学习动机量表

成就动机量表(xx师范大学)非常符合比较符合不太符合很不符合1．我非常重视考试成绩。

2．我对别人介绍学习经验很感兴趣。

3．我很注意改进自己的学习方法4．我非常相知道如何才能提高学习成绩。

5．对不太感兴趣的课程，如果真正有益我会尽力学好。

6．在学习上我常常有一种紧迫感。

7．我认为目前在学习上取得好成绩是最重要。

8．我喜欢在课堂上回答老师提出的问题。

9．我希望尽快离开学校，参加工作。

10、我很愿意参加学习竞赛。

11、我喜欢考试。

12、如果测验成绩比平时好，我会兴高采烈。

13、我喜欢大多数课程。

14．如果测验成绩比平时差，我会沮丧半天。

15．在学习中我有一种强烈地取得成功的愿望。

16、我常把自己的成绩与班上最优秀的同学相比较。

17．我非常清楚自己在学习上的要求。

18．我不太清楚该达到怎样的学习标准。

19．我非常清楚哪些功课要加强。

20．我认为学习成绩只要过得去就行。

21．我的目标是在班上名列前茅。

22．有许多原因使我在学习上的要求不能太高。

23．我希望自己能成为一名在学生。

24．高中毕业的文化程度已经够用。

25．我比班上的其他的同学更有雄心。

26．我对自己的成绩不够满意。

27．因为我不是最差的，所以我对自己的学习成绩还是比较满意。

28．对我来说考试成绩只要不低于上次就行。

29．课余时间我常常不知道该干什么才好。

30．课余时间我大多都在学习。

31．我非常喜欢下棋，打球看小说等，以至于忘了做作业。

32．父母经常批评我不用功。

33．上课时我经常忍不住想说话，做小动作。

34．父母对我的勤奋感到满意。

35．我非常努力以取得好成绩。

36．碰到做不出的习题，我总是坚持不看别的同学的答案，直到做出为止。

37．碰到不懂的地方我总是找老师请教。

38．我喜欢与同学讨论学习上的问题。

39．对于不懂的地方，我总是下最大的功夫理解它直到弄懂为止。

40．由于我不够努力，常常达不到预定目的。

41．因为我不太聪明所以总是花更多的时间以取得好成绩。

9．我喜欢相对简单而直接的任务或作业。
10．我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
11．我做许多事都是受好奇心驱使。
12．我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么
回报。
13．我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
14．我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要
我竭尽全力的工作。
15．我很在乎别人对我的观点怎么反应。
30．对我来说，最重要的是喜爱自己所从事的工作。
赏。
23．我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的
工作。
24．能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动
力。
25．无论做什么，我总希望有所报酬或报偿。
26．我乐于尝试解决复杂的问题。
27．对我而言，有机会表现自我是很重要的。
28．我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。
29．我希望别人发现我在学业上会有多出色。
16．我很少想到分数和奖赏。
17．当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意
18．我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意
义的。
19．对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主
要动力。
20．对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
21．我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
22．只要做的是我乐于做的事，我不那么ห้องสมุดไป่ตู้乎分数和奖
4．我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。1 2 3 4
5．我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能
的机会。1
2 3 4
6．对我而言，成功意味着比别人做得更好。1 2 3 4
7．我喜欢独立思考解决疑难。1 2 3 4
8．无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得

信效度都很好的教育类量表
信度和效度是评价量表质量的两个核心指标，以下是一些在教育领域中广泛应用且信效度都较好的量表：
1. 学习动机量表
- 学生学习动机量表（Academic Motivation Scale, AMS）：由Deci和Ryan提出，用于测量学生内在与外在的学习动机水平，其内部一致性系数和结构效度都较高。

2. 自我效能感量表
- 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）：Bandura提出的量表，广泛应用于教育领域，用以评估个体对自己能力的一般信念。

该量表具有良好的信度和效度。

3. 皮格马利翁效应量表
- 教师期望效应量表（Teacher Expectation Scale）：用于衡量教师对学生学业成就的期望值，此量表也已证实具有较高的信度和效度。

4. 学习策略使用量表
- 加州大学洛杉矶分校学习策略量表（The Learning and Study Strategies Inventory, LASSI）：用来评估学生在学习过程中的策略运用情况，包括信息处理、时间管理等多个维度，被证明具有很好的信度和效度。

5. 教育满意度量表
- 教育服务满意度量表（Customer Satisfaction in Education Scale, CSIES）：用于调查学生、家长或教师对教育服务的满意程度，经过多轮验证，其信度和效度均较好。

以上列举的量表在具体应用时需根据研究目标进行适当选择和调整，并参考相关文献确保选用的是最新的修订版本。

同时，在实际操作前，应取得相应的授权并严格按照量表使用说明进行施测。

中学生学习动机量表（MSMT）指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。

选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。

9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。

它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。

学习动力量表(GMS)
学习动力量表（GMS）是一种常用于评估学生学习动机的工具。

它可以帮助教师和研究人员了解学生对学习的兴趣和动力，从而设
计相应的教学和干预措施。

GMS包含一系列问题，学生需要根据自己的实际情况来回答。

这些问题可以覆盖学生的学习目标、学习兴趣、自我效能感等方面。

通过分析学生对这些问题的回答，可以得出一些关于学生学习动机
的结论。

GMS的使用方法很简单，教师或研究人员只需将量表分发给
学生，然后要求学生认真回答问题。

学生的回答可以通过纸质问卷
或在线平台进行收集。

完成后，可以进行统计和分析，从而得出学
生的学习动机分数。

学习动力量表广泛应用于学校教育领域和教育研究中。

通过评
估学生的学习动机，教师可以更好地了解学生的需求和困难，有针
对性地提供教学支持和指导。

同时，研究人员也可以通过分析学生
的学习动机，探讨学生学习行为、学业成就和心理健康之间的关系。

总而言之，学习动力量表是一种有助于评估学生学习动机的工具。

它的使用简单而便捷，可以提供有价值的信息用于教学和研究。

我们鼓励教师和研究人员在适当的情境下使用学习动力量表，以促
进学生的积极学习动机和发展。

学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。

B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

学习动机量表下表是对你学习情况的调查，请阅读每个题目，然后在代表你实际情况的一个数字上画圈。

完全不符合A 有点符合B 比较符合C 完全符合D1 2 3 4 请在符合你的情况的对应的格子里打勾“?”1(我并不那么在乎别人对我的学业表现有什么看法。

A B C D2(我比较喜欢在工作中有人替我设定清楚的目标。

A B C D3(越困难的问题，我越乐于尝试解决它。

A B C D4(我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。

A B C D5(我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能的机会。

A B C D6(对我而言，成功意味着比别人做得更好。

A B C D7(我喜欢独立思考解决疑难。

A B C D8(无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得到了新的经验，我便会觉得满足。

A B C D9(我喜欢相对简单而直接的任务或作业。

A B C D10(我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。

A B C D11(我做许多事都是受好奇心驱使。

A B C D12(我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么回报。

A B C D13(我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。

A B C D14(我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要我竭尽全力的工作。

A B C D15(我很在乎别人对我的观点怎么反应。

A B C D16(我很少想到分数和奖赏。

A B C D17(当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意A B C D18(我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意义的。

A B C D19(对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主要动力。

A B C D20(对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。

A B C D21(我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。

A B C D22(只要做的是我乐于做的事，我不那么在乎分数和奖赏。

A B 3 D23(我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的工作。

A B 3 D24(能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动力。

中学生学习动机量表（MSMT）一、题目指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。

选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。

它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰。

学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。

所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。

1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。

学习动机量表学习动机量表共包括 40 个题目，分为学习主动性与计划性、学习方法有效性、学习毅力、学习心理品质四个分量表，可以用来测量中小学生的学习动机强弱。

指导语：下面是一些有关学习的题目，看看是否符合你的实际情况，若符合请选择“是”，若不符合请选择“否”。

1.我喜欢为自己制定学习计划。

2.如果老师不布置作业，我回家就可以轻松自由了。

3.我学习从不让人督促。

4.我每天都能安排好自己的学习时间。

5.放寒暑假时，我总是制定一个学习计划。

6.对学校里的所有学科我都认真学习。

7.对书上的题，不是老师留的作业，我也乐于完成。

8.因为老师要批改作业，所以我不得不写作业。

9.如果作业不会做，我就去抄别人的作业。

10.在家里经父母催促我才去做作业。

11.我上课总能积极回答老师提出的问题。

12.我上课时认真听讲，思想从不开小差。

13.一学习起来，我就把其他事情抛在脑后了。

14.我经常做到课前预习，课后复习。

15.我有使用字典等工具书的习惯。

16.我经常阅读与学习有关的参考书和课外读物。

17.试卷和作业发下来后，我认真研究为何出错。

18.我总是把当天的问题弄懂。

19.我经常用学校中学到的知识去解决生活中的问题。

20.上课时，我常控制不住自己去想和学习无关的事。

21.学习中遇到困难我经常泄气。

22.遇到难题，我就心烦。

23.不喜欢的学科我也能坚持学习。

24.有别人干扰时我也能安心学习。

25.当我发现不明白的地方时，我就想方设法弄懂它。

26.学习时间稍长一点我就感到心烦。

27.考试成绩不好时，我就不想好好学习了。

28.遇到难题，我恨不得马上把它解答出来。

29.好容易才解出一道题时，我就再也不想解这么难的题了。

30.上课时，一有听不懂的地方我就不想学了。

31.我总感到作业很难。

32.在考试中遇到难题，我总是感到无能为力。

33.我觉得学习非常有趣，令人着迷。

34.我感到动脑筋思考问题有一种说不出的乐趣。

35.我要好好学习为父母争光。

中学生学习动机量表量表简介：学习动机作为人类的行为动机之一,始终是取得学习效果的直接动力。

学习动机是指由人自身的需要引起的,推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。

学习动机能够激发起学生适当的学习行为,促使学生保持良好的学习状态,帮助学生主动的为学习行为定向,自觉主动地进行各种学习活动。

也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。

学习动机能够维持学生的学习行为,使学习行为持续较长时间。

适当的学习动机有利于学生学习的正常进行。

《中学生学习动机量表》专门为分析和测定学生学习活动的内在动机而编制,是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果,结合实践经验,集体编制的,具有较高的信度和效度。

所有的题目都经过不断修正完善而成,根据被测者判断题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。

通过检测多种学习过程中的行为表现来测定学生的学习动机的强弱,为开展科学、有效的学习行为诊断和指导做准备,同时也为学生进行自身调整,为教师、家长的教育、培养提供参考依据。

关键字：中学生、学习动机、自评适用范围：中学生评测时间：10分钟左右●指导语：测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照进行作答，答案没有对错之分，不要漏题，谢谢参与。

●●●量表原题1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。

A.是 B.否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

A.是 B.否3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

A.是 B.否4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

A.是 B.否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

A.是 B.否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

A.是 B.否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

A.是 B.否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

A.是 B.否9.为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

A.是 B.否10.为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

学习动机量表一学习动机量表问卷编号:0023指导语:本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。

每个题目都要回答。

编号指标是,否1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。

A、是 B、否A、是B、否 2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

A、是 B、否4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

A、是 B、否5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

A、是 B、否6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

A、是 B、否7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

A、是 B、否8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

A、是 B、否9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

A、是 B、否 10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

A、是 B、否11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。

A、是 B、否 12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

A、是 B、否13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

A、是 B、否14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

A、是 B、否15. 你把自己的时间平均分配在各科上。

A、是 B、否16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

A、是 B、否17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

A、是 B、否 18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

A、是 B、否 19. 为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

A、是 B、否 20. 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

大学生学习动机量表亲爱的同学 : 您好！这份问卷的目的在于了解当代在校大学生的学习动机。

希望您 先详阅每一题的填答说明后， 再根据您自己的看法逐一填写。

对于你所填本问卷 的答案无所谓好坏对错之分， 且问卷所得的结果只做团体性的分析， 不做任何个 别呈现。

非常谢谢您的合作与协助，谢谢 ！ 备注：此调查中的“学习”主要指在校专业知识的学习。

您的基本情况：性别 ______ 男__ 年级__4 _____ 院系__计算机 ________专业 ____ 电信工程___ 生源地 ________ 村_（A.农村 B.城市）一、单选题（将每一题的所选项填在题后（）内）1•上大学的驱动因素：（C ）A ）高中毕业后的自然延续B ）老师和家长的迫切期望C ）将来能有一个理想的工作D ）本人强烈的求知欲望E 可以更好报效祖国 2 •选择自己专业的驱动因素：（F ）A ）只要能上大学，什么专业都无所谓 BC ）受父母、师长影响决定的 DE 了解本专业，认为本专业工作好找 F3. 对自己专业的兴趣： （ D ）A ） —般B ） 因对本专业的就业方向不清楚而没有兴趣C ） 入学时无兴趣 , 现在因有所了解而有兴趣D ） 入学时有兴趣 , 现在因了解本专业而失去兴趣4. 对自己专业的学习要求的了解： （ B ）A ）很清楚B ） 知道个大概C ） 不清楚5. 对所要求掌握的科目的学习情况： （ B ）A ） 很努力学B ） 只学自己认为有用的、感兴趣的科目C ） 混一天算一天D ） 现在还没进入状态，等大三再开始冲刺E 想学，但因其它因素（如游戏，睡觉等）干扰而没时间学7. 可曾有过逃课的经历： （ A ）A ）偶尔B ）经常C ）从不D ）以前有，但最近抓得严，不敢了）由于考分不足而服从分配 ）专业冷门 , 竞争的人少 ）个人有兴趣，学习有意义8. 若有逃课，逃课的原因： （ B ）A ）课程太无聊了，不想上课B ）有其他的事要做（例如社团的工作兼职）C ）其他很多同学逃课，所以我也逃9. 当考试成绩不理想时，你的态度是什么 ? （ B ）A ） 知道分数时会自责，但不久就忘了B ） 分数并不代表什么，能力强就行C ） 无所谓,不重修就行D ） 会自责,并因此而努力学习 ,希望提高成绩12. 你现在成绩怎样：（ B ）A ）优等B ）中等偏上C ）中等D ）中等偏下E ）很差13、你给自己定下的学习目标完成情况： （ D ）A ） 多数因做不到而不得不放弃B ） 几乎毫不费力就能实现C ） 同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额D ） 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标 二、判断题（请在与自己情况相符的题前填 "Y" ，不相符合的题前填 "N"。

学习动力自我诊断量表【指导语】这个量表主要帮助你了解自己的学习动机、学习兴趣、学习目标上是否存在困惑。

共20个题目，请你实事求是地在与自己的情况相符的题目后面打一个“√”号，不相符的题目后面打一个“×”号。

【开始测试】01．如果别人不督促你，你极少主动地学习。

（）02．你一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。

（）03．当你读书时，需要很长时间才能提起精神。

（）04．除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

（）05．如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

（）06．你常想自己不用花太多时间就能大幅度地提高自己的学习成绩。

（）07．你迫切希望自己在短时间内就能大幅度提高自己的学习成绩。

（）08．你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

（）09．为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

（）10．为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影和郊游等。

（）11．你觉得读书没意思，想去找个工作做。

（）12．你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论，读大部头作品才带劲。

（）13．只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

（）14．你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。

（）15．你把自己的时间平均分配在各科上。

（）16．你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

（）17．你几乎毫不费力地就实现了自己的目标。

（）18．你总是同时为实现几个学习目标而忙得焦头烂额。

（）19．为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

（）20．为了实现一个大目标，你不再给自己指定循序渐进的小目标。

（）【结果说明】上述20个题目可分为四组，它们分别测查你在四个方面的困惑程度：1-5题测查你的学习动机是不是太弱；6一10题测查你的学习动机是不是太强；11一15题测查你的学习兴趣是否存在困扰；16～20题测查你在学习目标上是否存在困扰。

假如你对某组（每组5题）中的大多数题目持认同态度，则一般说明你在相应学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

学习动机量表填表注意：你将作答的问题不存在对错之分，只需将你的真实想法选出来即可。

1、是否想在学习上成为班级第一名？A 、不想B、有时想C、经常想2、你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬？A、经常想B、有时想C、不想3、你是否认为，学习上碰到不会的地方，只要努力钻研一定会明白的？A、不认为B、有时认为C、经常认为4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？A、经常想B、有时想C、不想5、你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高？A、不认为B、有时认为C、经常认为6、你是否认为，只要努力学习即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣？A、经常认为B、有时认为C、不认为7、你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意？A、不在意B、有时在意C、经常在意8、你是否认为，平时好好学习，考试就会得到好成绩？A、经常认为B、有时认为C、不认为9、你是否认为，在测验和考试期间，可以不参加运动和游戏？A、不认为B、有时认为C、经常认为10、你是否认为学习紧张的时候，可以不和同学玩/A 、经常认为B、有时认为C、不认为11、你是否在疲劳的时候，还想再查看一遍已经做完的功课/A、不想B、有时想C、经常想12、你是否想在平时复习好功课，以便能随时回答老师的提问？A、经常想B、有时想C、不想以上各题，凡奇数题1、3、5、7、9、11，选A得1分，选B得2分，选C得3分；凡偶数题2、4、6、8、10、12，选A得3分，选B得2分，选C得1分。

各题得分相加得测验部分。

总分为12—21分：学习动机较弱总分为22—27分：学习动机中等总分为28—36分：学习动机较强。

(完整版)学习动机评定量表LMS王丽华
研究动机评定量表LMS王丽华（完整版）
简介
研究动机评定量表（LMS）是由王丽华博士设计和开发的一种
量化评估工具，用于评估个体在研究过程中的动机水平。

LMS可
以帮助研究者和教育工作者了解学生的动机状态，从而针对性地设
计教学活动。

评定量表的构成
LMS采用了多个维度来评估研究动机。

主要的维度包括：
1. 研究兴趣：评估学生在研究中的兴趣程度和投入程度。

2. 研究动力：评估学生研究的目标和动力水平。

3. 研究策略：评估学生在研究中采取的策略和方法。

4. 研究环境：评估学生研究的环境对其动机的影响。

使用方法
使用LMS进行评估需要以下步骤：
1. 准备评定量表：打印或复制LMS量表，并准备一支笔或铅笔。

2. 评估学生：让学生填写LMS量表，根据个人实际情况选择适当的答案。

3. 统计结果：根据学生的答案，对每个维度进行统计和分析，得出学生的研究动机水平。

4. 解读结果：根据学生的研究动机水平，分析其优势和不足，并为其提供相应的研究支持和建议。

注意事项
在使用LMS评定量表时，需要注意以下事项：
- 评估过程应保证学生的隐私和信息安全。

- 填写LMS量表时，学生应真实回答，不要做出虚假的回答。

- 利用评估结果应客观、公正，并结合其他教育资源进行综合分析。

结论
研究动机评定量表LMS王丽华是一种有效的工具，用于评估学生的研究动机水平。

通过使用LMS，教育工作者可以更好地了解学生的动机状况，从而设计出更有针对性的教学活动，提高学生的研究效果。

非约束条件下成人在线学习动机量表编制非约束条件下成人在线学习动机量表编制一、引言随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，线上学习逐渐成为一种受欢迎的教育模式。

成人在线学习已经成为一种重要的学习方式，对提高成人终身学习能力、促进个人职业发展和实现自我价值具有重要意义。

了解和评估成人在线学习的动机对于设计和改进学习环境以及提高学习效果具有重要意义。

因此，本文旨在编制一份非约束条件下成人在线学习动机量表，以便于对成人在线学习动机进行测量和研究。

二、非约束条件下成人在线学习动机的构成1. 获得知识动机获得知识动机是指成人在线学习的动机来源于获取新知识、丰富自己的知识储备和提高学习能力。

这一维度包括对学习内容的兴趣程度、学习目标的明确度以及个体对于知识获取的需求程度。

2. 实践应用动机实践应用动机是指成人在线学习的动机来源于将所学知识应用于实践中，以解决实际问题、提升工作技能或改进个人生活。

该维度包含个体对所学知识实际应用的兴趣程度、应用能力的需求度以及实践应用动机的具体目标。

3. 自我发展动机自我发展动机是指成人在线学习的动机来源于实现个体自我发展、提升自身素质和实现个人人生价值等方面。

该维度包括个体对自我发展的追求程度、对个人职业发展的关注度以及对学习能力提升的意识。

4. 社交互动动机社交互动动机是指成人在线学习的动机来源于与他人进行交流、互动和合作学习。

该维度包括个体对社交互动学习的兴趣程度、对学习伙伴的需求程度以及社交互动动机的目标。

三、非约束条件下成人在线学习动机量表的编制根据上述动机维度构成，结合前期相关研究和理论基础，编制非约束条件下成人在线学习动机量表，包括以下几个步骤：1. 量表项目编制根据动机维度，结合相关研究和理论基础，设计一系列与各个维度相关的描述性语句，以评估个体在成人在线学习过程中各个动机维度的程度。

量表项目应该具有较好的原则性和区分度。

2. 量表初评邀请相关专家和受测者参与量表初评，通过专家讨论和受测者反馈，对量表进行初步修订，以提高量表的信效度。