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浅谈高中物理学困生成因与转化[摘要]高中物理学困生是独立学习能力差，没有养成良好的习惯，缺少好的学习方法与策略。
物理学困生的转化策略，学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。
[关键词]学困生；内部成因；转化策略【中图分类号】g633.7学困生的存在是一种普遍的现象，但新课标实施以来高中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作中。
结合高中物理新课标的特点，谈谈对高中物理学困生的内部成因和转化的认识。
一、物理学困生的内部成因（一）畏惧困难许多的学困生是在刚入高二时对高中物理畏惧困难的情绪造成的。
从高中物理新课标安排顺序来看，虽然义务教育初级中学课本是在原有教材基础上的一大飞跃性的大进步，但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。
从教材的编排上看，高中学生所学习的是介绍性的有关物质结构的内容。
这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。
当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。
由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。
但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。
学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。
在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。
所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。
（二）独立学习能力差，没有养成良好的习惯学困生一般不能独立完成一项作业，不能独立完成一个实验、不能独立回答一个完整的问题......这些对于一名学困生是非常重要的。
对于一名高中物理的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯：缺乏思维的毅力；缺乏注意的稳定性；学习态度差。
转化后进生,搞好高中物理课教学学困生的转化工作，是教育工作者普遍关注，又均感棘手的问题。
我们教者除了对学困生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。
从以上分析中不难看出，学困生的心理障碍既有智力方面的，也有非智力方面的。
一、学困生产生的根源是心理因素尽管造成学困生的因素是多方面的，但最普遍的原因，还是心理问题。
1.缺乏学习的持久性学困生中的绝大多数人，学习物理的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。
对物理问题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。
对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于将自己的智力活动提高紧张度。
2.对物理缺乏兴趣，情绪低落、沉闷学困生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习很无聊，枯燥无味，学习无劲头。
即使表现出少有的兴奋和较高的积极性，这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因偶然的成功而激动不已，但容易一闪即逝。
3.教师对学困生的要求过高学困生的基础差，知识缺漏严重，教师或家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西。
而在同一时间内，这些东西中恰有许多是他们接受不了的。
由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重导致了他们畏惧物理。
4.基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力也较差学困生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西。
对物理概念的理解往往停留在表面上，对解决物理问题方法的掌握表现为机械地模仿。
二、对症下药、因材施教、因人制宜地转化学困生1.加强目的教育，提高学生学习物理的自觉性尽管知识本身是枯燥的，但表述它的方式方法，物理知识的产生和发展，以及物理在实践中的应用却是相当生动和多彩的。
学生都想知道解决问题的“诀窍”，也就产生了“需要”，自然就会静听下文了。
如果教者设计一个既简明、切题的开讲，从而刺激学生产生了强烈的学习欲望，应该说是一个很好的方法。
高中物理学困生转化案例与反思引言物理学是一门抽象而复杂的科学学科，对许多学生来说，它可能是一门难以理解和掌握的学科。
在高中阶段，有一部分学生往往被称为"物理学困生"，即对物理学知识理解较差、研究成绩较低的学生。
本文旨在通过介绍一个高中物理学困生的转化案例并进行反思，探讨如何提高学生的物理学研究效果。
案例描述小明是一名高一学生，他对物理学一直感到困惑和无法理解。
在物理学课堂上，他总是感到迷茫，很难跟上老师的讲解。
他的物理学成绩一直不理想，特别是在考试中经常得低分。
面对这种情况，小明开始对物理学失去了信心，他觉得自己永远学不会物理学。
转化过程为了帮助小明克服物理学困难，老师采取了以下措施：1. 个性化辅导：老师与小明一对一进行了交流，了解了他在物理学方面的困惑和难点。
根据小明的问题，老师给予了个性化的辅导和解答。
2. 知识梳理：老师通过梳理物理学知识脉络，让小明能够更清晰地把握知识结构，从而更好地理解物理学的基本概念和原理。
3. 实践操作：为了增强小明对物理学的兴趣和研究积极性，老师组织了一些物理实验和实践操作，让小明亲自动手进行实践，以更直观地感受物理学的知识和应用。
4. 鼓励激励：老师时常鼓励小明，肯定他的努力和进步，让他积极面对研究中的困难和挑战。
经过一段时间的努力和辅导，小明渐渐地克服了自己的物理学困难。
他逐渐理解了物理学的基本概念，能够灵活运用所学知识解决问题。
他的物理学成绩也得到了明显的提升，从而重拾了对研究的信心。
反思与启示通过这个案例，我们可以得到以下启示：1. 个性化教学具有重要意义：每个学生在研究方面存在不同的困惑和问题，因此，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和辅导措施，帮助学生克服困难。
2. 知识结构的重要性：物理学是一门系统性强的学科，学生应该注意理清知识的脉络和结构，建立良好的知识体系，这样才能更好地理解和应用物理学知识。
3. 实践操作的推动作用：物理学是一门实践性强的学科，通过实践操作能够加深学生对物理学知识的理解和体验，激发研究兴趣和研究积极性。
管理篇•班级管理物理是被人们公认的难学科目，尤其是高中阶段，由于物理原理不断增多，题干更加复杂，使得很多学生对物理逐渐失去了学习的兴趣，甚至还包括一些初中物理学得较好的学生。
因此，高中物理的“学困生”比例较大。
为此，相关教师必须充分了解“学困生”的成因，并采用有效的措施帮助他们转化为正常的学生，以下展开详细论述。
一、高中物理“学困生”的形成原因（一）学生的物理基础偏低在众多高中物理“学困生”中，一部分学生是升入高中以后物理学习成绩才逐渐下降的，而大多数学生的物理基础本身不够牢固，甚至从初中就被划进“学困生”范围。
这些“学困生”不仅在物理基本理论学习中存在很多盲点，而且他们的学习心态也比较悲观，加之又没有掌握合适的学习方法，形成较好的学习习惯，因此，高中物理成绩十分令人担忧。
（二）物理知识比较抽象不同于初中物理，高中阶段的物理知识显得比较深奥难懂，不管在物理概念的抽象性，还是物理实验过程的复杂性，都令很多学生感到越来越茫然。
而且，学生刚跨进高中校园，一般还未适应学科知识的巨大变化，在学习物理的时候，依然采用以往的思维模式与方法，长此以往，越来越多的学生逐渐加入了“学困生”队伍。
（三）教学方式比较传统教育行业非常提倡教师对学生的主导作用，学生学习成绩的好坏，很大程度上与教师的教学方式有关。
同理，物理“学困生”的产生也是如此，不仅与学生的学习基础及接受能力有关，而且还受到教学环境的影响。
作为高中物理教师，一般侧重于培养一批资质优良、成绩优秀的学生，很少关注“学困生”的成长，或者教师在面对这些学生的时候，采用与其他学生相同的教学方式，使得学生稍有疏忽，成绩发生下滑，就难以再次考上来，慢慢沦落为物理“学困生”。
二、高中物理“学困生”的转化措施（一）鼓励学生重新树立学习物理的信心为了更好地改变高中物理学生层次结构，最大化地转化“学困生”，使之变为中等生，甚至优等生。
必须先在思想上给予“学困生”以充分的肯定，帮助他们重新树立学习物理的信心。
高中物理教学中“学困生”转化研究摘要：新标准下的高中物理教学，要求教师创设新的教学环境，围绕学生进行探究式的教学。
高中物理学困生是智力正常,但学习困难、厌学以致难以完成学业的学生。
这部分学生主要是基础薄弱，那么，如何采取有效的对策来提高学生的素质，怎样使学困生树立信心学有所成,围绕这一新的课题,笔者对一些学困生进行了转化教育的实验研究,取得了一定的成效,现介绍如下。
关键词：高中物理学困生一、物理学困生的主要表现1.对基本的物理概念模糊不清，理解不深入、透彻。
不能用物理语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
掌握知识往往只流于形式，死记硬背，对物理公式中每个物理量的意义不能把握准确，常常生搬硬套，不能灵活运用。
2.学习积极性不高，缺乏主动性。
课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事，听课时只注重结论，不深究其形成过程，仅仅动耳，不愿动手动脑。
并且好动、贪玩，在学习上投入时间少，学习方法不对头，这些严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。
3.不积极思考，自学能力差。
在学习时，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些。
同时，也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性，更谈不上独立思考，自主学习。
4.作业不认真，解题不规范。
对教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。
做作业时，不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套，不能正确评估自己的作业。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，缺少必要的文字说明。
容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。
5.不重视考试，缺乏竞争意识。
每次考试学困生总抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。
在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
高中物理学困生的转化研究
物理是一门历史悠久的自然学科。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
按道理说，物理应该是学生感兴趣的学科，但是，目前物理却成了公认的难学的科目造就了一批批学困生。
从学生本身来看，学困生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散，马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。
另外高考指挥棒的驱使，教师教育思想不端正。
由于高考任务的要求，大多物理老师不依据物理教学规律进行教学，片面追求升学率思想的影响，教学的各个环节，一切围绕升学有望学生转，把目光聚焦在个别学生身上。
正所谓，一切围绕考纲转，与题无关决不谈。
任意加深、加难教学内容，贪多求全，加快进度，频繁考试，制造人为分化。
本应该是生动有趣的课堂变的枯燥乏味，再加上教学方法陈旧，满堂灌，黑板上讲实验、做实验，使学困生从失望走向绝望。
我认为作为一名中学物理教师，有责任也有义务去改变物理学困生的现状。
从老师的角度出发。
我认为中学物理教师应该做到下面几点：
一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格
高中物理与初中相比，无论是纵向还是横向都有所加深，若学
生还在用原来学习初中物理的办法学高中物理，必然会走不少弯路。
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。
但物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。
基本概念、基本规律掌握不好，学习物理的过程必然时倍功半。
这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。
让学生在一种愉快的气氛中，学好基本概念和基本规律。
比如：在讲原子物理部分时，我给学生讲了师徒共建原子大厦的故事。
汤姆生→卢瑟福→玻尔和查德威克。
汤姆生发现了电子提出了枣糕模型，他的学生卢瑟福通过用α粒子轰击氮核发现了质子并还用α粒子轰击金箔提出了原子核式结构；卢瑟福的学生玻尔提出了轨道模型及其学生查德威克通过用α粒子轰击铍核发现了中子，就是他们师徒3代4人共建了原子大厦。
这样讲学生对原子物理的学习就感了兴趣，自然问题探究就容易多了。
在讲油膜法估测分子直径时，我拿一个玻璃杯子，装满小米，然后倒到了水平桌面上，我说这一粒粒的小米就像一个个分子，要想测出小米的直径，只要测出杯子的体积和倒在桌面上小米所占的面积利用v=sd即可用d=v/s算出小米的直径，同样的方法先把油的体积测出来然后再把油滴在水面上，等油全部完全展开后测出油膜所占的面积，然后用d=v/s就可以估算出分子的直径了。
这样讲
学生很快就能掌握油膜法测分子直径的方法了。
二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍
物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念．如：伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在“洛仑兹力”教学中，对于洛仑兹力公式的推导，其中ｉ＝ｎｑｖ是难点．但在建立导线中电流流动的微观图象的物理模型后，问题便简洁多了．再如我在讲动量守恒定律时，首先提出了人船模型和子弹打木块模型，让学生在学习的时候先对知识有个宏观的了解，这有利于树立学生学习该部分知识的信心。
三、注意传授学生知识的前后联系，让知识成为体系
我在讲解解决力学问题的三种途径时，我举了一个例子：一个质量为m、初速度为v0的物体受到向上的拉力f经过时间t上升的高度为h，末速度为vt，上升过程中的加速度为a，根据这些数据，我首先让学生对该物体进行了受力分析，得出结论f-mg=ma，然后根据运动学规律得出vt-vo=at和vt2-vo2=2ah，紧接着我让学生把
a用（f-mg）/m代替代入vt-vo=at可以得到vt-vo=（f-mg/m）t
整理可得（f-mg）t=mvt-mvo即可得到动量定理的表达式。
我让学生把a用f-mg/m代替代入vt2-vo2=2ah可得vt2-vo2=2（f-mg/m）h，然后整理可得到（f-mg）h=1/2mvt2-1/2mvo2 这正是动能定理的表达式。
若把mgh移到等式右边可得到fh=mgh+1/2mvt2-1/2mvo2=δek+δep即可得到功能原理的表达式。
若f=0则会出现δek=δep 这又是机械能守恒定律的表达式，从一个小小的物体运动模型就可以推出几乎中学阶段所有力学规律来，告诉学生知识的联系是多么紧密。
当学生看到这样的结论时，不由增加了对知识的整理欲望，求知信念。
四、让物理教学从课堂走向生活。
由于平时在课堂上，教师讲授的大多都是模型与生活实际相差比较远，学生学了之后，不能马上见到效果，会产生一种想法，现在学的若考不上大学，到了社会上均是无用的理论。
知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识好象就是为了“储备”，而不能进入周转，知识没有加以应用。
有了这种想法，学困生就会破罐子破摔。
这就需要我们老师引导学生走出课堂，去实践。
比如：讲了变压器理论，就带学生去就近的变电站参观、讲了超声波知识，就联系就近的医院去参观与超声波相关的诊疗设备。
讲了带电粒子在电磁场的运动就让学生以电视机为器材，亲自用示波器做实验，等等。
让学生感觉物理是生活中的一部分，学不好物理，就可能不
能好好的体会生活。
这样学困生对物理的学习就从原来的被动变为主动。
尽管转化物理学困生是件不容易的事但是只要我们物理老师尽心尽责，从情感上必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。
从而激励物理学困生树立远大理想，激发物理学困生勇于拼搏的精神．矫正物理学困生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。
在教学过程中实行必要的优惠措施，使物理学困生扎扎实实地掌握基础知识。
在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。
对物理学困生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。
课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。
帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。
在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。
抓住物理学困生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高，这样在中学阶段减少物理学困生已不是梦想。
