初中语文八年级下册《第四单元活动探究》语文ppt

《我一生中的重要抉择》教案一、导入新课：播放哲理动画《人生重要的抉择》我们的人生充满了各种选择，所有的一切都可以选择，最重要的就是选择。

什么样的选择决定什么样的生活。

人生是道选择题，一路成长便意味着一路的选择。

每个人都可以拥有不同的人生，要什么结果，取决于我们自己的选择。

总结观影感受并由此引出课文。

二、学习目标1.引导学生分析王选第六次重要抉择的内容和原因。

（重点）2.理解这篇演讲稿的语言特色，观点明确，语言风趣幽默。

3.学习王选先生抉择的智慧，无私奉献的精神以及获取得了哪些启示？（难点）三、教学内容1．背景知识介绍。

本文是1998年10月王选在北京大学作演讲的演讲稿的部分内容。

每个人的一生中都可能面临很多抉择，每一次重大的抉择都预示着一个人未来要走的路，面对抉择时，要有智慧和勇气。

本文作者王选的每次抉择，都把他的人生推向一个新的台阶。

2．作者介绍。

王选，中国科学院院士，中国工程院院士，第三世界科学院院士，是“汉字激光照排系统”的创始人。

他所领导的科研集体研制出的“汉字激光照排系统”为我国新闻出版全过程的计算机化奠定了基础，他也被誉为“汉字印刷术的第二次发明”，又被誉为“当代的毕昇”“汉字激光照排之父”“中国现代汉字印刷革命的奠基人”“中国迎接知识经济挑战的先驱”。

2002年，王选获国家最高科学技术奖。

（二）预习反馈1、为划线的字注音荧屏奠基开辟阻碍权威剥削头衔逸事强词夺理2、写一写字形duò（）落jué（）择狡biàn（）zhāo（）摇撞骗平yì（）近人不修边fú（）多多yì（）善3、成语积累1.阳奉阴违：表面上遵从，暗地里违抗。

例句：有些人做事阳奉阴违，时间长了自然会被发现。

2.风口浪尖：比喻社会斗争极为激烈、尖锐的地方。

例句：他被推到了舆论的风口浪尖。

3.强词夺理：本来没有理，硬说成有理。

例句：如果你继续强词夺理，我会取消你比赛的资格。

教学篇•方法展示深度学习下的初中语文“活动探究”单元教学策略———以统编版语文教材八年级下册第四单元为例胡茵（广东省佛山市南海区桂城街道文翰中学，广东佛山）一、“深度学习”的内涵“深度学习”要注意其五个方面的特征：（1）联想与结构：强调通过“联想”唤醒或改造以往经验的活动，使学习得以提升、知识得以结构化。

（2）活动与体验：强调以学生为主体，教学过程是使学生在活动中发生的内心体验。

（3）本质与变式：启发教师通过对教学内容的深度加工，帮助学生把握事物的本质。

（4）迁移与应用：注重学习经验的扩展、提升，把内化的知识外显化、操作化，知识活化，体现学习成果。

（5）价值与评价：要“以人的成长为旨归”，关注学生知识的掌握，更要帮学生形成正确的价值观，发展核心素养，落实立德树人的根本任务。

二、“活动探究”单元教学的特点及误区纵观统编版初中语文教材，“活动·探究”单元有以下特点：（1）体裁为新闻、演讲、诗歌、戏剧，富有实践性，源于生活，应用于生活。

（2）由任务牵动，从阅读到写作，再到实践。

（3）没有教读和自读之分，没有预习提示、思考探究等。

（4）活动为主，引导学生积极实践体验。

“活动探究”单元有其特殊意义，但容易走入误区：（1）无差别地对待“活动探究”单元，甚至教师代劳，把课文变成讲读课；（2）由于教材中缺乏思考探究等指引，导致目标混乱或千篇一律；（3）只重视阅读教学，忽视写作和实践，未能达到“实践性”的目标。

三、深度学习理念下的“活动探究”单元教学策略1.深度分析教材，形成结构化的教学计划“深度学习”的教学讲究“联想与结构”，单元教学具有规划性与整体性。

而八年级下册第四单元以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。

对教材进行深度分析，宏观地把握内容结构，能更有针对性地落实教学目标。

结构化分析教材时要注意：（1）可从三个任务中找到能力贯串点，演讲的特点是“内容有针对性、思路有条理性、观点有鲜明性、语言有感染力”，以此串联教学，明确目标。

２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵　杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。

挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。

关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。

每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。

每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。

这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。

这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。

现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。

一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。

但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。

本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。

课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。

“活动·探究”单元的教材设计、主要特征与教学实施吉林省教育学院刘华“活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新型单元设计。

下面笔者主要以八年级上册第一单元为例，探讨“活动·探究”单元的教材设计、主要特征与教学实施。

一、“活动·探究”单元的教材设计统编初中语文教材是基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行编写的，在单元设计上基本体现了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块，主要单元形式为阅读与写作单元。

除此类型单元外，根据课程标准“教材编写建议”中的“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。

设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施”［1］相关要求，统编初中语文教材还设计了“活动·探究”单元，力图改变语文学习的传统形态。

这种单元设计的创新和突破，主要是为了体现《义务教育语文课程标准（2011年版）》所提出的语文课程的综合性和实践性，同时也渗透了当时正在研究编写中的高中语文课程标准的一些新思路，特别是“语文学习任务群”的设计思路。

“活动·探究”单元是学习任务型教学在统编初中语文教材中的体现，具有“语文学习任务群”的一些相关特征：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

”［2］统编初中语文教材主要是从语言运用的角度去进行单元设计，在教材中创新性、体系化地设置了“活动·探究”单元，以三项任务组成一个单元学习任务群。

详见表1。

编者按一一一一一一一一“活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新型单元设计。

与传统的文选式单元相比，这类单元不仅有着全新的编排体例，而且蕴含着新的教学理念。

其设计核心是力图改变语文学习的传统形态，让学生在大量的语文实践中多读多写，体会和把握运用语文的规律，着重培养学生的语文实践能力。

部编版（2016）八年级下册第四单元单元整体备课教学设计八年级下册第四单元教学指南- 教材分析-本单元为活动探究单元，学习本单元，我们将跟随演讲者，走进演讲的现场，感受不同的风格，学习撰写演讲稿，举办参加演讲比赛。

《最后一次讲演》是1946年7月15日闻一多在李公朴的追悼会上发表的演讲。

在演讲中闻一多对以蒋介石为首的国民党反动派的倒行逆施做出了深刻的揭露和批判，也代表了闻一多的决心。

《应有真正的格物致知精神》这篇课文，是一篇漫谈式的议论文。

1991年《瞭望》周刊为美籍华裔物理学家丁肇中先生在北京人民大会堂举行《情系中华》征文颁奖大会，丁先生便以此文进行演讲，本文是作者一个报告中的一部分。

《我一生中的重要抉择》是王选1998年10月在北京大学发表的一篇演讲稿。

“我”表明文章运用第一人称的写法，写的是关于自己的事情。

“一生中的重要抉择”表明了这些抉择对作者一生的重要影响。

《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》是顾拜旦在1919年4月瑞士洛桑国际奥委会全体委员大会上发表的演讲。

是奥林匹克运动的重要文献，顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的内涵与价值。

- 单元目标 -学习演讲词。

阅读教材提供的四篇演讲词，理解作者的思想观点，把握演讲词的特点;在了解作者和演讲背景的基础上进行模拟演讲。

撰写演讲稿。

在把握演讲词特点的基础上，学习演讲稿的写法，自己撰写一篇演讲稿。

举办演讲比赛。

课外搜集视频或音频资料，了解演讲的基本技巧。

以“任务二”撰写的演讲稿为基础，举办一次班级演讲比赛。

单元整体规划一、阅读篇目《最后一次讲演》《应有格物致知的精神》《我一生中最重要的抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》写作主题：撰写演讲稿名著导读：《钢铁是怎样炼成的》二、单元导语在公共场合，有的人说话旁征博引，幽默风趣，魅力四射，能牢牢地抓住听众的注意力;有的人则结结巴巴，紧张不已，甚至词不达意。

其实，这种当众讲话的能力，便是演讲水平的一个重要体现。

统编本活动·探究单元的特点及教学建议作者：何榕来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第02期2016年，依据新课标而研制的义务教育初中语文教科书正式投入使用。

这套教材在八、九年级增设了四个活动·探究单元，分别是学习新闻（八年级上册），学习演讲（八年级下册），学习诗歌（九年级上册），学习戏剧（九年级下册）。

“活动·探究”单元作为统编本教材的创新特色之一，它以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。

[1]教材的编写意图及组织方式发生变化意味着活动·探究单元的学习价值既要落实于学习材料本身的价值，也要关注学习任务的活动设计价值。

本文以八年级上册新闻活动·探究单元为例，分析该类单元的设计特点，并提供相应的教学建议。

一、活动·探究单元的内涵与意义活动·探究单元设计三个任务，编排思路是：课文学习—实践活动—写作表达。

这三个任务有机构成单元的学习内容。

在通常的备课过程中，教师对任务一，即选文的阅读价值挖掘得比较深刻，对实践性学习任务的关注和研究则相对不够，特别是缺乏对活动·探究单元的整体把握。

其实，任务二和任务三是活动·探究单元的核心构成。

它们侧重于实践活动，引导学生从课内延展到课外;侧重于写作表达，注重听说读写的相互联系。

分析八年级上册新闻单元的学习任务：（1）从新闻要素的角度把握课文的内容。

（2）在比较中了解不同新闻体裁的特点。

（3）边读课文边揣摩作者的态度和倾向。

（4）以小组为单位召开新闻采访选题会，确定报道题材，制订小组采访方案。

（5）草拟新闻采访提纲，进行活动采访。

（6）必做任务：写一则消息。

（7）自选任务：任选新闻特写、人物通讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮中一项任务完成。

初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点作者：周雅梅来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第05期初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元，九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。

新教材的使用已有六年多，在日常教学调研和座谈交流，包括课堂观察与分析过程中，笔者发现，部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难，与该单元设计的初衷有所背离，未能落实教科书编者意图。

一、“活动·探究”单元日常教学实施困境笔者基于对日常教学、调研和座谈交流的观察与分析中，总结出“活动·探究”单元日常教学实施的以下几点困境。

（一）教育理念滞后。

部分教师在“活动·探究”单元具体实施中依旧采取教读课文的方式，精讲精练，逐段推进，或条分缕析，以接受式学习方法为主，实践活动设计较少，背离教科书编者的设计意图。

“学校面临的调整之一在与如何让教师从按部就班进行一堂课讲授到基于单元和问题建构项目”。

[1]（二）实施存在困难。

受每学期总课时、每门课程的周课时安排所限，包括备课及教研等因素影响，四个“活动·探究”单元在组织及落实方面不到位，导致学生相关技能培训及探究不深入，流于形式。

“学校面临的挑战之四在于课时、绩效、教研、专业发展等一系列的制度保障如何与学科项目相匹配。

”[2]（三）教学方法缺乏。

面对新现象、新问题，多数教师急于想要达成目标，找不到科学的方法，相对比较茫然。

每个单元需要统筹安排，采取整合方式推进，每个任务都有紧密的关联，缺乏参考的资源和可借鉴的范式，操作过程有困难。

二、项目式学习在“活动·探究”单元使用的价值意义《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“课程实施”中明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。