高职计算机应用基础有效教学的实践研究

教学研究现代企业教育MODERN ENTERPRISE EDUCATION高职计算机应用基础有效教学的实践研究李光文（湖南化工职业技术学院湖南株洲412004）摘要：计算机应用基础教学有着自身的特点:既有理论知识的教学，又有实践技能的教学，而且课程的内容更新快。

在以往的教学中往往顾此失彼，难以做到计算机理论与实践的有机结合，计算机有效教学程度不高。

鉴于此，本文以高职计算机应用基础为载体，针对高职学生的特征，从高职计算机应用基础有效教学目标、有效教学内容、有效教学模式，有效教学方法、有效教学评价等几个方面探讨了高职计算机应用基础有效教学的实现路径。

关键词：高职计算机应用基础有效教学实践一、问题的提出随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机教师如何进行有效教学越来越受到社会的关注。

虽然高职院校都开设了计算机应用基础课，但由于学生的基础不一、学习的积极性不一；任课教师对本课程的教学水平不一、教学经验不一，对课程的理解和掌握的程度也不一样；一些教师还习惯于传统的教学模式，只重知识传授，轻能力培养，使课程的教学效果大打折扣，出现低效、无效现象，这些已严重影响了高职计算机应用基础教学质量的提升和教学改革的进一步深入。

面对这些问题，教育部提出了：建设精品课程、进行高职教学水平评估、示范性教学基地和实验教学示范中心建设等提高教学质量的一系列举措。

因此，如何将有效教学理论立足实践，将其应用到计算机应用用基础课程教学的改革与创新之中，形成高职学院的课程教学的特色，促进教师的专业成长，是高职教育工作者面临的重大问题之一。

二、计算机应用基础有效教学的内涵计算机应用基础有效教学是指：教师在课堂上，结合社会所需的职业知识和能力，使不同计算机基础的高职学生“以应用为目的，以必需够用为度”，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”为特色的所有教学行为。

要想提高计算机教学的效果，计算机教师只有不断地学习新技术、接受新事物、提高自身素质。

在课程的各个教学环节中，根据职高学生的特点、抓住学生心理、激活学生的兴趣，在教学实践中不断地总结教学经验、改进教学方法、利用先进的教学手段实现教学目的，提高计算机教学的效果。

计算机应用基础与其他传统课程有很大差别，一是课程的内容更新快，二是课程的实践性强。

基于这些，高职计算机应用基础有效教学，就是要针对高职学生特点，以典型案例教学为基础，从高职计算机应用基础有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学评价等几个方面探讨高职计算机应用基础有效教学的实现路径，进而对教学效果进行反思。

三、计算机应用基础有效教学内容由于基础不同、培养目标不同、学时不同，对高职院校的非计算机专业学生进行的计算机教育，应结合职业特色和就业需求，整合课程模块，将内容进行合理切割，并针对学生的特点加以优化处理和整合，形成多个以软件实际应用能力为龙头，打破常规教学内容，组合多个行业实际应用知识点为主的课程模块。

同时，因为我们处于一个信息技术飞速发展的时代，但我们的教学内容却常常跟不上时代的步伐，教材内容老化，软、硬件设备更新不到位，有些内容明显落后于社会的发展，所学的知识日后很少能用到。

因此，在教学内容上，教师应该适当更新、删除那些繁、难、偏、深、实际用处不大的和跟不上时代过于陈旧的专业知识，增加或加强与当今社会生活联系紧密的内容，尤其是那些与学生未来就业有关的，有利于学生快速进入职业角色的应用型、实用型内容。

如以日常工作和生活中的具体应用实例来作为教学案例，再通过这来自于实际生活中案例来组织相关教学内容和知识点。

对于教学案例的选择，一方面取之于各行业真实的工作实例（或操作），另一方面结合教学大纲规定的内容，作精心的挑选；对每一案例明确提出需要掌握的知识点，操作技能和实现的目的，同时也提供实际案例的多种操作手法，从而促进学生有效的学习。

四、计算机应用基础有效教学模式传统的理论教学的三部曲是ʒ提出概念———解释概念———举例说明。

在计算机应用课程中应采取新的三部曲ʒ提出问题———解决问题———归纳提高。

教师可以引导学生分析身边事物，体会计算机对生活的各个方面的影响，并为学生多设计一些与学生生活有关的练习和教学实践活动，让学生在实践中掌握：当面临实际情境或实际问题时，如何判断这一问题与所学过的哪些知识有关，如何运用所学知识分析、解决所面临的实际问题，为他们以后走向社会打好基础。

在教学实施过程中注重“精讲多练”，注重启发，事实证明，把知识和实际问题相结合，为学生创设客观情境，符合学生的个性特征，能激发学生学习的动机，促进知识的迁移和新知识的建构；在问题解决过程中，学生不仅体验到学习的快乐和成功感，还进行自我认知的反馈和调整，使自己实践能力大大提高。

这种以“案例”带动知识点贯穿整个教学内容的教学模式，能很好的促进学生有效学习。

五、计算机应用基础有效教学方法为了达到“精讲多练”，突出基础知识的掌握，着重学生应用能力的培养，应改变传统的黑板加粉笔的教学方法，合理运用多媒体进行直观教学，充分发挥校园网等设备，有效发挥其创设情景、启发学生、渲染课堂气氛的作用，更好地激发学生学习兴趣，才能促进计算机专业课的有效教学。

（一）充分利用多媒体的交互功能，加强师生互动，提高教学效率多媒体具有强大的交互功能，演示可以充分利用此功能调动学生的参与意识，加强师生、生生间互动和学生动手实践，例如，设计一些人机对话类型的讨论题，或者进行分组交流和主题研讨，让学生主动探究，参与到活动中，而不是被动观看，同时，演示的主动权不要将学生排除在外，可以让有经验的学生进行演示，这样往往能起到很好的榜样作用。

（二）开展基于校园网的网上教学，构建自主学习平台研究开发网上教学系统，构建了一个自主学习和培养创新能力的平台。

以“校园网”为依托，构筑一个以学生为本的教学环境，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的全部数字化，最终实现教育过程的全面信息化。

网络课程的建设不仅可以有效地丰富网络学习资源，实现优秀教育资源和人力资源共享，更主要的是它确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，对于发展和培养高职高专学生迫切需要的计算机应用能力和自主独立学习的能力有深远的意义。

（三）针对高职学生特点，提高课堂实践练习效率课堂实践练习是计算机教学过程中的一个重要组成部分，但高职4412012年·9月·下期学术·理论现代企业教育现代企业教育MODERN ENTERPRISE EDUCATION 高职教育学生学习评价体系的改革王春福1金淑红2（1.沧州师范学院经济管理系河北沧州061001； 2.沧州职业技术学院河北沧州061001）摘要：高职教育面临招生危机，迫切要求提高人才培养质量。

多元智能理论给传统教育带来了很大的冲击，为科学评价高职教育人才质量提供了新的理论依据，英国等国家在职业教育学生评价方面的一些做法也值得我们借鉴。

我们应该与时俱进，进行改革，构建以能力为核心的学生学习评价体系，引导、促进高职院校的教学改革，培养和提高学生的实践能力，增强就业竞争力。

关键词：高职教育学生评价体系改革在2012年的高考招生工作中，高职院校招生再度遇冷：以山东省为例，录取线降到180分，仍有5万个招生计划落空，创近年来的新低……。

广东、河南、河北等省份均出现了招生难现象。

我国的高等教育毛入学率并不是很高，为什么高校就招不满学生了呢？据一些大学生反映，有些高职院校为了节省水电暖费用，每年长时间给学生放假，暑假能放3个月，寒假放2个月，根本不能保证正常的教学时间；还有的学校师资力量严重不足，基本依靠外聘研究生充当任课教师；还有的学校缺乏实训设施，一些操作类的课程只能“纸上谈兵”。

学生不但学习基础差别很大，在学习能力、个性特征、认知动机等方面也存在差异，如果教师漠视这种差异，企图定出符合所有学生实际练习需求的实践练习任务是不可能的，只会让好的学生觉得没挑战性，完成任务后无所事事，做与课堂练习无关的事甚至影响他人学习，让差的学生完不成任务失去信心。

如何让较好的学生不至于“吃不饱”，觉得知识学不完而兴趣盎然，中等学生觉得学习有压力而刻苦训练，让较差的学生觉得学习有信心而迎头赶上呢？教师应该把学生的差异作为组织课堂实践练习的出发点，设置弹性任务方式，也就是在设定一些最基本的、所有人都能完成的任务后再针对不同层次的学生和学生的不同兴趣，让他们选择做数量不同，难易不同的题目。

让学生根据自己的实际，选择“自我参照”的标准完成任务，这样分层教学，能让各个层次的学生各尽所能，均在适度愉快轻松的气氛中学习，有助于学习效率的提高，促进计算机应用用基础课有效教学的实现。

六、计算机应用基础有效教学目标掌握基本的计算机应用技术，并能熟练地操作计算机是现代人必须具备的基本技能之一。

通过有效教学，应使学生对计算机应用的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。

为以后的工作打下坚实的基础。

七、有效教学评价计算机应用用基础教学的有效性，可以从学生的学业成绩、能力发展以及教学督导机构等进行综合评价。

有效的教学评价可以使教师从多方面获得改进工作的信息，诊断、反思教学行为，激励教师不断探索，提高自己的教育教学能力；改变教学方式，促进教学观念的更新，进一步优化教学过程，提高整合课程资源的能力，为进一步深化教学改革，不断提高教学质量打下基础。

有效的教学评价将评价作为教学活动的一个组成部分，强调教学信息的多向交流，强调教学过程的多维互动，强调课堂内外的有机结合。

因此，构建可操作的教学过程性评价体系，努力使评价目标从“单一”转向“多元”，努力使评价手段客观、准确、科学，真正成为提高课堂教学质量的有效方法。

八、应关注的几个问题（一）关注学生的进步或发展。

教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。

这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

（二）关注教学效益。

教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

（三）关注教学的可测性。

教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。

当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。