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无机化学是高职高专药学重要的专业基础课程，但目前无机化学教学效果不很理想，原因主要有两方面：一为课程因素，目前教材仍未走出学科框架，理论抽象，缺少与药学专业课程衔接，课堂教学仍以教师讲授为主，学生参与度低下；二为环境因素，当前高职高专学生呈现明显“网络原住民”特征：不习惯于阅读长篇文字获取信息，而以图像和视听为主要方式获取信息，更喜欢参与动态互动、交流[1]。
相比丰富的信息化资源，传统化学教学已严重缺乏对学生个体的吸引力。
因此，借助信息化教学技术，依据药学职业岗位需求，探讨药用无机化学的教学重构[2]，是“互联网+”背景下高职高专基础化学教学改革的有益选择，对于提高学生的学习效率具有重要的意义。
1重构无机化学的教学内容 1.1教学内容与药学专业相结合。
无机化学可为学生提供物质结构、溶液体系和元素等系统的化学知识，其课程内容对于学生后续学习《药物化学》《药剂学》《药物分析》等专业课程具有重要的支撑作用。
将药学岗位需求知识融入到无机化学的教学过程中，使学生认识到学习无机化学对于后续课程学习的重要性，激发学生学习的积极性。
如在讲解配合物时，可结合讲解目前普遍采用的顺铂类抗癌药物发现历史[3]。
在讲解化学反应速率的过程中，教师可结合该部分内容解析不同类型药物保质期差异的影响因素，使学生理解在药品保存过程中需要通风、避光和干燥的原因。
在讲解元素化合物时可多结合其在医药中的相关应用，如NaBr、KBr等溴化物在临床上可用作镇静剂，KCl在临床上可用于治疗心脏性或肾脏性水肿等。
在讲解溶液时，要使学生意识到学习溶液依数性的重要性，通过依数性的学习使学生意识到等渗溶液对维持机体正常的生理功能具有重要的意义，明确大量补液的原则。
重视对胶体和表面现象的讲解，药剂学中采用的吐温等表面活性剂与该部分内容密切相关。
1.2合理取舍无机化学课程内容。
在高职高专药学专业化学系列基础课程体系中，药用基础化学涵盖了无机化学，有机化学和分析化学等化学课程，无机化学教学内容与后续的有机化学、分析化学存在相互渗透和交叉，如物质结构与有机化学结构物质解析的内容存在交叉，溶液平衡如酸碱平衡，配位平衡和沉淀平衡等章节部分与分析化学的滴定分析如酸碱滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等内容存在一定的重叠[4-5]，故应尽量避免内容的重复讲解，对于溶液平衡部分具体的公式推导讲解的处理可在分析化学部分再进行。
在药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的思考作者：魏涌标冯洁董敏来源：《中国医药导报》2013年第09期[摘要] 生物无机化学是现代无机化学的重要分支，它从分子水平研究人体中的微量元素。
学制较短、学时较紧、学生基础差和知识面窄等因素限制了在药学专业中开设生物无机化学课程。
为了优化药学专业无机化学教学内容、提高教学质量、培养学生兴趣和能力，本文就无机化学教学中渗透生物无机化学知识的时机、内容和方法做了深入的探讨。
[关键词] 药学；无机化学；生物无机化学；药物[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）03（c）-0150-03生物无机化学是由无机化学、生物化学、临床化学和医学交叉融合而发展起来的一门新型边缘学科，在分子水平甚至量子水平上，研究和阐明生物体内生物大分子配体与无机元素有关的各种相互作用的学科[1]。
它包括两个主要部分：一是研究生物体中天然存在的无机元素，二是把金属引入生物体系中作为探针和药物。
1 药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的重要性在我国很多医药院校的药学专业中，药学教育的模式一直是化学模式。
由于，无机化学的理论学习中要求记忆的东西很多，较枯燥，导致了很大一部分同学在学不到一半的时候就放松了学习，明显影响学习效果。
如果能够在教学过程中有意识地引进一些生物无机化学的新知识、研究的前沿和热点问题，及相关的人文科学知识，将大大提高药学专业学生的学习无机化学的兴趣，为提高其综合素质和培养其创新能力提供坚实的基础。
在我国的一些院校的化学系开设了生物无机化学的选修课程。
但是对于药学专业进行生物无机化学教学受到学制短、化学课课时少及化学和生物化学基础知识差等客观条件的限制。
为解决这个问题，可以在学习无机化学的过程中有意识地渗透一些生物无机化学方面的知识，以达到提高学生的学习兴趣等的效果。
2 在药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的内容在药学专业使用的无机化学教材中，隐含着丰富的生物无机化学教育内容[2]（图1），教师要有计划地把这些知识渗透到教学过程中去，使学生在学习无机化学知识的同时，获得更多与药学相关的知识。
无机化学教学经验与体会Ξ吕惠卿浙江中医学院药学系 (杭州 350023)摘 要 无机化学是药学专业学生的一门必修课,在其后续学习中起着重要作用。
为提高无机化学教学质量,从四个方面谈谈无机化学教学经验和体会。
关键词 无机化学;教学质量;教学方法;教师角色转变 无机化学是各中医药院校一门重要的专业基础课,也是大一学生第一学期的必修课,它为后续课程如物理化学、有机化学、分析化学等课程的学习奠定良好基础。
同时它对学生尽快适应由高中到大学的教材和教法及学习方法、技能等培养,有着重要的作用。
笔者结合自身的教学经验与体会,谈谈无机化学教学理论与实践。
一、紧扣教学大纲,设计合理的教学过程11教师根据教学大纲的要求,明确教学目标,精心备课,准确把握教材的重点和难点、教材的深度和广度,设计合理的教学过程。
而教学过程是一个系统,是各章节之间有机联系在一起的一个整体,各章节间循序渐进,环环相扣,有始有终,学生听后思路清晰,印象深刻。
曾经问几位已学过无机化学的学生,无机化学主要讲什么内容,重点难点在哪里,结果却说不出所以然来。
针对这一问题,笔者特意安排了三节课专门介绍无机化学的国内外发展近况以及各章节主要内容,不但可以提高学生学习无机化学的兴趣,而且对教材内容做到心中有数,思路清晰。
综合分析各中医院校无机化学教材及大纲,《无机化学》主要介绍三个方面的内容:四大平衡、两大结构、元素化学。
其中四大平衡(电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡、配合平衡)占主要部分,分别是电解质溶液、难溶电解质的沉淀溶解平衡、氧化还原反应、配位化合物章节。
两大结构即原子结构与周期系、分子结构。
元素化学即s 区、p 区、d 区、ds 区元素、矿物药等。
授课前,先介绍每章节的主要内容、基本要求及授课思路,让学生有个完整的整体轮廓印象。
21授课过程中及时归纳总结课堂内容,做到线索清楚,重点突出,难点突破,对于大一的学生尤其重要。
因为大学的学习、上课方式完全不同于高中,高中上一节课往往围绕某个知识点反复评讲,而大学一节课的信息量非常大,知识博而广,不像高中的课精而深。
对药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的思考对药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的思考生物无机化学是由无机化学、生物化学、临床化学和医学交叉融合而发展起来的一门新型边缘学科,在分子水平甚至量子水平上,研究和阐明生物体内生物大分子配体与无机元素有关的各种相互作用的学科[1]。
它包括两个主要部分:一是研究生物体中天然存在的无机元素,二是把金属引入生物体系中作为探针和药物。
1 药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的重要性在我国很多医药院校的药学专业中,药学教育的模式一直是化学模式。
由于,无机化学的理论学习中要求记忆的东西很多,较枯燥,导致了很大一部分同学在学不到一半的时候就放松了学习,明显影响学习效果。
如果能够在教学过程中有意识地引进一些生物无机化学的新知识、研究的前沿和热点问题,及相关的人文科学知识,将大大提高药学专业学生的学习无机化学的兴趣,为提高其综合素质和培养其创新能力提供坚实的基础。
在我国的一些院校的化学系开设了生物无机化学的选修课程。
但是对于药学专业进行生物无机化学教学受到学制短、化学课课时少及化学和生物化学基础知识差等客观条件的限制。
为解决这个问题,可以在学习无机化学的过程中有意识地渗透一些生物无机化学方面的知识,以达到提高学生的学习兴趣等的效果。
某一部分,传至其他部分,行使着传输信号的功能。
这样使血管扩张,帮助控制血液流向人体的各个部位,以起到保持血管清洁、预防中风、维持正常血压的作用,有效减轻心脏负担,从而达到预防心脏病的效果。
这就是一氧化氮作为信号分子的作用。
2.3 常见金属及其化合物人们对于微量元素的作用远不如对维生素那样熟悉。
然而,微量元素对于生命的作用要比维生素重要得多,生物体本身无法制造出它所需要的微量元素。
所以,缺乏微量元素就成为一个十分严重的问题。
现代研究表明,生物体内必需的微量化元素至少有十六七种。
而人体内有1/4~1/3的酶需要金属离子参与才能发挥催功能,这些金属离子包括Fe2+、Zn2+、Mn2+、Cu2+、Co2+、Mg2+、Ca2+等。
无机化学与药学专业的实践论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：药学专业中无机化学课程的教学实践体会无机化学是药学专业学生进入大学后接触到的第一门重要的化学骨干课程。
作为一门先导课程，打好牢固的基础，掌握完整且有针对性的知识体系，对于后续课程如有机化学、物理化学、分析化学以及药物化学等专业课学习至关重要。
就如何激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生实现高效率的学习，笔者结合自己长期的教学实践谈几点体会。
1做好学情分析，了解学生的知识背景，在教学过程中做到有的放矢古人云“知己知彼，百战不殆”。
对施教学生学习背景充分的了解有助于老师进行合理的教学设计，取得良好的教学效果。
我校药学专业通常一个班几十个学生均来自于全国不同省份，中学时的化学背景并不相同。
每年都有这两类学生：①参加过化学竞赛，无机化学的热力学和动力学原理、化学结构部分内容都学过。
大学的无机化学知识对他们来讲很容易，常规教学常常无法满足他们的求知欲。
②化学基础差，中学对化学的要求很低。
虽然我校的招生分数很高，但是这类学生高考时并不考化学，大学无机化学和他们中学所学知识跨度很大，他们对大学课程常常消化不了。
针对前一类学生，由于其已掌握所要求的大部分化学基本知识点，对他们着重于学习能力和其他素养培养。
如无机化学的很多原理公式的应用都是有条件的，请他们思考“为什么”及“在其他条件下公式怎么用”，学会把抽获各有千秋。
2注重课程过程设计，激发学生学习兴趣无机化学教学内容分为好几个模块，针对不同的讲授内容，进行不同的课程设计。
如，在学习原子结构和分子结构时，穿插人类对原子结构和分子结构探索的过程和科学家们的科研经历，适当适量进行化学史教育，有利于培养学生用发展的眼光探究化学问题，用发展而非静态的观点全面理解与掌握化学理工知识。
药学专业英语教学改革探索摘要：该文主要是对河北北方学院药学专业《药学专业英语》课程教学改革的研究。
分析了该校《药学专业英语》教育教学现存问题，以提高教学质量为目标，提出了可行的教学改革措施，如加强师资建设、优化教学模式和重视教材建设等。
关键词：药学专业英语；师资力量；教材建设；教学模式；教学改革随着世界经济全球化和知识信息化的飞速发展，各界对既具有扎实的专业技术知识又具有良好的国际语言交流能力的复合型人才的需求越来越大。
为更好地适应当今发展趋势，药学相关专业学生应更加重视对《药学专业英语》的学习。
《药学专业英语》是了解世界医药学行业发展动态和医药相关领域科学研究进展、学习掌握最新的科学研究技术、推广或引进国内外先进产品以及进行国际交流的有力工具。
为了进一步提高河北北方学院《药学专业英语》的教学质量，通过对该校《药学专业英语》的教学现状进行分析，结合实践教学经验，提出一些教学改革建议。
一、《药学专业英语》教学现状药学专业英语是河北北方学院药学专业、药物制剂专业和制药工程专业的专业选修课，是药学与英语的交叉学科，是学生在学完公共英语之后的延续。
通过学习药学专业英语使学生掌握药学相关词汇和表达方法，从而具备查阅文献资料以及对外交流和英文撰写的能力，为进一步的工作和科研奠定基础。
笔者结合教学实践研究，对河北北方学院的药学英语教学现状总结如下：（一）师资力量薄弱。
药学英语既是基础英语教学的延伸，又是英语与专业课程的结合，具有内容复杂、涉及知识面广和专业词汇量大等特点。
因此，对于教授《药学专业英语》的教师，在英语和药学专业知识方面都有较高的要求。
当前，大多数医药类高校教授《药学专业英语》的教师是公共英语教师，他们缺乏对药学或者医学背景知识的了解，难以将公共英语的教学方法有效地运用于专业英语教学中[1]。
而河北北方学院教授《药学专业英语》的教师都是从药学专业教师中挑选的英语水平较高的教师，他们的药学知识丰富，但却没有接受过系统的英语授课方面的培训，英语授课能力存在不同程度的欠缺，口语表达能力也有待提高。
有关药学专业无机化学双语教学的一些思考
无机化学是我校药学方向的学生入学后接触的第一门化学基础必修课,它不仅为学生学习后继课程打下必要的自然科学基础,还对培养学生理科素质、科学思维方法和综合能力具有重要意义。
其教学效果既要保证让学生学好化学基础知识,又要根据学生今后的专业发展方向提供一些和专业有关的知识和技能。
因此如何正确对待基础课程双语教学的方向,如何开展双语教学,是我们一直在思考的问题。
目前无机化学教研室已开展了两轮无机化学理论课和一轮实验课的双语教学,总结了很多经验,但也存在不少问题。
本文藉此机会,谈谈对本校药学专业无机化学双语教学定位的一些体会。
一、无机化学双语教学的意义
无机化学是化学中最古老的分支,其理论与技术渗透到医学和药学的各个学科。
目前无机化学仍然发展迅速,新的领域不断被开拓,与国际交流广泛,英文科技文献和书籍繁多。
面向现代化、面向未来的医药科技人才,必须掌握最新的信息和最先进的东西,而这些信息的获取大多来自英文报道。
因此21世纪的化学教育应面向世界,其中英语作为工具在学科教学中的作用将越来越突出。
双语教学有助于学生对无机化学课程全面、准确地了解和最新信息的获取,使得学生具有一定的阅读原版教材的能力。
其次,通过双语教学,学生有了应用英语的机会,为专业学习服务,而专业学习的趣味性又能促进学生发展英语能力,提高英语应用水平。
二、发展具有自身特色的无机化学双语教学
国际通行的一般意义的双语教学的基本要求是:在教育过程中,有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上,均能达到顺利而自然的发展。
在这里,第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。
所以,在无机化学双语教学的实施过程中,正确处理好语言教学和教学语言的关系,是我们首要坚持的原则。
就一门具体的课程而言,教学的主要目的是传授学科知识和培养科学能力,因此要保证能够完成无机化学基本知识的传授,而不能为了使学生容易接受而降低课程难度或缩减授课内容。
经过两轮的教学,我们希望药学专业无机化学的双语教学能够达到以下目的:基础,实用;以技能为主,英语为辅;追求质量,办出特色。
(一)以打好基础,培养学生长期学习兴趣为目标
大学一年级学生学习热情较高,易接受新生事物。
对开始接触双语教学的学生的调查表明,大多数学生认为双语教学有新鲜感,有助于英语水平的提高和今后专业英语的学习,每周用于无机化学的课外学习时间超过4小时。
但学生们的英语水平差别较大,又是初次接触双语教学,面对大量的专业词汇容易产生畏难情绪。
而且无机化学本身还具有这些特点:①大部分内容抽象。
学生对无机化学的绝大部分内容没有直接的感官印象,需要教师借助图、表来把抽象的内容形象化。
②逻辑性强,如果对前一章节的不了解就会影响到下一章节的学习。
因此如何激发学生长期的学习兴趣,是高质量地完成无机化学双语教学的重要保证。
为了能够使学生尽快适应,从陌生到熟悉双语教学,我们采用在过渡型双语教学模式的基础上,循序渐进,采取不同方式逐步深入教学。
将多媒体课件的应用与其他教学方法相结合,如课堂提问、例题训练与精解等。
要求学生课前预习指定内容,熟悉该部分的专业词汇;授课
前期,课件中的重要定义和理论部分以中英文标注,并详细解释;不断穿插英文例题进行讲解;逐步增加英文作业的比例;课堂上鼓励学生以简短的英文回答问题,鼓励学生主动查阅一些简单的英文科技文献等。
这些措施都使学生在新鲜感过去后,依然还保持了学习兴趣,具有持续性。
为了保证在实施双语教学过程中,不会因为内容丰富导致课时不够,我们在每章节结束后都对重难点进行集中讲解,确保学生能够跟上进度。
(二)理论与实验课程相辅相成
无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分,是化学化工类、生物技术、制药等各专业的一门极其重要的实验课程。
该门课程学习的好坏,直接影响学生今后学习其他实验课程的基础,影响学生今后进行毕业论文和从事科学研究的能力。
我们希望通过无机化学双语实验课程的学习,使学生既熟练掌握基本的实验技能,又提高其专业英语水平,巩固理论课的教学。
另一方面,为学生今后的专业学习和接触科研工作提供一定的基础训练,使其可以较快地进入状态,不会对英文科研文献抱有恐惧和排斥心理。
从本教研室以前实验课的双语教学效果来看,学生认为实验课由于有具体操作的教师演示,仪器的实物参照等因素,双语教学可以接受,理解得比较好。
但实验教学不像理论教学要求记忆内容,学生对基本仪器的名称,基本操作,以及实验用语等的印象不深,导致实验课结束后相应的专业英语已经忘记,到下一门课程的实验开展时又要从头再学。
如何能够激发学生主动地深入实验学习,使实验知识具有延续性,为今后的专业实验课程和科研课题开展打下基础,是我们在制定实验课程教学方法时考虑的重点。
目前,笔者所在无机化学教研室有教师自编英文无机化学实验教材,同时不断完善无机化学的实验的教学体系。
作为实践性极强的实验教学,我们非常重视学生的预习环节,在实验室环境中注意营造英文气氛,以提问结合讲解形式进行教学,要求学生以简单英文回答问题。
学生一旦能够开口回答问题,在心理上克服障碍,发现用英文表达并不是那么困难,学习兴趣易被激发,效果很好。
预习报告和实验报告鼓励学生以英文书写,保持语感。
在一些涉及仪器操作的实验中,以演示操作和实物展示辅助口头教学,学生容易理解,兴趣也比较大。
三、建立合理的评价体系
双语教学作为近年来开展的新的教学方式,其效果是否达到预期目的,开展方式是否符合学校实际情况和学生的素质,是否为学生接收和认同,是否有助于学生水平的提高和教师自身素质的进一步发展都是我们要讨论的问题。
因此探索合适的评价形式以客观的评价这些问题,是建设具有自身特色双语教学体系的重要组成部分。
笔者所在教研室已有多位青年教师获得双语教学资格,并多数已在理论和实验课程开展过双语教学。
这为建立评价体系提供了大量的直接素材。
我们根据相关的教学评价参考书,结合本校和本课程情况,针对无机化学理论和实验课程,从教师自我评价和他人(学生,同事等)评价入手,主要采用问卷法和观察法对双语课堂教学进行评价。
评价内容涉及课堂教学内容结构的合理性,教师讲课技巧与表达,学生的接受和理解程度,学生知识掌握程度,学生科技英语掌握程度和应用能力,学生对双语教学的认可程度等多方面。
希望通过一段时间的实践后,不断完善,最终建立适合无机化学双语教学体系的评价体系,为教师提高教学质量做参考。
总之,双语教学的实践是一个需要时间发展和不断调整的过程,不应盲目攀比。
根据本校特色和学生特点,相应建立相应的无机化学双语教学体系,促进学生素质提高,保证质量,才能达到以双语教学促进学科教学和学生英语应用能力培养的目的。
