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发展心理学记忆发展发展心理学是心理学的一个重要分支，研究的是人类在不同阶段的发展过程及其影响因素。
记忆发展是发展心理学中的一个重要研究领域，探讨了人类记忆能力的发展规律及其影响因素。
本文将从认知发展的角度探讨记忆发展的相关内容。
一、幼儿期的记忆发展1.1 幼儿期的记忆特点在幼儿期，孩子的记忆能力主要表现为短时记忆和操作性记忆。
1.2 记忆发展的影响因素幼儿期的记忆发展受到遗传、环境和个体差异等因素的影响。
1.3 记忆发展的培养方法通过游戏、音乐、故事等形式，可以促进幼儿期记忆能力的发展。
二、儿童期的记忆发展2.1 儿童期的记忆特点在儿童期，孩子的记忆能力逐渐增强，开始形成长时记忆。
2.2 记忆发展的影响因素儿童期的记忆发展受到学习经验、认知发展和社会环境等因素的影响。
2.3 记忆发展的培养方法通过阅读、学习、体验等方式，可以促进儿童期记忆能力的发展。
三、青少年期的记忆发展3.1 青少年期的记忆特点在青少年期，记忆能力达到巅峰，能够进行更加复杂的信息加工和存储。
3.2 记忆发展的影响因素青少年期的记忆发展受到学业压力、社交关系和自我认知等因素的影响。
3.3 记忆发展的培养方法通过思维导图、复习技巧、专注训练等方式，可以促进青少年期记忆能力的发展。
四、成年期的记忆发展4.1 成年期的记忆特点在成年期，记忆能力逐渐稳定，但受到压力和情绪等因素的影响。
4.2 记忆发展的影响因素成年期的记忆发展受到工作压力、家庭责任和生活环境等因素的影响。
4.3 记忆发展的培养方法通过规律生活、锻炼身体、保持积极心态等方式，可以促进成年期记忆能力的发展。
五、老年期的记忆发展5.1 老年期的记忆特点在老年期，记忆能力逐渐下降，主要表现为工作记忆和长时记忆的减退。
5.2 记忆发展的影响因素老年期的记忆发展受到年龄因素、健康状况和生活方式等因素的影响。
5.3 记忆发展的培养方法通过保持社交活动、进行认知训练、保持身心健康等方式，可以延缓老年期记忆能力的下降。
第7章小学儿童的心理发展一、单项选择题1．研究认为（）是学习障碍产生的高峰年龄。
A．1～2年级B．2～3年级C．3～4年级D．4～5年级【答案】B【解析】学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。
在美国，40%以上的接受特殊教育的学生被认为有学习障碍，约占所有学校儿童总数的4%。
研究者认为小学二至三年级为发病的高峰年龄，一般男多于女。
2．小学阶段的儿童的数字记忆广度（）。
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近【答案】D【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。
儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
3．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（）。
A．形象逻辑思维为主变为以抽象逻辑思维为主B．感觉运动思维为主变为以具体逻辑思维为主C．具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主D．具体形象思维为主变为以抽象逻辑思维为主【答案】D【解析】我国心理学家朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
4．童年期儿童的元记忆（）。
A．发展缓慢，水平有限B．发展较快，但水平有限C．发展缓慢，但水平较高D．发展较快，水平较高【答案】B【解析】元记忆是指人对自己记忆过程的认知和控制。
童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。
在教育中应该教给他们记忆的知识和操作性技能，并不断地丰富他们的知识和经验。
5．儿童记忆策略的发展经历了（）三个阶段。
A．复述、组织、归类B．复述、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略C．没有策略、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略D．没有策略、组织、主动而自觉地采用策略【答案】C【解析】儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段：①没有策略，多为5岁以前的儿童；②过渡阶段，一般为5～7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；③能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。
学前儿童发展心理学：记忆——探秘幼儿心智的秘密花园绪论：记忆在学前儿童发展中的重要性记忆是人类认知能力的核心组成部分，它不仅是知识积累的基础，更是思维、语言、学习等高级认知功能发展的基石。
学前阶段（通常指3-6岁）是儿童认知发展的重要时期，在这个阶段，记忆能力的迅速发展为儿童后续的学习和生活奠定了坚实的基础。
理解学前儿童的记忆特点及其发展规律，对家长、教育工作者以及儿童心理学家都具有重要的意义。
本篇文档将深入探讨学前儿童记忆发展的各个方面，包括记忆的类型、发展特点、影响因素以及相关的教育策略。
一、学前儿童记忆发展的类型与特点学前儿童的记忆并非单一类型，而是多种记忆形式的综合体，主要包括以下几种：1. 感觉记忆：短暂而鲜明的印象感觉记忆是指感觉器官接受刺激后，在感觉系统中短暂保存信息的记忆形式。
学前儿童的感觉记忆容量较小，持续时间也较短，但其敏感性和精确性却相对较高。
例如，儿童能够快速捕捉到一闪而过的图像或声音，但如果没有及时进行编码和存储，这些信息很快就会消失。
2. 短时记忆：信息的暂时储存库短时记忆是指将信息暂时储存起来，以便进行加工和处理的记忆形式。
学前儿童的短时记忆容量有限，通常只能记住少量的信息，并且信息的保持时间也比较短。
例如，儿童可能记住刚刚听到的几个单词，但过一会儿就忘记了。
短时记忆的容量和持续时间会随着年龄的增长而逐渐提高。
3. 长时记忆：知识的永久宝库长时记忆是指将信息长期储存起来的记忆形式，它是知识积累和经验积累的基础。
学前儿童的长时记忆容量不断扩大，储存的信息也越来越丰富。
长时记忆又可以分为陈述性记忆和程序性记忆。
•陈述性记忆：对事实和事件的记忆陈述性记忆是指对事实、事件、概念等知识的记忆，它又可以细分为情景记忆（对个人经历事件的记忆）和语义记忆（对一般知识和概念的记忆）。
学前儿童的情景记忆发展较早，他们能够记住一些发生在自己身上的事情，例如生日聚会、旅行等。
随着年龄的增长，他们的语义记忆也逐渐发展，能够记住越来越多的词汇、概念和知识。
儿童记忆的发展研究儿童记忆的发展研究是一个广泛的领域，在心理学和认知科学领域中有着重要的地位。
儿童记忆的发展研究可以帮助我们更好地了解儿童记忆的特点、变化和影响因素。
本文将从记忆的发展阶段、记忆能力的增长、记忆策略的形成和记忆缺陷等方面进行探讨。
首先，儿童记忆的发展可以分为早期婴幼儿期、幼儿期和学龄前期、学龄期和青少年期等阶段。
在早期婴幼儿期，婴儿的记忆能力主要表现为感知和运动上的反应，通过触摸和观察来记忆和辨认物体。
在幼儿期和学龄前期，儿童的记忆能力开始得到显著提高，他们可以通过自我性质的记忆来回忆过去发生的事件，例如记得在学校的一次表演。
随着年龄的增长，学龄期和青少年期的儿童记忆能力也在不断增强，可以更好地理解、记忆和应用抽象概念，例如理解历史事件或推理问题的解决过程。
其次，儿童记忆能力的增长过程是逐渐发展的。
在早期，儿童的记忆主要依赖于感知和运动，比如通过观察、听觉和触觉来记忆和辨认事物。
随着年龄的增长，儿童开始能够利用更高级的认知过程来存储和检索信息。
他们开始使用记忆策略，例如重复或组织信息，以帮助他们记忆。
此外，研究还表明，儿童在青少年时期的记忆能力可能会达到成年人的水平。
记忆策略的形成是儿童记忆发展的重要方面。
随着年龄的增长，儿童开始学会使用各种记忆策略来帮助他们更好地记忆和记住信息。
一种常见的记忆策略是重复，即重复学习或回忆信息。
此外，儿童还倾向于使用组织策略，将信息按照其中一种有序或相关方式组织起来，以便更容易记录和检索。
例如，他们会将课本中的内容按章节分类，或者将同一类别的单词放在一起学习。
最后，记忆缺陷也是儿童记忆发展中的一个重要方面。
儿童可能会面临一些记忆缺陷，如遗忘或回忆失败。
这些缺陷可能是由于儿童的注意力不集中、干扰因素、信息量过大或记忆负担过重等原因造成的。
此外，一些儿童可能患有特定的记忆障碍，如注意力缺陷多动症(ADHD)、学习困难等，导致他们在学习和记忆方面遇到困难。
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域，它涉及儿童在学前阶段的记忆能力的增长和发展。
儿童在这个阶段经历了许多重要的记忆发展阶段，这对于他们进入学龄期和以后的学习和发展非常重要。
学前儿童记忆的发展主要包括三个方面的成分：感性记忆、行动记忆和意向记忆。
感性记忆是指在感知器官刺激下形成的短暂记忆，主要通过感觉刺激的接收和处理来实现。
行动记忆是指通过运动行为的反复学习而形成的记忆，主要通过动作的重复和模仿来实现。
意向记忆是指儿童有意识地记住事物的能力，主要通过故事和游戏的参与来实现。
在学前阶段，儿童的记忆能力逐渐发展，主要表现为记忆容量的增加、记忆时间的延长和记忆策略的使用。
记忆容量是指儿童能够记住的信息量，随着年龄的增长，儿童的记忆容量也逐渐增加。
记忆时间是指儿童能够记住信息的时间长度，随着年龄的增长，儿童的记忆时间也逐渐延长。
记忆策略是指儿童利用各种方法和技巧来提高记忆效果，如联想、重复和编码等。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用记忆策略，从而提高记忆效果。
在学前儿童的记忆发展中，还存在着一些影响因素。
社会环境是学前儿童记忆发展的重要影响因素之一、家庭和学校的环境对儿童记忆的培养和发展起着重要作用。
家庭和学校应提供丰富的学习和游戏机会，帮助儿童积极参与各种记忆活动。
另外，个体因素也会影响学前儿童的记忆发展。
儿童的性别、天赋和发展水平等个体特点都会对记忆发展产生影响。
学前儿童记忆的发展对他们的学习和发展有着重要的影响。
良好的记忆能力有助于儿童的学习效果和成绩的提高。
通过提供丰富的学习和游戏机会，家庭和学校可以帮助儿童培养良好的记忆能力。
此外，对于有记忆问题的学前儿童，家庭和学校也可以采取相应的方法和策略，帮助他们克服记忆困难，提高学习效果。
总之，学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域。
通过研究学前儿童的记忆发展，可以更好地理解他们的学习和发展过程，为他们的教育提供科学的指导和支持。
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
幼儿记忆策略
一、引言
记忆是幼儿认知发展的重要组成部分，良好的记忆能力对于幼儿的学习和成长至关重要。
然而，幼儿的记忆能力有限，因此需要采取一些记忆策略来帮助他们更好地记住信息。
本文将介绍七种幼儿记忆策略，以帮助幼儿提高记忆能力。
二、记忆策略
1. 联想记忆法
联想记忆法是一种通过将信息与已知的事物相联系，以便更好地记住信息的方法。
例如，幼儿可以将字母与已知的单词相联系，以便更容易记住字母的顺序。
2. 图像记忆法
图像记忆法是一种通过将信息转化为图像，以便更好地记住信息的方法。
例如，幼儿可以将数字转化为图像，以便更容易记住数字的顺序。
3. 重复记忆法
重复记忆法是一种通过反复重复信息，以便更好地记住信息的方法。
例如，幼儿可以反复背诵诗歌或歌曲，以便更容易记住其中的内容。
4. 分类记忆法
分类记忆法是一种通过将信息分类，以便更容易记住信息的方法。
例如，幼儿可以将动物按照它们的特点进行分类，以便更容易记住不同种类的动物。
5. 音乐记忆法
音乐记忆法是一种通过将信息与音乐相联系，以便更好地记住信息的方法。
例如，幼儿可以将英文单词与英文歌曲相联系，以便更容易记住单词的拼写和发音。
6. 动作记忆法
动作记忆法是一种通过将信息与动作相联系，以便更好地记
住信息的方法。
例如，幼儿可以通过模仿动物的叫声或动作，以便更容易记住动物的特点。
7. 故事记忆法
故事记忆法是一种通过将信息编成故事，以便更容易记住信息的方法。
例如，幼儿可以将历史事件编成故事，以便更容易记住历史事件的顺序和细节。
儿童心理学基础注意力与记忆发展儿童心理学基础：注意力与记忆发展儿童心理学是研究儿童心理特点、行为方式和发展规律的科学。
而儿童心理学基础中一个重要的方面就是注意力与记忆的发展。
儿童时期是大脑最为敏感和塑造潜力最大的时候，注意力和记忆的发育对儿童的学习、社交以及行为控制等方面起着关键性的作用。
注意力是人类获取、处理和选择信息的能力，它是心理学中一个重要的研究对象。
儿童时期的注意力发展可以分为三个阶段：初级注意、选择性注意和分散注意。
初级注意期主要出现在0-2岁之间，儿童的注意力很短暂，易受外界干扰。
选择性注意期主要发生在2-7岁之间，儿童开始具备一定的选择性，能够根据自身需求和任务情境来关注特定信息。
分散注意期则发生在7岁以后，儿童能够在多个任务之间自如切换，拥有较为稳定的分散注意能力。
儿童的注意力发展与其神经系统的成熟程度密切相关。
在儿童注意力发展的早期阶段，大脑的前额叶皮质的发育起到了至关重要的作用。
前额叶皮质在儿童时期的持续发展，使得儿童具备了更强的认知控制能力和抑制冲动的能力，从而能够更好地控制自身的注意力。
此外，儿童时期还伴随着全脑神经网络的重组和重塑，这对于记忆和学习能力的提升也起到了关键性的作用。
除了注意力，记忆也是儿童心理学中一个重要的研究领域。
儿童记忆的类型包括感觉记忆、工作记忆和长期记忆等。
感觉记忆是对于刺激的短暂保存，一般只能维持数秒钟。
工作记忆是对于中期保存的记忆能力，可以维持数分钟，儿童时期的工作记忆较为欠缺。
而长期记忆则是对于过去经历和学习的长久保存和再现，分为事实记忆和程序性记忆两种。
儿童时期的长期记忆发展较为迅速，尤其是事实记忆的增长速度极快。
记忆的发展与儿童大脑神经系统的成熟程度以及经验的积累密切相关。
儿童时期，大脑的突触连接数量较多，神经元之间的联系较为松散，这为记忆的形成和存储提供了较好的条件。
同时，儿童在不断的学习过程中，通过不断的重复和应用，加强了记忆的追踪和回忆的能力。
儿童记忆发展的研究综述摘要:记忆的研究一直以来是心理学研究的重点。
记忆的发展被归因于四方面:基本加工和容量、策略、元认知以及内容知识,并且儿童记忆是随着这四个方面的增长而发展的。
这篇文章阐述了儿童记忆发展的规律及其机制,以其能够更好的了解人类记忆的发展。
关键词:基本加工和容量策略元认知内容知识自从德国心理学家艾宾浩斯开创了人类记忆研究以来的100多年的历程中,科学家们去取得了众多的研究成果,使得人们对人类记忆有了一定的认识。
伴随着认知科学的兴起,心理学家不再仅仅将记忆看作是一个独立的存储信息的系统,而是强调记忆在人的心理加工全工程中的独立性和创造性,是人高级心理活动的体现。
儿童记忆的发生和发展一直是记忆研究中的核心,研究儿童的记忆特点及其规律具有重要的理论和实践意义。
只有详尽了解儿童记忆发展的各个成分、各个侧面,从产生到成熟及其原因才有可能对人类记忆有全面地了解。
一、儿童记忆发展的特点从已有的研究来看儿童记忆的各个方面随着年龄的增长而增长。
但不同记忆类型出现的时间、达到顶峰的时间和发展的速度是不同的。
国内学者周世杰、龚耀先的研究发现,学龄期儿童记忆发展表现出以下特点:(1)对言语材料的听觉记忆能力在整个学龄阶段(7~15岁)持续上升,其发展峰值在13岁左右;(2)对非言语材料视觉记忆能力在7~11岁发展较快,在11岁左右达到峰值后不再有明显的上升;(3)再认记忆能力虽然在学龄阶段有上升但上升幅度很小。
二、记忆发展中什么在发展儿童的记忆随年龄的增长而发展这一现象是什么原因造成的,心理学家试图给出自己的解释。
第一种解释认为年长儿童有着比较优越的基本加工(Basic Processes)和容量(Capacity)。
即它的绝对容量或运算速度;第二种解释强调策略(Stategies),年长儿童之所以比年幼的儿童有着个更好的记忆是因为他们更擅长使用策略,且能更有效、更灵活的使用。
第三种解释强调元认知(Mete-congnity)即个体关于自己记忆活动的知识。
发展心理学记忆发展发展心理学：记忆发展引言概述：发展心理学是研究人类在不同生命阶段内心理发展的学科，其中记忆发展是其中一个重要的研究领域。
记忆是人类认知功能中的重要组成部份，对于个体的学习、认知和情感发展起着至关重要的作用。
本文将从不同阶段的记忆发展角度出发，探讨发展心理学对记忆发展的研究成果。
一、婴儿期记忆发展1.1 婴儿期的感觉记忆婴儿期的感觉记忆主要指婴儿对于声音、滋味、触觉等感官刺激的记忆。
研究表明，婴儿在出生后就能够对母亲的声音产生辨识，这种感觉记忆有助于建立婴儿与主要照应者的情感联系。
1.2 婴儿期的运动记忆婴儿期的运动记忆是指婴儿通过不断的重复动作来建立对于基本动作的记忆。
例如，婴儿学会抓取物体、坐立等基本动作都离不开运动记忆的形成。
1.3 婴儿期的情绪记忆婴儿期的情绪记忆是指婴儿对于不同情绪状态下的体验和反应的记忆。
研究发现，婴儿能够记住不同情绪状态下的情景，这对于婴儿的情感发展至关重要。
二、幼儿期记忆发展2.1 幼儿期的语言记忆幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿通过语言的学习和运用来建立对事物的记忆。
研究表明，幼儿期的语言记忆对于幼儿的认知发展和社交能力的提升具有重要作用。
2.2 幼儿期的事件记忆幼儿期的事件记忆是指幼儿对于特定事件的记忆和回顾能力。
研究表明，幼儿期的事件记忆能够匡助幼儿建立对于时间和空间的概念，促进幼儿的认知发展。
2.3 幼儿期的自传记忆幼儿期的自传记忆是指幼儿对于自身经历的记忆和反思。
研究发现，幼儿期的自传记忆有助于幼儿建立自我认知和自我意识，促进幼儿的情感发展和社会交往能力。
三、儿童期记忆发展3.1 儿童期的学习记忆儿童期是学习能力迅速提升的时期，儿童通过学习和记忆来获取新知识和技能。
研究表明，儿童期的学习记忆对于儿童的学业成绩和认知发展至关重要。
3.2 儿童期的长时记忆儿童期的长时记忆是指儿童对于长期存储的信息和经历的记忆能力。
研究发现，儿童期的长时记忆有助于儿童建立对于自身和外部世界的认知框架，促进儿童的思维发展和创造力。
小学生记忆策略及教育策略摘要：综述小学生记忆策略发展的特征及规律，探究有关小学生的教育策略，进一步促进小学生学习能力的发展。
引言：记忆策略是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。
记忆策略的范畴涉及多种多样可能的意识活动，人们可以随意把它们用作达到各种记忆目的的手段。
系统的记忆策略有三种，分别是复述策略、组织策略、精制策略。
其他的大致都可以归入这三类。
复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断重复，以便能更准确、更牢固地记住这些信息的活动。
组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。
精制策略也被叫做精加工策略，是对新信息的深层次加工，并将其纳入已有知识网络的一种知识策略。
小学阶段一般是打基础，养成良好学习习惯的阶段，而许多小学老师并没有对学生记忆策略的发展给予足够的重视，以致学生的记忆方法都是在日后的学习生活中慢慢探索出来的。
探究记忆策略的发展规律，将理论与实际教学相结合，通过老师的指导和学生自身的努力，提高小学生的记忆学习能力，达到提高学习成绩的策略。
一．儿童记忆策略的发展记忆策略的发展的主要阶段可以分为没有策略可供利用阶段，产生缺失阶段和成熟的策略阶段。
【1】儿童早期阶段基本上或完全缺乏构成言语复述行为的技能成分或技能整合。
早期研究认为儿童在6岁以前不能有意的使用策略帮助记忆。
但Deloache 等（1985）对2岁大的婴儿进行了研究，当告诉他记住藏在枕头下面玩具的位置时，他们表现出了明显的策略行为。
同样，在Schneider和Sodian（1988）的研究中，4岁和6岁儿童也可以在他们容易懂的“藏-找”任务中使用线索回忆策略。
【2】所以发现学前儿童在分类回忆和自由回忆的条件下能够产生具有策略特征的行为。
记忆策略发展的第二阶段是一个过渡阶段，在这一阶段的儿童大多为学龄儿童，儿童，这些儿童虽然具有复述能力但很少自发的进行复述，会出现产生缺失现象，即出于纯粹缺乏恰当表现某种策略所需的能力和技能之外的原因，儿童不能自己产生策略，的现象，如果儿童不能自发利用这种策略以帮助自己的回忆，则我们说儿童存在中介缺失。
幼儿在记忆过程中记忆策略幼儿在记忆过程中的记忆策略记忆是人类认知活动中不可或缺的一环。
对于幼儿来说，记忆是他们学习和成长的基石。
在幼儿记忆过程中，他们可以使用一些记忆策略来帮助他们更好地记住信息。
幼儿可以通过重复来巩固记忆。
重复是记忆过程中常用的一种策略。
当幼儿学习新知识时，可以通过不断地重复学习来加深记忆。
例如，当幼儿学习新的单词时，可以反复读写，并在不同的场景中运用这些单词，以强化记忆。
幼儿可以通过归类来记忆信息。
归类是一种将信息按照某种特定的方式进行分类和组织的策略。
例如，当幼儿学习动物的分类时，可以将它们按照食物链、栖息地等特征进行分类，以帮助记忆。
通过归类，幼儿可以更好地理解和记忆信息。
幼儿可以通过关联记忆来提高记忆效果。
关联记忆是一种将新的信息与已有的知识和经验进行联系的策略。
例如，当幼儿学习新的数字时，可以将其与已经学过的数字进行关联，例如将数字1与一个苹果联系起来，将数字2与两只眼睛联系起来，以此类推。
通过关联记忆，幼儿可以更容易地记忆新的信息。
幼儿还可以通过编制故事或制作卡片等方式来帮助记忆。
故事和图像是幼儿记忆的有力工具。
例如，当幼儿学习一首儿歌时，可以将歌词编成一个有趣的故事，或者制作一些卡片来辅助记忆。
通过故事和图像的联想，幼儿可以更深刻地记住信息。
幼儿在记忆过程中可以采用多种记忆策略来帮助他们更好地记忆信息。
重复、归类、关联记忆以及使用故事和图像等方法都可以提高幼儿的记忆效果。
通过合理运用这些记忆策略，幼儿可以更轻松地学习和记忆，为他们的学习和成长打下坚实的基础。
《小学生发展与教育心理学》课程教学大纲一、课程基本信息课程名称：小学生发展与教育心理学英文名称：Students' Developmental and Educational Psychology课程代码:322058X学时与学分：54学时，3学分课程性质：专业慕础课开课单位：教育学院适用专业：小学教师教育专业后续课程：教育学、小学生心理健康指导，课程与教学法等二、课程教学目标根据张家口学院师范类学生的人才培养冃标和规格的需要，以及教育教学的实践需要，本课程的目标是：构建传授教育心理学和发展心理学基本理论知识、培养学主解决问题能力和提高学主心理素质三位一体的人才培养模式，实现培养职前教师的心理学素养和教师职业能力的人才培养冃标。
具体冃标如下：（一）知识目标：结合课堂教师的讲授与学生自学，了解教育心理学和发展心理学的内涵，学习心理和教学心理中的基本概念、基本理论，以及教学过程中教师和学生心理活动的规律，为从事小学教育打下理论慕础。
通过学生自学阅读相关学习材料，使学生能用自己的话表达有关的教育观念与理念，表达自己的学习的体会、看法，并能够与别人交流，完善问题。
（-）能力冃标：能够运用学习心理和教学心理的基木理论和规律来解释小学教育实践中的教育现象和问题，掌握促进教育教学活动开展的科学方法，提高对小学小学生心理世界把握的能力并具备教育反思的基本能力。
（三）素质冃标：养成教师职业的自豪感和使命感，形成现代教育心理观念，提高小学教师的心理素质。
使学牛具有积极关注和参与各种社会机构组织的心理健康教育活动的热情, 在学习的过程中形成尊重他人、善于合作、不断进取的态度。
三、学时安排四、课程考核方式及成绩评定(%1)考核方式依据人才培养方案规定，本课程为考试课,需在课程结束后进行闭卷考试。
(%1)成绩评定综合成绩由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩组成，其中，平时成绩占20%,期中考试成绩占30%,期末考试成绩占50%。
第五章儿童记忆的发展小学儿童记忆策略的使用
记忆策略
•记忆策略是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。
•复述策略
•组织策略
•精加工策略
2019-4-222
•复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断重复，以便能更准确、更牢固地记住这些信息的活动。
小学儿童复述策略发展的特点
•第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。
•第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。
•第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。
复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响
•①复述可以提高各年龄阶段个体的记忆成绩；
•②只要采取复述策略，学生的记忆成绩就比没有采取任何复述策略的学生记忆成绩好；
•③通过对不会使用任何复述策略的学生进行培训，可以提高其记忆成绩；•④对只会采取较简单复述策略的学生进行较高级的培训，可进一步提高记忆成绩；
•⑤通过对智力落后的儿童进行有关复述策略的训练和大量练习，可以使回忆量达到没有经过训练的、具有中等IQ的成人的水平。
组织策略的使用：
•记忆的组织策略是指主体在记忆过程中，根据记
忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各
种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料间的
联系进行记忆的过程。
•小学生记忆中组织策略发展的实验研究发现，小
学儿童记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损
和成熟运用策略两个阶段。
精加工策略的使用：
•精加工策略是指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。
•精加工策略要到小学高年级以后才能出现。
