农村学校校本课程资源的类型、特点与开发资料讲解

农村小学语文课程资源的开发与利用农村小学语文课程资源的开发与利用（研讨交流——三江中小刘来华工作站）（2014年元月7日在江西教师网YY讲座）主讲：刘来华，小学特高级教师，历任村小校长、中心小学本部校长，现任南昌县三江中心小学副校长。

南昌县优秀班主任、优秀教育工作者，南昌市优秀教师、优秀教育工作者。

随着课程改革的深入发展，为了更好的贯彻新课程的情景教学的理念，为了最大限度创造一个便于学生探究的教学情景，新课程的资源开发与利用显得尤为重要，在教学过程中都有哪些我们可以利用的教学资源，如何利用好我们可以利用的资源是我们要探讨的重要课题。

■课程资源开发的类型课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。

（一）校内课程资源和校外课程资源按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。

校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。

校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。

校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。

校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。

充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。

（二）有形资源和无形资源按存在方式可分为有形资源和无形资源，又称显形资源和隐形资源。

有形资源指具有一定的物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源，包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。

无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源，包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。

农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村改革开放的不断深入，农村学校教育面临着新的挑战和机遇。

在推进农村教育现代化的过程中，如何利用乡土资源开发校本课程成为一个重要课题。

农村学校处于资源丰富的自然环境中，因此可以通过开发校本课程，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

本文将探讨农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略，希望能够为农村学校教育提供一些思路和启示。

一、充分认识乡土资源的特点和价值乡土资源是指乡村地区所具有的自然资源、人文资源和社会资源。

农村学校位于乡村地区，自然环境和人文风情的独特性为学校发展提供了丰富的资源。

农村学校应充分认识乡土资源的特点和价值，通过校本课程的开发，将乡土资源融入教学中，激发学生的学习热情，增强学生对自然环境和乡村文化的认知和情感。

二、结合乡土资源开发校本课程农村学校可以通过开设校本课程，充分利用乡土资源，丰富学生的学习内容，增强学生的实践能力。

在自然资源方面，可以开设农作物种植、畜牧养殖等课程，让学生了解农业生产的基本知识和技能；在人文资源方面，可以开设乡土文化、乡村风情等课程，让学生了解乡村的历史、文化和传统习俗。

通过这些课程的开设，可以让学生更好地了解乡土资源，增强对乡村的热爱和责任感，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

三、加强师资队伍建设，提高教师能力农村学校在开发校本课程过程中，需要加强师资队伍建设，提高教师的业务水平和教学能力。

教师是校本课程开发的主体，只有教师具备了一定的乡土资源知识和教学技能，才能够更好地开展校本课程教学。

农村学校应该加强对教师的培训和引进，提高教师的综合素质，提高他们对乡土资源开发校本课程的认识和水平，使之能够更好地结合学校实际，开展有针对性的教学活动。

四、创新教学手段，提高教学效果农村学校在利用乡土资源开发校本课程的过程中，应该注重创新教学手段，提高教学效果。

在教学内容上，可以增加实地考察、田间实习等教学活动，让学生亲身体验乡土资源的独特魅力；在教学手段上，可以采用多媒体教学、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

农村中学综合实践活动校本课程的开发随着农村教育的发展，农村中学教育也在不断改革和探索，为了满足学生的实际需求和提高教学质量，农村中学综合实践活动校本课程的开发成为了一项重要工作。

综合实践活动是指学生在学习课堂知识的通过参与各种活动，锻炼学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新思维。

本文将探讨农村中学综合实践活动校本课程的开发，包括课程的设计、实施和评估，并提出一些建设性建议。

一、课程设计1.确定课程目标农村中学综合实践活动校本课程的设计首先要确定课程目标，明确培养学生的综合素质和实践能力是课程的主要目标。

还要结合农村实际，培养学生热爱农村、服务农村的情感，提高学生的适应农村生活和工作的能力。

课程内容应包括生活实践、科研实践、社会实践等内容，可以通过农村生产实践、社区服务实践、劳动技能实践等方式来开展。

还可以结合学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的校本课程，比如农村科技创新、农村文化传承等课程。

课程形式可以采取多种方式，比如开设实验课、课外活动、社会实践活动等。

可以组织学生参加科技节、文化节、劳动竞赛等活动，让学生在实践中学习，提高实践能力和创新思维。

二、课程实施1.教师培训教师是课程实施的重要主体，因此需要加强对教师的培训。

可以邀请一些专家学者到学校进行培训，教师要提高实践能力，善于引导学生，激发学生的创新意识，使课程实施更加有效。

2.学校资源整合学校要合理整合资源，积极与当地农村社区、企业和农户进行合作，为学生提供各种实践机会，比如农村科技示范基地、农产品加工企业等。

学校还可以积极组织家长参与，共同参与学生的综合实践活动。

3.学生参与学生是课程的主要对象，他们的积极参与是课程实施的关键。

学校可以结合学生的实际情况，制定相应的活动计划，鼓励学生参与各种综合实践活动，提高他们的实践能力和创新意识。

三、课程评估1.评估方式课程的效果需要通过评估来进行检验。

评估可以采取定期考核、学生自评、教师评价等方式，全面了解学生的实践能力和综合素质的提高情况。

乡村校本课程资源开发与利用乡村学校里的课程资源，别看它不像大城市那样花哨、现代，实际上，它可大有可为，甚至可以做得比那些高大上的课程资源更有意义、更贴近孩子们的实际生活。

你看，乡村里的山水、田野、农田、还有那些年长的村民，都是宝贵的“活教材”。

很多人可能会疑惑，乡村学校怎么能用这些资源来开发课程呢？别急，咱慢慢聊。

乡村学校，虽然地方不大，但它的文化底蕴深厚，资源丰富，地里种什么，天上飞什么，水里游什么，学校周围的每一寸土地，几乎都能成为课程的“活教材”。

记得我小时候，村里的老爷爷给我们讲过无数个关于农田、季节和自然变化的故事，那些都是生动的知识，书本上可能根本找不着这些内容。

最妙的是，这些东西就是身边的事，不用翻书、不用上网，真真切切就在眼前。

你说，这怎么能不让人激动呢？这种“活教材”，绝对是孩子们最好不过的课堂资源了。

乡村学校可不能光靠“自然”这一块资源，村里的老人、传统手艺，甚至是节庆活动，都可以拿来作为课程的一部分。

像是村里的人，他们懂得种地、养殖、织布、做菜，每一项技能背后都是深厚的智慧。

比方说，种地这件事，看似简单，但其实涉及到土壤、气候、植物的生长规律等等。

这些内容如果能引入课堂，孩子们不但能学到知识，还能了解老一辈人如何与自然打交道，如何在土地上打拼，怎么从四季的变化中找到生活的节奏。

村里的年长者，他们的生活经验，不仅仅是知识的源泉，还能给孩子们带来人生态度的启发。

一个老人如果能耐心地给学生们讲讲土里的“故事”，这比任何一堂“人生教育课”都来得深刻、真实。

除了这些传统的资源，乡村学校还有一个最突出的优势，那就是紧密联系着自然与社会。

你看，城市里，孩子们大多数时候就是待在教室里，跟大自然的联系少得可怜。

可乡村的孩子们，天天就能跑到田野里，去放牛、捉鱼，甚至还可以和动物亲密接触。

其实这些不只是玩耍，还是孩子们了解世界的方式。

更重要的是，这些“乡土”课程可以让孩子们认识到自己的根，知道他们的家乡和文化有多么独特，自己未来要做的事情有多么值得自豪。

浅析校本课程的分类及其基本开发模式发表时间：2014-12-09T13:16:30.687Z 来源：《教育学》2014年9月总第70期供稿作者：王峰[导读] 这类模式主要是根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。

王峰山东省淄博市张店区第九中学255000谈及校本课程的开发，笔者认为，首先要了解校本课程的分类。

台湾学者林本先生将校本课程分为六类：1.学科课程：就是语文、外语、数学、地理、历史、物理、化学、生物、计算机、音乐、美术、体育等学科课程的拓展；2.融合课程：就是以社会、自然为大类，融合以上学科而编制的校本课程，它更加强调各科之间的联系；3.广域课程：与融合课程大致相同，就是取消多数的教学科目，代以少数的广域，而使之彼此联系；4.核心课程：在关于课程的基础上，为使教学内容充分发挥其同一性起见，把比较有价值的最为重要之一域作为中心，其他广域则为周边，而与中心相联系；5.经验本位课程：这类课程特别重视学生的直接经验，在教师的指导下，由学生自由选择和组织知识与经验，来解决其接近生活的问题。

华东师范大学王斌华教授将校本课程主要分为四类：1.学科课程：按照学科组织内容，各学科之间有明显的界限；2.活动课程：以学生的兴趣为基础，以学生的活动为主体，而不是掌握知识，分成学科，教师可根据学生不断变化的需求，不断作出调整；3.综合课程：以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础，合并相关学科，减少教学科目的课程，体验人类知识的综合性；4.核心课程：不以学科为基础，而以学生的兴趣和社会热点为基础，横跨学科领域，涉及广泛的学科内容。

我在思考、借鉴专家、学者的分类基础上，认为可以把本课程分为五类：1.学科拓展课程，主要是结合学科进行内容拓展和学习方法研究；2.主题活动课程，主要是指在校内的以学生为主体的系列活动；3.综合实践课程，主要是指学生在校外所进行的社区服务、走进高校、企业、军营、农村等社会实践；4.研究性学习课程：从学科拓展、主题活动、社会热点、社会现象、自然现象、经济问题等方面入手，涉及人类、自然、社会、科学、技术、经济、文化、军事、历史、体育、艺术等各个方面，以组织学生个人或团队的方式进行类似科学研究的方法，进行学习，组合课程；5.德育课程：涉及家校互动、社区合作、品德提升、思想教育等内容，主要侧重于学生的精神成长。

农村小学校本课程建设的思考与探索随着农村教育的发展，农村小学的课程建设越来越受到重视。

农村小学是培养农村儿童的时代责任和历史使命的重要阵地，课程建设是农村小学教育教学改革的核心。

今天，我们就来探讨一下农村小学校本课程建设的思考与探索。

一、农村特色课程建设的必要性1、农村小学生的生活环境、情感发展等方面的特点农村小学生生活在农村环境中，他们的家庭环境和城市小学生有很大差异。

他们的情感发展、认知水平和价值观念等方面与城市小学生也有所不同。

农村小学的课程建设需要根据农村小学生的实际情况，开发适合他们成长的特色课程。

2、提高农村小学生的综合素质农村小学生在学习、生活和社会交往等方面存在着一些问题，比如知识结构不够完善、语言表达能力差等。

通过农村特色课程的建设，可以提高农村小学生的综合素质，促进他们健康成长。

3、增强农村小学的办学实力农村小学要在教育教学上获得更大的发展，就必须加强校本课程的建设。

只有建设好校本课程，才能真正提高学校的办学质量，增强学校的竞争力。

1、与农村生活密切相关的课程农村小学生与农村的生活环境息息相关，校本课程建设的内容应该包括与农村生活密切相关的课程，比如田园诗鉴赏、田园美术等，以便帮助学生更好地了解农村的风土人情。

2、关注农村教育热点的课程农村小学要关注农村教育的热点问题，比如农村扶贫、农村环保等问题，开设相关课程，引导学生树立正确的人生观和价值观。

3、培养实用技能的课程农村小学生大多是农民子女，未来的就业方向与农村生活密切相关。

校本课程建设还应该包括培养学生实用技能的课程，比如农业知识、农村实用技术等，以便为学生的未来就业打下基础。

4、人文素质教育的课程在农村特色课程建设中，更应该注重人文素质教育。

通过开设农村文学、农村地理、乡村美德等课程，培养学生的人文情怀和社会责任感，使他们懂得感恩、乐于助人，走上热爱农村、回报农村的道路。

1、建立师资支持体系农村小学要开展校本课程建设，首先要建立师资支持体系。

浅探山区农村中小学校本课程开发受制于地理和人文环境的限制，山区农村中小学教育一直面临着种种困难与挑战。

为了更好地适应当地的特殊条件，许多学校开始自主开发课程，制定符合自身情况的教学计划。

随着教育改革的深入推进，校本课程的重要性也逐渐被广泛认可。

本文将从某学校的实践出发，谈谈山区农村中小学校本课程的开发。

一、背景介绍该学校位于湖南某山区，成立于上世纪60年代，是当地农村地区唯一的中学。

由于教育资源的短缺，学校长期面临着师资力量和教学设施的不足。

自2010年开始，学校开始尝试开发校本课程，旨在更好地适应当地的特殊条件，提升教学质量。

二、校本课程的开发1. 课程目标的确定为了确保校本课程的针对性和实用性，学校首先制定了明确的教育目标。

在制定教学计划的过程中，学校参考了国家和地方的教育政策，结合学校自身的实际情况，确立了“培养学生具备健康、文明、自信、独立、自爱的人格，掌握基本学科知识和实用技能，具备较强的人际交往和组织领导能力”的教育目标。

2. 教学内容的设计基于学校自身的实际情况，学校在制定教学计划时充分考虑了当地的地理、环境、文化等因素。

为了提高学生的兴趣和参与度，学校采用了多种教学手段和教学资源。

学校还在课程设计中加入了实践环节，如实地考察、实验课程等，从而提高学生的实践能力和科学素养。

3. 课程评价的重视学校非常注重课程评价的过程。

在课程设计阶段，学校就为每个课程设置了明确的评价指标，包括知识理解、技能应用、情感态度等方面。

并在每一学期结束后，对学生进行系统的评价和总结，从而为下一个学期的教学工作提供参考。

三、效果评估经过几年的实践，学校的校本课程开发效果逐渐显现。

首先，教师们在教学过程中更有自信，更有创造力，而且学生的学习兴趣和动力也更高。

其次，在学业成绩上，学校的学生平均成绩逐年稳步提高。

更为重要的是，通过参加各种校内外活动，学生们的综合素质和实际操作能力也有了很大的提升。

四、总结与展望在未来的教育改革中，校本课程将会发挥更为重要的作用。

农村小学综合素质校本课程开发与利用策略农村小学综合素质校本课程的开发与利用策略是指为了培养农村小学学生的素质，将校本课程有机地融入到学校教育教学活动中，并通过合理的开发和利用策略，使学生在综合素质上得到全面提升。

下面详细介绍农村小学综合素质校本课程开发与利用的策略。

一、加强课程建设。

农村小学综合素质校本课程的开发与利用首先需要建设一支高素质的教师队伍。

通过培训和学习，提高教师的教育教学素养和综合素质，使其能够有效地组织和开展综合素质校本课程的教学工作。

要根据学生的发展需求和特点，结合学校实际情况，开发和设计符合农村小学生特点的综合素质校本课程，包括思想道德、科学文化、技术创新、体育健康、艺术素养等方面的内容，形成科学、系统的课程体系。

二、实施课程管理。

为了有效地开发和利用农村小学综合素质校本课程，需要建立健全的课程管理体制。

学校应当设立专门的课程开发与利用管理机构，负责协调、指导和监督综合素质校本课程的开发和利用工作。

通过制定细化的课程开发与利用方案，明确任务和目标，确保整个工作的有序进行。

并且要加强对教师的培训和指导，确保他们对综合素质校本课程的开发和利用有清晰的认识和正确的方法。

三、优化教学资源。

为了更好地开发和利用农村小学综合素质校本课程，需要充分利用各类教育资源。

学校应当积极寻找和整合相关资源，包括教材、教具、网络资源、实验设备等。

通过与企业、社会组织、家长等建立合作关系，争取更多的资源支持，丰富学校综合素质校本课程的教学内容，提高教学效果。

四、注重实践活动。

综合素质校本课程的开发与利用应当紧密结合学生的实际生活和实际需求，注重培养学生的实践能力和实际操作的技能。

可以通过开展实践活动、实验实训等形式，让学生亲身参与、实际操作，增强他们的动手能力和解决问题的能力。

要注重与社区和家庭的联系，鼓励学生开展实践活动，促进社会和家庭资源的共享，提升学生的实践能力和综合素质。

五、加强评估与反馈。

为了衡量综合素质校本课程的开发与利用效果，需要建立有效的评估体系。

开发农村小学校本课程的策略随着农村小学教育的发展，越来越多的人开始关注农村小学校本课程的开发。

农村小学的校本课程开发是指根据农村小学的实际情况和特色，以学校为中心，结合学校的资源和特色，通过课程开发的形式，满足不同农村小学生的学习需求和兴趣爱好，提高教学质量和办学效益。

农村小学校本课程开发旨在提供贴近学生生活和学习实际的课程内容，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，促进教学方式的多样性，提高教学品质。

一、建设适合农村小学的校本课程体系第一步是建设适合农村小学的校本课程体系。

校本课程是校本教学计划、教材的总称。

农村小学的校本课程体系应该是符合国家教育政策，融合校本特色，有利于学生的发展，满足现代社会对人才的需求。

在建设校本课程体系时，应该充分考虑农村小学的特殊情况，结合当地的人文环境和自然环境，使之与学生的生活和学习实际紧密联系，更好地促进学生的发展。

校本课程体系的建设需要教育部门、学校、教师以及学生家长的共同努力，各方联动，形成合力，共同推动校本课程体系的建设。

二、培养农村小学教师的教育理念和教学技能农村小学教师是农村小学校本课程开发的主体，他们的教育理念和教学技能的提升，对于农村小学校本课程的开发至关重要。

农村小学应该引导教师转变教育理念，提倡以学生为主体，以学习为中心的教学理念，重视培养学生的创新能力和实践能力，尊重学生的个性和需求，关注学生的全面发展。

农村小学应该加强教师的培训，提升教师的专业素养和教学技能。

教育部门可以开展各种专业培训和研修活动，学校可以组织教研活动和交流讨论，教师还可以通过自主学习和互联网资源来提升自己的教学水平。

教师的教育理念和教学技能的提升，为农村小学校本课程的开发奠定了坚实的基础。

三、挖掘发掘农村小学的校本特色农村小学作为农村地区的基础教育单位，有着独特的地域特色和人文特色。

尊重和发掘农村小学的校本特色是农村小学校本课程开发的必经之路。

农村小学的校本特色包括建筑特色、师资特色、学生特色、课程特色等。

《校本课程开发的有效性研究》结题报告龙固镇集小学常胜钦一、课题的提出：校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。

简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体编制、实施和评价的课程。

长期以来，我国推行的是由教育教学行政部门编制、实施和评价的国家课程。

虽然素质教育在我国的学校教育教学中已全面展开，但是应试教育的阴影依然存在。

这导致了学校教育教学方法过于单一，教育教学脱离了学生的日常生活实际，限制了学生的思维活动空间。

学生学得枯燥无味，缺乏自发性、灵活性和多样性，实践证明，国家课程常常无法达到预期的理想效果。

我国人口众多，幅员辽阔，经济发展不平衡，更难以达到国家课程的预期效果。

在推行国家课程的过程中，国家课程普遍暴露出诸多脱节现象，主要表现在：国家课程与地方教育需求之间的脱节；国家课程与学校办学条件之间的脱节；国家课程与学校教师之间的脱节；国家课程与学科发展之间的脱节等。

著名课程论专家斯基尔贝克早就指出：“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。

”越来越多的有识之士指出，教师是课程的直接实施者，应该直接参与到课程的编制工作中去。

校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求，每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色，它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。

《新课程标准》明确指出了开发校本课程的重要性，充分肯定了研究性学习的成果，在校本课程开发的容、形式及时间设置上都有了明确的要求，教师在实施的过程中要根据情况的变化经常修订校本课程。

我校地处乡镇，虽然经济及文化发展不平衡，但是自然资源和人文资源非常丰富，开发具有乡镇特色校本课程的前景广阔。

在校本课程的编制、实施和评价过程中，学校现有的人力、财力、物力、信息和时间都能得到充分利用，进一步促进了学校工作的自发性、灵活性和多样性。

浅谈农村小学校本课程资源的开发和利用作者：董建军来源：《新课程·上旬》 2019年第20期摘要：校本课程开发与实施研究，有助于深入理解国家对课程改革所赋予各科课程新的性质、基本理念、核心目标与重要内容。

开展校本课程的研究，将会对课程建设起到积极的促进作用。

同时有利于进行因材施教，最大限度地推进素质教育。

通过研究，探索校本课程的新体系，更有益于总结经验教学，及时发现问题，为学校教学的有效实施提供有价值的改进建议，不断促进校本课程的完善和改进。

关键词：校本课程；开发；利用我校地处会宁县甘沟驿镇，这里是古驿道重镇，民风淳朴，良田肥沃。

得益于西部大开发的有利优势，黄河水在20世纪七十年代末期就浇灌到田园村庄，使得沿路两旁人民的生活大大改善，教育也得到了相应的重视和发展。

近年来，随着基础教育课程改革不断深入，学校教育教学全方位、多角度改革，我们在校本课程开发方面有许多新举措，取得良好的效果。

一、面对实际，因地制宜作为一所农村乡镇中心小学，由于经费和条件的限制，学校很难满足学生和教师的发展需求，如在劳动技术与能力的培养方面，小学生认识自然和辨别是非的能力较低，仅限于科学课本和生活中遇到的各种现象，很难理解和掌握这项技能。

又如体育课活动器材不能满足所有学生要求，活动用具传统，学生不太喜欢等。

诸如此类的问题，需要我们教育者认真思考，群策群力，从现有实际出发，合理设置能激发学生兴趣点和兴奋点的校本课程来补充原来陈旧和简单的一些学生活动，并把它作为一项理论加以总结，在实际运用中尝试施行。

二、开展综合实践，开发校本课程根据学校实际，我们在探讨校本课的开发利用之前，制订了许多方案、措施，密切联系学生自身的生活实际，体现对知识实际运用。

为此，我校制定了《校本课程开发指导纲要》，其中对校本课程开发的内容、范围、该当和措施等做了较为规范的指导，让大家感到有章可循，避免眉毛胡子一把抓。

1.从实际出发，凸显三个“有利于”这里的从实际出发，就是从学校实际、学生实际、教师实际和家庭实际出发，这也是最大的实际。

农村小学校本课程资源的开发和利用作者：闫宏军来源：《甘肃教育》2018年第20期【关键词】农村小学；校本课程；资源；开发利用【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）20—0039—01校本课程资源的开发是以学校和学生为核心，以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发，只有结合学生个体、学校、家庭、社会等各种因素及资源，才能对校本课程进行有效的开发与利用。

农村拥有的人文资源和自然资源非常丰富，适合用来开发校本课程资源，从而丰富小学课程资源，并拓展教学内容，增加学生对生活的认识，有利于农村小学生的发展。

一、校本课程资源开发利用应与学生的现实生活相关农村小学校本课程资源开发和利用的过程中，教师要善于观察农村所具有的特点，结合学生的生活实际情况，以此确定话题，组织教学活动，丰富农村小学教学资源。

如，农村与城市不同，城市中的学生假期时间都在参加各类补习班，或是在家中学习，即便出门也有家长的陪同；而在农村，学生放假的时间由自己支配，也不需要在家长的监督下出门，故而，农村小学生与大自然接触的机会更多。

教师可以利用这一点，引入环境保护的课题。

学生利用课余时间观察自然现象，并在课堂上进行讨论，在教师的引导下进行分析，若是环境受到破坏，水资源等受到污染，对人类的生活将产生哪些不良影响。

通过这样的教学，可以促使学生更加热爱自然，并能够提高学生的道德品质，有利于学生的成长。

教师可将学生写出的课题报告整合、编辑、加工，形成校本课程资源加以利用，为丰富教学资源创造条件。

二、校本课程应激发学生学习兴趣无论教师开发和利用哪一类型的课程资源，都需要以激发学生兴趣为主，若是学生对教师利用的课程资源没有兴趣，则教师所开发和利用的资源在农村小学教学中失去价值和意义。

可见，学生兴趣在农村小学校本课程资源开发利用中的地位。

如，燕子在学校教室外面搭建燕窝这一现象，教师可以以“燕窝是应该保留，还是应该拆除”组织话题，学生对此表现出极大的兴趣。

农村学校校本课程资源开发规划农村学校校本课程资源开发规划校本课程是由某类学校或某级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

开发校本课程是新课程改革的要求。

近几年来，校本课程建设城市学校已如火如荼地开展起来，但在一些边远的农村学校却依然落后。

农村地区有着深厚的地域文化和环境资源优势，深刻挖掘开发校本资源，是教育工作者义不容辞的责任。

一、农村学校开展校本课程教研的现状分析随着课程改革的深入，以“校本”为原则的课程资源开发对学校和学生的发展有其重大意义。

然而,由于我国社会、经济、文化的不平衡发展,不同文化背景下校本课程的开发在观念和现实条件等方面都存在明显的差异。

特别是对于农村地区的学校来说，学校管理体制、教师队伍建设以及教育经费的严重不足等方面存在的诸多问题,是这些地区开设校本课程时所面临的主要困难。

因此,校本资源的开发理所当然成为新课程改革过程中需要迫切解决的问题。

近年来，农村学校开展的校本教研已经呈现良好态势，教师参与校本教研的意识、校本教研的质量都有显著提高，但同时也不同程度地存在着一些问题：1.虚设校本教研的组织机构，校本教研的组织管理工作名不副实有的学校对校本教研的意义认识不明，但又为了应付上级主管部门的检查，只好虚设校本教研的组织机构，学校拿不出校本教研的具体实施方案和教研活动的实施计划，开展活动没有目的性，收不到实际效果。

校本教研活动，还是老式的听课、评课；听课没有目的，评课流于形式。

2.校本教研活动做“秀”多，务实少校本教研是一种以新课程目标为导向，以促进学生发展为宗旨，以课程实施中教师所面对的各种问题为研究对象，通过一定研究程序得出研究成果并把成果直接应用于解决实际问题的研究活动。

有的学校领导和教师，在开展校本教研活动时，为赢得上级主管领导的“欢心”，有意做表面文章，上一节研讨课，“推、敲、打、凿”重复演练多次，要回答哪些问题，哪一个学生答哪一个问题，怎么答，早己练得滚瓜烂熟，课后评课，已经没有值得研讨的问题。

农村中学综合实践活动校本课程的开发一、农村中学综合实践活动的特点综合实践活动是指学校在课程教学之外，根据学生的年龄特点和发展需求，安排学生参与各种各样的实践活动，丰富学生的课外生活，锻炼学生的综合能力。

农村中学综合实践活动的特点主要包括以下几个方面：1. 紧密结合当地情况农村中学的综合实践活动，通常会与当地的农业生产、乡村建设等紧密结合，通过参与农田劳作、农村社区服务等活动，增强学生对农村社会现实的认识，培养学生的劳动观念和责任心。

2. 多样化的形式综合实践活动在农村中学通常以社会实践、环境保护、科技创新等形式呈现，通过社会实践活动增强学生的社会责任感和团队协作能力，通过环境保护和科技创新活动培养学生的创新意识和实践能力。

3. 教与学结合综合实践活动是一种教学与学习的结合，教师在活动中扮演引导者的角色，引导学生参与活动并进行反思与总结，从而提高学生的综合素质。

校本课程是指根据学校实际情况和教育需求，结合学校教育目标和学生特点，通过教师专家团队的共同研发和实施，为学校开设的个性化、多样化、综合性的课程。

农村中学综合实践活动校本课程的内涵主要包括以下几个方面：1. 突出地域特色农村中学综合实践活动校本课程需要充分考虑农村学生的地域特色和实际需求，通过当地农业生产、社区建设等活动，开展丰富多彩的校本课程，使学生在实践中增长见识，培养乡村情怀。

2. 注重实践性校本课程的开发要注重实践性，使学生在参与实践活动的过程中，能够感受到知识与实践的结合，增强学生的实践能力，培养学生的动手能力。

3. 强调综合素质培养1. 充分调动师生积极性通过开展一些有吸引力的综合实践活动，如义工活动、科技创新大赛、社会调查等，吸引更多的师生参与调动师生的积极性，推动校本课程的开发。

2. 引入专家团队引入行业专家、社会公益组织或者农村合作社等，与学校教师共同开发综合实践活动校本课程，带来更多的资源和经验，丰富校本课程的内涵，提高课程的质量。

农村小学综合素质校本课程开发与利用策略
综合素质教育是教育事业的一项重大任务，其目的是为了培养具备多方面才能和素质的人才。

而农村小学则是综合素质教育的基础。

为了实施综合素质教育，学校需要制定出符合学校需求的校本课程，以及制定出科学合理的利用策略。

在这篇文章中，我将就农村小学综合素质校本课程及其利用策略进行论述。

一、校本课程的制订及实施
目的：制订适合学生的校本课程，促进学生全面发展。

1.模式：创新模式，结合本校实际。

2.资源：充分利用学校现有资源和社会资源。

3.内容：注重实践和体验，与学科内容联系紧密。

4.评价：以学生为主角，注重过程评价和综合评价。

5.实施：教学组织严密，时间合理分配，注重课程的关联性和系统性。

二、利用策略的制定及实施
1.统筹规划：根据校本课程，制定课程实施计划，注重规划实施过程中的连贯性和完整性。

2.多元投入：为创设环境、购置设备及材料、聘请教师等投入足够的费用，保证课程的实施优质性和多样性。

3.团队建设：建立整合资源、高效实施、实践创新的团队，注重教师的专业能力和团队合作精神。

4.过程分析：根据课程的实施，分析课程的实现效果和目标完成情况，并根据分析结果及时调整和优化课程实施方法。

5.反思总结：总结课程实施过程的经验、问题及优缺点，并完善校本课程改进和课程的实施方法。

农村学校校本课程资源的类型、特点与开发农村学校校本课程资源的类型、特点与开发长阳渔峡口镇中心学校覃章成校本课程，作为国家三级课程结构的重要组成，为农村中小学兴办特色学校、教师专业化发展、学生个性化成长，提供了一个超越性发展的机遇。

我们知道，课程资源是校本课程开发的物质基础，在一定程度上决定其成功与否。

而在我们县，校本课程资源就其总量而言是充足的，且有大量的优质资源，具有独特的优势。

我在分析了本县校本课程资源类型与特点的基础上，对其开发进行了初步探讨。

一、农村学校校本课程资源的类型校本课程资源是指形成校本课程的要素来源，其有广义和狭义之分。

广义的校本课程资源指有利于实现校本课程目标的各种因素，狭义的校本课程资源仅指校本课程的直接来源。

本文所指的是相对广义的校本课程资源概念，是指形成校本课程的因素来源与相关的实施条件。

根据农村学校校本课程资源的分布与存在状况，我将其分为校内资源、校外资源和网上资源三类。

1.校内资源校内资源是校本课程内在的物质基础，并在一定程度上发挥着开发、利用校外资源和网上资源的媒介作用。

包括：（1）学校教育哲学。

学校的办学方向、理念和所追求的特色化目标构成学校教育哲学，发挥着校本课程开发指导思想的作用。

（2）教师。

“在校本课程开发中，教师处于极为关键的地位。

”教师的课程专业能力、课程专业自主权、个性特长等综合体现教师资源的价值。

（3）学生。

作为校本课程的消费者，学生的基本素质、教育需求、个性特征等因素，决定着校本课程开发的目标。

（4）学校基础设施建设和经济实力。

学校的图书馆（室）、网络设备、体育设施、音乐器材、实践实习基地……，这些基础设施建设和对校本课程的经济投入能力, 对校本课程开发起着重要的支持作用。

（5）校长。

作为校本课程开发的第一责任人，校长的办学理念、对课程专业知识的熟悉程度、对教育科研的熟悉程度、对校本课程的认识水平等因素，决定着一所学校校本课程开发的进程。

（6）学校管理文化。

农村学校课程资源开发例谈新课程无论教科书的使用还是在课程资源的开发上，都强调一种开放、融合的教育理念，从语文课程实施的活动空间来看，充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系，拓展学习空间，开阔视野，增加学生实践的机会，是建设开放而有活力的语文课程，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，提高学习效率的前提和保证。

一、深入研读课本，充分拓展教材，发挥好教材自身资源优势课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生语文素养的形成与学生发展的多种资源，课堂教学是语文教育的主阵地，语文课堂同时又是师生共同开发利用教材资源的过程。

教材资源充分运用，学生主体作用激发，课堂教学才能焕发生命的活力。

新课标下的统编教材一直是语文教育的主要课程资源，是教学主要的凭借和重要的媒介，但它不是唯一的课程资源。

新课程理念下的“教材”包含内容不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括广播、电影、电视、音视频等“视听教材”，教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”，还包括生产劳动与社会实践场所、图书馆、报告会、戏剧表演、街头广告、自然风光、社会风俗、国内外重要事件、日常生活的话题等“活教材”，这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。

语文课程标准还明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系，拓展学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。

”因此教师要克服能力、精力、办学条件、环境、学生家庭、家长素质、学生认知水平、教育评价等因素的制约，积极发掘、整合、利用身边的资源，充实我们的教材，进而创造性的使用教材，丰富课堂教学，增强课堂的实践性，更有效的提高语文教学效率。

如何深入拓展教材，丰富学习资源，如在学习《开国大典》《灯光》之前，可布置学生通过查阅资料，请教家长等方式了解共和国诞生的时代背景，让学生理解为什么老一辈对国家的感情那么深沉;在学习《望天门山》时，组织“我最爱的一首李白的诗”的朗诵会，学生对唐代诗词的兴趣得到了充分激发，进而广泛涉猎中国古代诗歌，阅读积累不知不觉突飞猛进;学习《将相和》前，要求每人会讲一个春秋战国的小故事，学生课后积极主动阅读、获取知识的视野打开了;学习了《草船借箭》《武松打虎》《智取生辰纲》之后，教师设计好以“诸葛亮的人物性格分析”、“水浒英雄形象赏析”等为题的探究性作业，让学生结合原著阅读、观看电视剧《三国演义》《水浒传》感知四大名著作品。

农村小学校本课程教材一、关于校本课程开发的理论依据随着国家教育体制改革的不断深入、课程设置的不断完善，以国家课程、地方课程、校本课程为主的三级课程管理体制在学校中逐渐得到落实。

关于校本课程的开发，课程专家们认为有以下特点：首先，校本课程的开发是学校根据自己的教育实际自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程。

其次，校本课程的开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，是教育制度内权利与资源重新配置的过程。

第三，校本课程的开发是国家课程开发的重要补充。

在以上理论的指导下，我们逐步实施我县校本课程的开发工作。

二、关于确定我校校本课程开发内容的论证我校是地处农村，将来也会有部分学生将从事农业生产劳动，初步了解一些农业知识，切身体会一下农业劳动，树立爱农村、爱农业、爱家乡的思想感情是非常必要的。

因此，我们把农业知识作为校本课程的一项重要内容。

无论是教师，还是学生，对花椒的栽培、管理及加工利用都有一个感性的了解。

从技术角度分析，花椒的栽培、管理及加工技术通俗易懂，群众、家长也都比较了解，花椒也是随处可见，给学生的学习带来很大的方便。

因此，我们最终把花椒的栽培、管理、收获以及利用作为校本课程的主要内容。

三、校本课程的学习目标1.丰富学生的学习内容，提高学生的学习兴趣。

2.使学生初步具有爱科学、学科学、用科学的思想和科学致富的意识。

3.了解农村生产劳动过程中蕴含的科学知识，初步建立对于农村劳动的正确认识。

4.激发学生热爱农村，热爱农业劳动的思想感情。

5.初步学习一些关于花椒的栽培、管理及用途的理论知识。

6.初步具有应用所学知识进行实践劳动的能力。

7.在实践中逐步培养自主探究、发现问题、解决问题的良好意识和克服困难的意志品质。

第一部分花椒的传说很久以前，一位美丽孝顺的女孩姓花名娇，为了救治重病的父亲（有人说是救几位哥哥、也有人说是未婚夫）上山找药。