的心理健康及由心理健康引发的诸多问题日益凸显。

关注中职学生的心理健康与成长成才，已是摆在我们面前急需深入探讨、研究和解决的新课题。

一、中等职业教育阶段加强学生心理健康教育势在必行在中等职业教育阶段，中职学生正处于从青少年迈向独立人生道路的转折点，是个体生长发育、发展成熟和社会化的关键时期。

他们的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，在学习和成长的过程中，极易出现心理发展的失衡状态。

所以，加强中职学生心理健康教育势在必行。

1.中职学生心理健康现状目前，处于人生重要成长时期的中职学生大多数是90后的独生子女。

他们一方面要接受生理变化和心理发展所带来的不稳定和不平衡状态，另一方面又要适应从义务教育向职业教育的转变。

陌生的专业理论学习与技能训练、理想与现实的碰撞，容易引发诸多的心理问题，如自卑、厌学、逃课、早恋、网络成瘾、逆反心理、人际交往障碍等，这些严重影响了中职学生在校正常的学习和生活，更阻碍了他们自身的发展。

2.构建中职学生心理健康教育平台中等职业学校在培养应用型人才，满足社会经济发展需要，促进就业方面起着积极的、重要的作用。

进行中职学生心理健康教育既是学生自我成长的需要，也是社会发展的需要。

加强中职学生心理素质的培养，全面提高人才质量，对社会稳定和经济发展同样具有非常重要的意义。

根据中职学生的身心特点，确立心理健康教育的目标就是：提高学生的心理品质，增进学生的心理健康，开发学生的心理潜能，培养学生的健全人格。

围绕这一目标，学校在确定培养目标、制定教学计划、课程设置中首先要把心理健康教育作为教学工作的一项重要内容，构建心理健康教育的平台，做到教书育人有目标、有计划、有内容、有效果。

3.适时引导学生自我调适教师要根据个体差异正确分析和了解学生，随时掌握他们在学习和生活中出现的心理变化，适时引导学生自我调适，积极面对现实，塑造自信人格。