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《食物在体内的旅行》优秀教案一、教学内容本节课选自《健康教育》教材第四章《人体营养与健康》第三节“食物在体内的旅行”。
详细内容包括：食物的消化和吸收过程，食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点，以及营养物质的运输和利用。
二、教学目标1. 了解食物在体内的消化、吸收、运输和利用过程。
2. 掌握食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
3. 培养学生的健康饮食习惯，提高营养健康素养。
三、教学难点与重点难点：食物在体内的消化、吸收、运输和利用过程。
重点：食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
四、教具与学具准备教具：PPT、实物模型、挂图。
学具：笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示实物模型，引导学生思考食物在体内的旅行过程，激发学生兴趣。
2. 新课导入：讲解食物的消化和吸收过程，引导学生学习食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生举例说明日常饮食中的消化和吸收现象。
4. 例题讲解：讲解口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点，结合PPT和挂图进行讲解。
5. 随堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识。
7. 互动环节：邀请学生分享自己的健康饮食心得，提高学生的健康素养。
六、板书设计1. 《食物在体内的旅行》2. 主要内容：食物的消化和吸收过程食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点营养物质的运输和利用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述食物在体内的消化和吸收过程。
（2）举例说明食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
2. 答案：（1）食物在体内的消化和吸收过程：食物经过口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收，最终转化为人体所需的营养物质。
（2）食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点：口腔：食物在口腔内被咀嚼、混合，唾液中的酶开始分解食物中的淀粉。
胃：胃液中的盐酸和酶分解食物中的蛋白质，胃蠕动使食物与胃液混合。
小肠：小肠是消化和吸收的主要场所，胰液和肠液分解食物中的脂肪、蛋白质和碳水化合物，营养物质被小肠绒毛吸收。
《食物在体内的旅行》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《食物在体内的旅行》说课稿金盆小学：张聪一、教材分析：《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上《我们的身体》的第5课时，本课的教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入人体内，分解食物，吸收消化食物。
本课在学习了《身体的结构》、骨骼、关节和肌肉，跳动起来会怎样（一），跳动起来会怎样（二）后，对身体的结构特征有了一定的了解后，教材以“跳动起来会怎样”作为本单元的一个引子，产生了“跳动需要能量，那能量是从哪里来呢？”的问题，而本课正好起了承上启下的过渡作用，与下一节课的“口腔里的变化”都表现了一种人体结构之间的相互依存的关系，帮助学生在认识上建立联系。
消化器官作为消化吸收食物中的营养成分的重要器官，应该得到学生的重视。
在对消化器官的学习中，应该将学生引导到认识各部分功能的道路上去。
学生通过认识各部分消化器官的功能，可以初步明确，身体内部有一整套的器官来分解食物。
不同的消化器官的形态不同，作用也不同。
食物进入人体后是在一整套消化器官的作用下才被吸收利用的。
二、教学目标科学概念：1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
2、人体的消化器官包括口腔、食道、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按照顺序进入这些器官，被消化吸收。
过程与方法：在亲身体验的过程中，画出简单的食物消化过程图，并能在不断的认识过程中。
对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
3、情感、态度和价值观（1）、愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。
（2）、善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难重点教学重点：1.能根据已有的经验制出人体消化系统图，改善消化系统图。
2.认识人体的消化器官以及它们功能。
教学难点：1.能用图画和文字记录的方式来展现自己的想法并进行交流。
2.了解消化器官中的运动、位置、功能。
四、教学准备教师准备：消化器官图、为每组准备塑料袋（1条）、水、饼干（1份）、吸管（1份）、米饭（一份）、烧杯（2个）、勺子（1）等。
教科版科学四上《食物在体内的旅行》备课说课稿一. 教材分析《食物在体内的旅行》这一课是教科版科学四年级上册中的一课。
本课主要介绍了食物在人体内的消化过程，通过学习让学生了解人体消化系统的组成和功能，理解食物在体内的旅行过程，从而培养学生对生命科学的兴趣和探究能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，他们对人体有一定的了解，但对于食物在体内的消化过程可能还比较模糊。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动形象的教学手段，帮助学生理解和掌握食物在体内的旅行过程。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解人体消化系统的组成和功能，理解食物在体内的旅行过程。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，探究食物在体内的消化过程。
3.情感态度价值观：培养学生对生命科学的兴趣，增强学生关注健康的意识。
四. 说教学重难点1.重点：食物在体内的旅行过程。
2.难点：人体消化系统的组成和功能，食物在体内的消化过程。
五. 说教学方法与手段本课采用情境导入、观察、实验、讨论、讲授等教学方法，结合多媒体课件、模型等教学手段，引导学生主动探究，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过展示食物图片，引导学生思考食物在体内的旅行过程，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍人体消化系统的组成和功能，讲解食物在体内的旅行过程。
3.观察与实验：学生分组观察消化系统模型，进行实验探究食物在体内的消化过程。
4.讨论与分享：学生分组讨论实验结果，分享自己的观察和体会。
5.总结与讲解：教师引导学生总结食物在体内的旅行过程，讲解消化系统的组成和功能。
6.巩固与拓展：学生进行消化系统知识问答，加深对食物在体内旅行的理解。
7.总结与反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程。
七. 说板书设计板书设计如下：食物在体内的旅行消化系统 -> 口腔 -> 食道 -> 胃 -> 小肠 -> 大肠 -> 肛门八. 说教学评价通过课堂表现、实验报告、知识问答等方式对学生的学习情况进行评价，了解学生对食物在体内旅行的理解和掌握程度。
《食物在体内的旅行》教学设计《食物在体内的旅行》教学设计作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的《食物在体内的旅行》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《食物在体内的旅行》教学设计篇1【教学目标】科学概念人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
过程与方法在已有经验的基础上，说出人体的消化器官，能够在不断交流、讨论中，完善对消化器官的认识和了解。
了解有关食物在体内消化的过程后，能完整有序地说出人体的消化器官，并能画出正确的人体消化器官图。
3、情感态度与价值观愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
使学生懂得保护消化器官，注重饮食卫生。
【教学重点】知道各个消化器官的位置，懂得保护消化器官的重要性。
【教学难点】知道各个消化器官在消化过程中的作用。
【教学过程】课前：请学生吃点心。
（四人小组桌上摆上饼干）一、谈话导入，揭示课题。
饼干到哪里去了？（学生可能会说吃掉了）吃了以后它到哪里去了？今天我们就来做一次食物在体内的旅行揭示课题——《食物在体内的旅行》二、逐步深入，探究总结1、认识、了解口腔饼干首先到哪里了？口腔食物在口腔发生了什么变化？被咬碎口腔是如何完成这个任务的呢？牙齿、唾液正面观察口腔对我们来说很容易办到，所以今天老师给同学们带来了一张我们平时观察不到的口腔图片。
出示图片2、认识、了解食道和胃接着饼干去哪里了？食道食物在食道里发生了什么变化？被运输到胃这是我的食道，它下面就是胃。
通图此刻饼干已经由口腔进入到食道了，它要怎样才能进入到胃呢？我们学生来试试看！（一生上前演示，其他学生观察食道运输食物的过程）看来食道装不住食物，食物很快就到我们的胃了。
四年级科学《食物在体内的旅行》说课稿四年级科学《食物在体内的旅行》说课稿1各位评委，你们辛苦了！我是小2班的2号选手，也是本组的最后一个选手，看到我，意味着大家的艰苦工作马上就要结束了。
我说课的内容是教科版小学科学四年级上册《我们的身体》单元第5课的《食物在体内的旅行》。
下面我从教材和学情分析、教学目标的设定、教学重难点的突破、教学准备、教学流程、板书设计这6个方面向各位阐述。
一、教材和学情分析本课教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解食物，吸收食物的营养。
学生通过认识各部分消化器官的功能，初步认识到不同消化器官的形态不同，作用也不同，食物进入人体后，是在一整套消化器官的分工协作下被吸收和利用的。
食物的消化，对学生来说，这是一个即熟悉又陌生的话题。
说熟悉，是因为我们每天都要吃大量的食物，也知道食物里有我们需要的能量。
但到底哪些器官参与了食物消化，它们在消化过程各起什么作用，食物到底是按怎样的顺序被消化、吸收的，对学生来说是很含糊的。
因为这些器官都在人体内，不能直接观察到，平时也很少真正去关注。
有点知道但知道的很少，没有去关注不表示不想关注，这是我们组织教学的良好契机。
为了激发学生的探究兴趣，同时结合学生的认知基础，我采用了模拟实验、资料讲解、观看视频、交流讨论等方法展开本课教学。
二、教学目标的设定根据单元结构的整体要求，考虑学生的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标： 1.科学概念：学习了解人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，知道人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠等，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2.过程与方法：通过模拟胃、食道等消化器官的工作过程，观察和描述实验现象，完善自己对人体消化器官的认识。
3.情感、态度、价值观：激发学生科学探究的兴趣，善于在反复观察、研究中完善自己的认识。
三、教学重点、难点所谓重点，是指有重要价值的内容，本课的重点是认识各部分消化器官，了解它们的主要功能。
《食物在体内的旅行》教学设计
教师小结
这学期同学们取得的点点滴滴的进步都离不开你们的努力，我们既要会欣赏自己的进步，也要会欣赏别人的优点和长处，正确看待自己、看待别人，使自己不断进步。
只要你们努力去为自己的目标奋斗、勤奋刻苦、充满自信的过好每一天，雏鹰总会凌空翱翔。
环节四：拓展
1. 提问：同学们有被噎到、胃痛、肚子饿、肚子痛、牙痛的经历吗？你知道是怎么引起的吗？
2. 消化器官对我们人体健康非常重要，我们应该怎样来保护我们的消化器官呢？
3. 观看食物消化过程视频。
1. 学生交流讨论。
2.饮食卫生要注意，变质食物不要吃。
细嚼慢咽易消化，定时定量有节制。
三餐分配要合理，合理搭配不偏食。
饭后休息半小时，适当运动促消化。
专心吃饭肠胃好，心情愉快身体棒。
活动意图：拓展让同学们再次了解食物进入身体后经过各个器官的顺序，帮助学生养成良好生活习惯，保护消化系统，保护自己的身体。
六、板书设计
4. 食物在身体内的旅行 食物
口腔 磨碎食物 食道 运输食物 胃 磨得更细 小肠 吸收营养 大肠 吸收水分 粪便。
四年级教科版科学《食物在身体里的旅行》教案一、教学目标1.知识与技能目标了解人体消化系统的组成和功能。
知道食物在身体里的旅行过程。
能够用简单的语言描述食物的消化过程。
2.过程与方法目标通过观察、讨论、模拟实验等活动，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
引导学生提出问题、作出假设、进行验证，体验科学探究的过程。
3.情感态度与价值观目标激发学生对人体生理现象的好奇心和探究兴趣。
培养学生关注健康、养成良好饮食习惯的意识。
二、教学重难点1.教学重点认识人体消化系统的组成和功能。
理解食物在身体里的旅行过程。
2.教学难点用简单的语言描述食物的消化过程。
三、教学方法讲授法、观察法、讨论法、模拟实验法。
四、教学过程1.导入新课播放一段美食视频或展示一些美味食物的图片，引起学生的兴趣。
提问学生：我们吃进去的食物都去哪里了呢？引出课题。
2.认识人体消化系统的组成展示人体消化系统的图片或模型，介绍消化系统的主要组成部分，包括口腔、食管、胃、小肠、大肠等。
让学生指认自己身体上相应的消化器官位置，并简单描述其功能。
3.探究食物在身体里的旅行过程提出问题：食物是如何在身体里旅行的呢？作出假设：学生根据已有知识和经验，提出自己对食物旅行过程的假设。
观看视频或动画：播放食物在人体消化系统中旅行的视频或动画，让学生直观地了解食物的旅行过程。
讨论交流：组织学生讨论食物在每个消化器官中的变化和作用。
总结归纳：教师引导学生总结食物在身体里的旅行过程，从口腔进入，经过食管、胃、小肠、大肠，最后排出体外。
4.模拟实验：食物在消化系统中的旅行准备材料：塑料袋、小面包、水、剪刀等。
实验步骤：将小面包放入塑料袋中，加入适量的水，模拟口腔中的咀嚼和唾液的作用。
用手轻轻挤压塑料袋，模拟食管的蠕动将食物推向胃。
继续挤压塑料袋，模拟胃的蠕动和胃液的消化作用。
将塑料袋中的食物倒入另一个容器中，模拟小肠的消化和吸收过程。
观察食物在实验过程中的变化。
分析实验结果：让学生观察实验前后食物的变化，讨论食物在消化系统中的消化过程。
教科版四上《食物在身体里的旅行》说课稿老师们好！我今天说课的课题是小学科学教科版四年级上册《呼吸与消化》单元第8课《食物在身体里的旅行》。
以“学”为中心，关注学生如何学习，优化探究活动设计，实施简约而有效的课堂教学，是我一直努力的方向。
接下来我将从学生为什么学、学习什么、如何学习、学得怎样及特色分析五个方面阐述我是如何在本课学习设计中实践这一理念的。
一、为什么学从学科逻辑上分析，本单元属于2022版科学课程标准13个核心概念中的“生命系统的构成层次”和“生物体的稳态与调节”相关学习内容。
教材以大单元的课程架构引领孩子通过持续、连贯的学习活动建构“人体具有进行各种生命活动所需的器官，并和外界进行着物质和能量的交换”的单元核心概念，并指向“物质与能量”、“结构与功能”、“系统与模型”等跨学科概念。
本课将在研究食物对生命健康的重要性基础上引领学生探索食物消化的过程与变化。
通过前四节课的学习，学生已经感受到了我们吃的食物的丰富性并对食物的营养成分和营养均衡、食物消化有了一定的认识，但调查发现，学生对于哪些器官参与了消化？它们各起什么作用？食物按怎样的顺序被消化、吸收？认识比较浅显。
许多孩子认为胃是最主要的消化场所，食物营养都是在胃里被吸收的。
对于消化器官的形状认识都是模糊的。
这些都是本节课学习设计的起点和生长点。
二、学习什么本节课孩子们可以学习什么，基于学科逻辑与儿童逻辑分析，我将“牛肉粒进入人体后到哪去了？按照什么样的路线完成在我们身体里的旅行？”作为驱动性问题引入，引导学生通过自主阅读资料，分析整理信息的学习方式推进这一课的学习，解决认识人体消化过程的问题。
因此，我将本课的学习目标设定为: 科学观念：认识人体的消化器官及各自的功能，食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
科学思维：基于资料获取信息，运用分析、概括等方法了解食物消化的知识，完善对人体消化器官的认识。
探究实践：能通过资料阅读、分析整理信息、归纳的方法了解食物的消化问题，对自己的想法作出合理解释。
小学科学课《食物在体内的旅行》说课稿
科学课程标准指出：注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
为了丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
在《食物在体内的旅行》一课中我将从教材的特点、学生的基本情况、教学目标的确定、教学教法的选择、教学过程的预设五个方面进行说课。
一、说教材
《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第5课。
本节课主要是让学生在对消化的原有认识、理解基础之上,猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，可以初步明确，身体内部有一整套的器官来分解食物，不同的消化器官形态不同，作用也不同。
食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。
二、说学情:
对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言既熟悉又陌生。
熟悉是因为他们在生活中知道一些简单的器官名称如：口腔，胃，大小肠，等，知道牙齿是用来咀嚼食物的。
但认识很模糊。
既不清楚这些器官是什么样的，也不知道各自具有怎样的功能和特点。
由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。
因此，在教学的设计上我根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的且直观的视频播放的方式来帮助他们不断扩展对自身身体内部的的认识，并丰富他们的科学学习经历。
三、说教学目标（科学目标）
1、科学概念：
人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。
人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、重难点：
了解食物在人体内的消化过程。
了解消化器官的特点和功能。
3、情感态度与价值观：
愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。
正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
四、说教法和学法
人体内脏器官的知识因为平时见的较少，如果只是空洞的说教孩子们很难接受，为了让学生亲身经历探究活动，本节课中我充分利用文字资料和视频课件突破这个难点，以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，以发展学生的主体作用、自学能力为目的，通过模拟实验帮助学生研究不易观察到的事物原理。
以此培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
培养他们的科学素养。
五、说教学过程
1、教学准备：
1）人体消化器官记录单及文字资料每人一张
2）食品、粗细管子等。
3)电脑、多媒体课件。
下面我将具体说说我对这个内容的教学设计以及设计理念。
1、创设情境，激发兴趣，导入新课
开课我就用提问引起学生对自身的研究兴趣。
为了能面向全体学生，使每一个学生在课中获得自己的成长，给每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，我设置了研究馒头的小实验，带领学生进入情境，刚才吃进嘴里的馒头到哪里去了呢？很自然地，引入新课。
2、小组合作，自主探究，学习新知
我们科学课培养的就是学生探究精神，所以我在学习新课中大胆放手，让学生画一画，说一说等方式，给予学生充分的自主学习的空间，并进行小组学习，培养学生合作意识。
在板书课题进入新课后，我问：食物在我们人体内的旅行路线是怎样的呢？此时我请同学们拿出笔试着画一画食物从口腔出发依次去了哪里。
因为我在学情分析中提到了，学生对人体的消化系统还是比较陌生的，所以要求简单点，能表达自己的想法就行，可画也可以写名称。
学生画过后，我让学生说一说。
我是这样启发学生的：刚才我们听了几位同学的介绍，他们说的食物路线图都不一样，难道在我们不同的人体里食物的路线都不一样吗？那有什么好的方法能帮助我们解决这个问题呢？学生回答，我相机肯定或指导方法并让学生阅读事先准备好的文字资料。
通过阅读指导孩子如何正确阅读资料，学会迅速从资料中寻找有用的信息，为下面的学习进行铺垫。
为了强化学生的探究成果，我又组织学生分小组进行汇报交流，使学生深入掌握食物在
体内的主要路线图：口腔、食管、胃、小肠、大肠
教师抓住时机总结便板书：我们把食物经过的这条路线称为消化道（板书），而食物依次经过的每个景点统称为消化器官（板书）第一个知识点很自然地落实了。
同样第二个知识点了解消化器官的特征及功能我也是用了这样的一些教学方法。
如在通过学习我们知道了食物的旅行主要去了口腔、食管、胃、小肠和大肠。
这些器官的主要特征和功能是怎样的呢？一个简单的提问很自然进入了第二个知识点的学习探究中。
我播放消化系统视频课件，学生观看后再分别讲解。
为了让学生很好地感悟，讲的同时还组织学生做了一些很便利的模拟实验，由于模拟实验难以完全真实是反映现实状况，只是针对莫一难以观察的现象的直观演示，其表现真实原理的可靠性受到约束，所以对模拟实验的研究点我没有过多的要求，尽量少，这样既可以保证实验效果，又可以避免科学性问题的出现。
为了巩固所学，我在学习新知后设计了一个游戏环节：看到同学们学得这么认真，老师想来考考大家，我们来做一个消化器官的猜谜游戏，出示课件，学生抢答，这样使学生对消化器官有一个更清楚的认识。
设置这一内容，既能检验学生对知识的掌握程度，同时也让学生在做游戏的过程中强化各消化器官功能的知识，真正做到在快乐与游戏中学习科学知识。
在这个基础上要求同学们快速在人体消化记录单图二中画出食物在人体内的路线图，并做出清楚的语言描述。
教学活动到此，学生已经对消化器官有了较多的认识，但我们并不要求学生能够对各个消化过程的细节有非常深入的了解。
因为在我们的教科书安排中，让学生体验到一个食物消化的过程是由多个消化器官共同协作完成的，器官的功能是由结构决定的，建立系统和有联系的观点是学习的重点。
所以在最后学生总结的表述中教师应关注的是学生能不能将事物消化中各个环节之间的关系表述清楚，而不必强求消化器官的一些细节。
3、拓展知识，课外延伸，学为己用
新课结束了，我问：同学们，今天我们跟随小馒头作了一次旅行，在旅行中有什么收获？学生回答我总结到：通过这次旅行，我们终于明白了，一个食物的消化过程原来是多个消化器官共同协作完成的，而消化器官的功能又是由它的结构决定的，各器官的作用是不能替代的，消化器官对我们如此重要，为了保护我们的消化器官我们应该养成哪些好的饮食习惯呢？让学生谈谈感想，老师相机出示友情提示：保护消化器官，请做到以下几点。
（１）保持口腔卫生，坚持每天早晚、漱口。
(2)细嚼慢咽，不暴饮暴食，不乱吃零食。
(3)讲究饮食卫生，饭前便后要洗手。
这个环节的设置是将课堂知识，及时的延伸到现实生活中，在学生思考的同时，能够利用科学知识更好的改善生活，保健身体，养成良好的行为和生活习惯。
凸显学习科学可以更
好的服务生活的主题。
预期教学效果
通过本节课的学习，我期望学生能清晰掌握食物在人体内的消化过程，知道消化器官的特点和功能，并经历科学知识的形成过程，体验科学的研究方法，培养他们对科学的兴趣和求知欲。
丰富他们的童年生活，养成乐于与人合作的学习态度，培养科学的认知方式和自然观，发展个性开发他们的创造潜能。
