特殊学校培智学生的个案分析电子教案

第1篇一、案例背景随着我国特殊教育事业的发展，特殊教育教师队伍不断扩大，特殊教育课程设置不断完善。

然而，在实际教学中，特殊教育教师面临诸多挑战，如何运用有效的教学法提高特殊学生的教育质量成为当务之急。

本文将以一个特殊教育班级为例，分析一种特殊教育教学法——情境教学法在课堂教学中的应用。

二、案例描述（一）班级情况本案例所涉及的班级为某特殊教育学校的一年级（1）班，共有学生20人，其中智力障碍学生15人，自闭症学生5人。

学生年龄在6-8岁之间，大部分学生语言表达能力较弱，注意力不集中，情绪波动较大。

（二）教学目标1. 培养学生听、说、读、写等方面的基本能力；2. 培养学生良好的学习习惯和情绪管理能力；3. 培养学生与同伴、教师互动的能力。

（三）教学情境教师为了提高学生的语言表达能力，设计了一个“快乐农场”的情境。

在课堂上，教师带领学生走进“快乐农场”，让学生扮演不同的角色，如农民、小动物等，通过角色扮演、对话交流等方式，锻炼学生的语言表达能力。

三、教学过程（一）情境导入1. 教师出示一张“快乐农场”的图片，引导学生观察并描述图片内容；2. 教师简要介绍“快乐农场”的背景，激发学生的兴趣。

（二）角色扮演1. 教师将学生分成若干小组，每组分配一个角色，如农民、小动物等；2. 学生根据所扮演的角色，进行对话交流，教师巡回指导。

（三）对话练习1. 教师出示一张“快乐农场”的图片，引导学生根据图片内容进行对话；2. 学生分组进行对话练习，教师巡回指导。

（四）总结与拓展1. 教师组织学生进行“快乐农场”的总结，让学生分享自己的学习心得；2. 教师根据学生的表现，给予肯定和鼓励；3. 教师布置课后作业，让学生回家后与家长一起完成“快乐农场”的角色扮演。

四、案例分析（一）情境教学法在课堂教学中的应用情境教学法是一种以学生为主体，以情境为载体，通过创设情境、参与情境、体验情境等环节，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果的教学方法。

培智学生案例分析
一、案例描述：
亮亮是一名脑瘫学生，走路速度较快，但不是很稳。

为人比较活泼开朗，看到老师同学都能主动打招呼。

有一定的学习能力，存在器质性发音障碍，平时上课基本都能认真配合，但有时不能按照教师要求回答问题或者参与教学环节，且注意力不是很集中，喜欢玩红领巾、傻笑。

二、可能原因：
1.由于智力缺陷，不太能理解老师语言所表达的意思，不知道如何去做。

2.受障碍程度影响，有些行为不受孩子自身控制。

三、辅导策略与过程：
1.教师以更为朴实的语言准确表达要求，必要时请其他学生或者教师亲自示范语言表达的要求，帮助学生能更好地理解教师的指令，从而完成学习任务。

2.鼓励学生积极回答问题，说出自己的答案。

由于该生比较喜欢吃零食，所以可以在他回答正确时，及时表扬帮助其树立信心，并奖励零食作为强化；若回答错误，则帮助他及时纠正。

3.课堂上多多关注该生，让他能够参与到课堂教学的每项活动中来。

4.受该生智力水平限制，虽然该生有一定学习能力，但学习速度较慢，在设置问题时更多地考虑学生自身水平，设计符合学生自身能力的问题。

5.与家长联系，了解平时孩子在家时的表现，给家长提供一些辅导孩子的方法，让家长在家加强对孩子学习内容的辅导，家校合作，让学生的知识掌握地更牢靠。

四、结果与思考：
针对类似亮亮这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的行为背后的原因，使学生能够一步步放开自己心绪，通过多元评价、活动参与，使其乐于参与课堂教学。

第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，教育领域对特殊儿童的关注度逐渐提高。

特殊教育作为教育的重要组成部分，旨在为有特殊需要的儿童提供个性化的教育服务，帮助他们克服学习障碍，实现自我价值。

本案例将针对一位患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的初中生进行个别化案例分析。

二、案例描述（一）学生基本情况小明，男，14岁，初中二年级学生。

小明自幼活泼好动，注意力难以集中，容易分心。

在学习过程中，他常常因为不能专心听讲而错过重要知识点，导致成绩不稳定。

此外，小明在课堂上经常打扰同学，影响教学秩序。

家长和老师普遍反映，小明缺乏自我控制能力，需要特别的关注和引导。

（二）诊断结果经过专业医生的诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

ADHD是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。

针对小明的症状，医生建议采取药物治疗和行为干预相结合的治疗方案。

（三）教育需求1. 学习需求：小明需要针对性的教学方法，帮助他提高学习效率，巩固知识点。

2. 行为需求：小明需要培养良好的行为习惯，学会自我控制，减少对他人和课堂秩序的影响。

3. 心理需求：小明需要得到心理支持和鼓励，增强自信心，克服自卑情绪。

三、个别化教育方案（一）学习策略1. 时间管理：帮助小明制定学习计划，合理安排学习时间，提高时间利用率。

2. 视觉辅助：利用图表、颜色等视觉辅助工具，帮助小明集中注意力，记忆知识点。

3. 分组教学：将小明安排在小组中，鼓励他与同伴合作学习，提高学习兴趣。

（二）行为干预1. 正面强化：对小明的好行为给予及时表扬和奖励，增强他的自我控制能力。

2. 行为矫正：针对小明的不良行为，采取适当的惩罚措施，如短暂隔离、减少奖励等。

3. 情绪管理：教导小明如何识别和调节自己的情绪，提高情绪管理能力。

（三）心理支持1. 心理咨询：定期为小明提供心理咨询，帮助他了解自己的病情，学会应对压力。

2. 家庭支持：加强与家长的沟通，指导家长如何在家中进行行为干预和心理支持。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。

小明出生时，由于早产加产钳助产，导致其脑部受损，患有轻度脑瘫。

随着年龄的增长，小明的病情逐渐显现，表现为注意力不集中、情绪波动大、语言表达困难、肢体协调能力差等。

由于家庭条件有限，小明没有接受过专业的康复训练，导致其学习能力、生活自理能力等方面存在严重障碍。

二、案例分析1. 诊断与评估根据小明的症状和表现，经过专业的评估，得出以下结论：（1）智力水平：小明智力水平正常，但受脑瘫影响，学习能力和生活自理能力较弱。

（2）情绪行为：小明情绪波动大，易怒、焦虑，需要关注其心理健康。

（3）语言能力：小明语言表达困难，词汇量少，需要加强语言训练。

（4）肢体协调能力：小明肢体协调能力差，需要针对性的康复训练。

2. 教育目标根据小明的实际情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的学习能力和生活自理能力。

（2）改善小明的情绪行为，提高其心理素质。

（3）加强小明的语言训练，提高其语言表达能力。

（4）通过康复训练，提高小明的肢体协调能力。

三、教育措施1. 教学策略（1）采用个别化教学，根据小明的实际情况制定教学计划。

（2）运用多种教学方法，如图片、实物、游戏等，激发小明的学习兴趣。

（3）注重培养小明的自主学习能力，提高其学习效率。

2. 情绪行为干预（1）关注小明的心理健康，及时发现并解决其心理问题。

（2）培养小明的情绪管理能力，使其学会表达和调节情绪。

（3）加强家校沟通，共同关注小明的情绪变化。

3. 语言训练（1）针对小明的语言表达困难，进行针对性的语言训练。

（2）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词汇和句子。

（3）鼓励小明多与他人交流，提高其语言表达能力。

4. 康复训练（1）针对小明的肢体协调能力差，进行针对性的康复训练。

（2）采用物理治疗、作业治疗等方法，提高小明的肢体协调能力。

（3）鼓励小明参加体育活动，增强其体质。

四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 学习能力和生活自理能力有所提高。

第1篇一、背景小明，男，12岁，现就读于我国某特殊教育学校六年级。

小明自幼患有自闭症，表现为语言表达障碍、社交能力差、兴趣单一、情绪波动大等。

由于其特殊的教育需求，学校为其制定了个性化的教育方案，旨在帮助他提高生活自理能力、社交能力和学习能力。

二、案例分析1. 情绪波动大小明在日常生活中情绪波动较大，经常因为小事而哭泣或发脾气。

这主要与其自闭症特征有关，自闭症儿童情绪调节能力较差，容易受到外界刺激的影响。

针对这一问题，学校采取了以下措施：（1）加强情绪管理教育。

通过课堂教学、小组活动等形式，教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪。

（2）建立良好的师生关系。

教师关心、爱护小明，尊重他的个性，给予他足够的关爱和支持，帮助他建立安全感。

（3）营造良好的班级氛围。

鼓励同学之间相互关爱、包容，让小明感受到集体的温暖。

2. 语言表达障碍小明语言表达障碍明显，词汇量少，句子结构简单。

为提高他的语言表达能力，学校采取了以下措施：（1）语言训练。

通过专门的语言训练课程，帮助小明提高词汇量、句子结构和语言表达能力。

（2）情景模拟。

创设生活情境，让小明在模拟场景中练习语言表达，提高实际运用能力。

（3）鼓励家长参与。

家长在家中与小明进行语言交流，巩固学校所学。

3. 社交能力差小明社交能力差，难以与同龄人建立友谊。

为提高他的社交能力，学校采取了以下措施：（1）社交技能训练。

通过小组活动、角色扮演等形式，帮助小明学习社交技巧，提高与人交往的能力。

（2）同伴互助。

鼓励小明与同学合作完成任务，培养他的团队合作精神。

（3）家长支持。

家长积极参与学校组织的亲子活动，帮助小明拓展社交圈子。

4. 兴趣单一小明兴趣单一，只对某些事物感兴趣。

为丰富他的兴趣爱好，学校采取了以下措施：（1）开展丰富多彩的课外活动。

组织绘画、手工、音乐等兴趣小组，激发小明的兴趣。

（2）鼓励尝试新事物。

在确保安全的前提下，引导小明尝试新的活动，拓宽他的兴趣领域。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力落后，诊断为智力障碍，目前在某特殊教育学校就读。

小明在入学前没有接受过正规的教育，语言表达能力较差，生活自理能力较弱，情绪不稳定，容易与他人发生冲突。

为了帮助小明更好地适应学校生活，提高其生活自理能力和学习能力，学校为其制定了个别教育计划。

二、个别教育计划目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够简单、清晰地表达自己的需求和意愿。

2. 培养小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活事务。

3. 改善小明的人际交往能力，使其能够与他人友好相处，减少冲突。

4. 提高小明的学习兴趣和学习能力，使其能够在老师的引导下完成学习任务。

三、个别教育计划内容1. 语言表达能力培养（1）通过模仿、跟读、游戏等方式，提高小明的语言表达能力。

（2）设置简单的生活场景，让小明用语言表达自己的需求和意愿。

（3）定期进行语言表达能力的评估，及时调整教育策略。

2. 日常生活自理能力培养（1）制定日常生活自理计划，让小明在老师的指导下逐步完成。

（2）开展生活技能训练课程，如穿衣、洗漱、整理床铺等。

（3）定期进行生活自理能力的评估，确保小明能够独立完成日常生活事务。

3. 人际交往能力培养（1）开展社交技能训练课程，如分享、轮流、合作等。

（2）组织小组活动，让小明在活动中学会与他人友好相处。

（3）定期进行人际交往能力的评估，及时调整教育策略。

4. 学习能力培养（1）根据小明的兴趣和认知水平，制定个性化的学习计划。

（2）采用多种教学方法，如实物操作、图片辅助、游戏化教学等。

（3）定期进行学习能力的评估，确保小明能够在老师的引导下完成学习任务。

四、个别教育计划实施步骤1. 第一阶段：了解小明的基本情况，制定个别教育计划。

2. 第二阶段：实施个别教育计划，观察小明的进步情况。

3. 第三阶段：根据小明的进步情况，调整个别教育计划。

4. 第四阶段：对个别教育计划进行总结，评估教育效果。

培智学生个别化教育计划案例第一篇：培智学生个别化教育计划案例《个别化教育计划案例》学生：高某某学校和班级：威海市特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况：1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。

从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。

父母的教育理念及方法有很大分歧。

妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。

（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。

（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。

（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。

紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。

二是改掉扳手指头的依赖。

三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。

四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。

三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。

现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。

该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。

1、家庭情况。

该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。

两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。

2、生理、心理及智力情况。

该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。

3．学习能力分析。

该生语言能力差，读书不连贯。

回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。

注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。

简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。

二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。

如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。

提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。

上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。

2．有计划地开发智力因素。

如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。

具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。

掌握简单书写规范，要求会写字。

三、具体教学措施1．与家长多交流、配合。

多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。

第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊教育越来越受到重视。

培智教育作为特殊教育的一个重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供适合其发展的教育。

本案例以一名智力障碍儿童为例，探讨如何通过个别化教育方案，帮助其实现个人潜能的最大化。

二、案例介绍（一）学生基本情况小杰，男，8岁，来自农村，患有轻度智力障碍。

从小性格内向，与同龄儿童交往较少，缺乏生活自理能力。

在学校表现如下：1. 认知能力：语言理解能力较弱，对抽象概念难以理解；记忆力较差，学习新知识困难。

2. 情绪管理：易受外界刺激影响，情绪波动较大，难以控制。

3. 社交能力：与同龄儿童交往较少，缺乏合作意识。

4. 生活自理能力：独立完成日常生活活动的能力较弱，需要他人帮助。

（二）家庭情况小杰的父母均为农民，文化程度较低，对智力障碍儿童的教育认知不足。

家庭经济条件一般，无法承担高昂的康复费用。

三、个别化教育方案（一）目标设定1. 认知能力：提高语言理解能力，增强记忆力。

2. 情绪管理：学会控制情绪，保持心态平和。

3. 社交能力：学会与人交往，提高合作意识。

4. 生活自理能力：提高独立完成日常生活活动的能力。

（二）教育策略1. 认知能力培养（1）语言训练：通过图片、实物、游戏等形式，提高小杰的语言理解能力。

（2）记忆力训练：采用反复记忆、联想记忆等方法，提高小杰的记忆力。

2. 情绪管理（1）情绪认知：通过图片、故事等形式，让小杰了解情绪的来源和表现。

（2）情绪调节：教会小杰运用深呼吸、放松等方法，控制情绪。

3. 社交能力培养（1）同伴互动：组织小杰参加集体活动，与同龄儿童互动，提高社交能力。

（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小杰学会与人沟通、合作。

4. 生活自理能力培养（1）日常生活技能训练：教授小杰穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能。

（2）自我管理：培养小杰的时间观念、责任感，提高独立完成日常生活活动的能力。

四、实施过程1. 家庭与学校共同制定个别化教育方案，明确教育目标、策略。