中国第一届微课大赛一等奖《温度》微课教学设计(有配套视频)

3.1《温度》教学设计20232024学年人教版八年级物理上册一、教学内容本节课的教学内容选自人教版八年级物理上册第三章第一节《温度》。

本节内容主要包括：温度概念的引入、摄氏度的定义、体温计的特殊构造及其工作原理、温度计的制作原理和使用方法。

通过学习，使学生了解温度的概念，掌握摄氏度的定义，认识体温计和温度计，并能够正确使用它们。

二、教学目标1. 让学生理解温度的概念，认识摄氏度，能够正确使用温度计和体温计。

2. 培养学生观察、思考、实验的能力，提高学生的科学素养。

3. 通过对温度的学习，使学生体会物理与生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。

三、教学难点与重点1. 教学难点：体温计的特殊构造及其工作原理。

2. 教学重点：温度的概念，摄氏度的定义，温度计的制作原理和使用方法。

四、教具与学具准备1. 教具：温度计、体温计、多媒体教学设备。

2. 学具：笔记本、课本、彩色笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示不同温度的物体（如热水、温水、冷水），让学生感受温度差异，引出温度的概念。

2. 知识讲解（15分钟）讲解温度的概念，介绍摄氏度的定义，讲解温度计的制作原理和使用方法，重点讲解体温计的特殊构造及其工作原理。

3. 例题讲解（10分钟）举例说明如何正确使用温度计和体温计，分析体温计的特殊构造在实际使用中的作用。

4. 随堂练习（5分钟）让学生使用温度计和体温计进行实际操作，练习正确测量温度。

5. 知识拓展（5分钟）介绍摄氏度的历史，以及温度在其他领域的应用。

6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书内容主要包括：温度概念、摄氏度定义、温度计与体温计的制作原理及使用方法。

七、作业设计1. 题目：请简述温度的概念，并解释摄氏度的定义。

答案：温度是表示物体冷热程度的物理量；摄氏度是温度的一种度量单位，定义为水在标准大气压下冰点与沸点之间的温度间隔，即1摄氏度等于1/100的热力学温标。

2. 题目：请说明如何正确使用温度计和体温计。

3.1 温度计?教学设计一.教学目标：知识与技能1.了解温度的概念.2.了解生活环境中常见的温度值.3.会用温度计测量温度.过程与方法1.通过观察和实验了解温度计的结构.2.通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法.情感、态度与价值观通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.二.重点、难点重点1.摄氏温度的规定及其读法和写法.2.实验室温度计的使用方法.难点体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别.三、教具：自制温度计,实验用温度计,大烧杯〔能盛下自制温度计的玻璃瓶〕3只,开水,冷水,教师用多媒体课件.2 .让学生自制温度计.来感受热胀冷缩的科学事实,并观察温度计的构造,讨论自温度计的缺点和弊端,提问：如何改进更具有实用性？通过幻灯片来演示温度计改良的过程.3 .温度计的构造和单位.让学生观察手中的温度计,结合幻灯片熟悉温度计的构成局部,提出问题：摄氏温度是如何划分的？4 .摄氏温度的规7E.播放视频,明确摄氏温度的划分方法并练习正确读数,出示幻灯片,让学生了解生温度计,感受温度计的工作原理,观察它的构成和单位小组讨论,如何改良自制温度计,归纳温度计的构造和单位学生思考.学生观看幻灯片,认识温度计的构造,和单位,明确温度单位c观看视频,明确摄氏温度的规定方法练习正确读取温度值,关注生活中常见的一些温度值水平,激发学习兴趣, 鼓励学生要有敢于创造的探索精神.培养学生创新水平和大胆想象的精神,开拓学生的创造性思维,提升归纳的水平激起学生的设计热情.使学生通过观察了解液体温度计的原理.加深学生对摄氏温度的理解.教会学生正确读数, 强调一些常见温度值,让学生对温度有进一步的熟悉,为以后学习物态变化做铺垫活中常见的一些温度值.三.温度计的正确使用方法1.强调测量工具的正确使用前的注意事项.注意量程,分度值和零刻线,讲述三者的含义,提问三种常见温度计的量程和分度值并进行对比,分析不同的原因2.指导学生小组协作测量水温.巡回指导缺乏之处,教会正确的操作方法.提出问题：如何正确使用温度计测量温度？容易出现哪些错误？3.幻灯片出示错误的操作方法.整理总结学生小组讨论,举手答复,其他学生评估, 学习观察量程,分度值和零刻线并进行比较,思考量程和分度值设置不同的原因,学生实验、讨论,举手发言,演示,其他同学评估、补充.学生归纳总结温度计的正确使用方法和注意事项指出错误操作的原因培养学生的观察水平和思考水平,小组讨论,来增强归纳总结水平,拉近物理和生活的距离.培养学生的实验动手水平及归纳分析能力.养成标准的实验习惯掌握测量温度的方法,提升动手实践的水平正确的使用方法和注学生思考引发学生的兴趣,从意事项.提问：有没有一种温度计可以离开被测物体读数？引出体温计.四.体温计1.让学生观察体温计和实验用温度计的构造不同之处,回想生活中使用体温计的方法.考虑如何测量和使用.播放视频,学习体温计的正确使用方法.2介绍生活中其他的温度计课堂小结鼓励学生归纳本节课的根底知识要点,巩固所学问题和知识, 出示幻灯片对本节课的知识进行归纳汇总、,并提出还存在的比照体温计和其他温度计的不同构造,观看视频,练习使用体温计举手发言说明生活中还见过哪些温度计学生小组讨论整理本节课的知识线索,归纳知识要点提出本节课还存在的迷惑和困难而注意提升学生观察事物的水平提升学生动手操作的水平,普及体温计的正确使用方法和读数增强学生积极观察生活的热情,贴近生活的学习物理知识.培养学生归纳总结的水平提升学生反思水平和自我评价的水平3.1 温度定义：物体的冷热程度C原理温度〔单位：摄氏度〔C〕温度计｛结构〔测量工具温度计、使用。

八年级物理人教版第二章第一节温度教学设计西安铁一中学分校胡西朋一、课题《温度》二、教材分析“温度”是初中物理（人教版）8年级第三章第一节的内容，由感受常见的温度、摄氏温度的规定、液体温度计的原理和使用三大版块构成。

本节教学设计的主导思想：以新的《物理课程标准》为依据，重视“创设问题和课堂随机生成的有价值问题”的引导，使课堂始终贯穿着“创设或发现问题”——“解决问题”——“解决问题的同时产生新问题”，让学生在不断的自主解决问题的过程中得到科学素养的提升。

注重以人为本，通过学生自主合作学习，变知识传承为实验探究，变被动接受为自行建构，变教师演示为学生独立操作，使学生经历从简单到复杂的认识过程，从参与中发现问题，在积极的探究过程中创造性地解决问题，从而培养和发展学生各方面的科学素养。

在教学过程中体现教师是“导演”，学生是“演员”；学生始终处于积极主动地探究知识的状态中，始终处于物理的环境中学习物理。

结合教学实际对本节的教学程序安排如下：1、以动画短片导入新课；2、感受身边常见的温度（通过自己的描述和孩子们有可能出现的错误温度读法创设问题然后将其搁置）；3、创设测量的温度的情境；4、如何自己设计一个温度计；5、对设计温度计的改良；6、对比真实温度计——总结设计——使用温度计测液体温度；7、学生谈液体温度计在使用中的注意事项——总结；8、通过留坝巨型温度计引出应该还有其它种类的温度计，拓展学生思路，让学生自己去查找相关资料；9、“转换法”的提出进一步从方法中指导学生拓宽思路。

三、学情分析八年级学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生对“温度”本身不陌生，所以让学生通过本节教学有一个物理知识的基本认知过程是好的，即对一个基础的物理量我们可以通过“感受——如何定义——物理意义——单位确立——测量”的教学顺序进行。

（1）以学生的发展为核心，引导学生主动活泼地学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会成功的喜悦，不断激发其内在探索科学的求知欲，实现教与学的可持续发展。

《温度》教学设计案例《《温度》教学设计案例》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！文本解读本课是热学的开始。

在学生感受到靠感知的温度不可靠的基础上引入温度计，通过自制温度计领会温度计的原理、构造，接着学会使用温度计。

教材注重探索学习，自主学习。

教学目标与内容知识与能力目标1、理解温度计的工作原理2、了解并记住一些生活环境中常见的温度值3、会用温度计测温度值过程与方法目标1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法情感态度与价值观目标通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象的日常生活中的物理道理确定教学目标与内容的理据小组实验交流策略：创设问题情境、进行小组实验讨论，让学生获得感性知识给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间问题引导探究策略：创设问题，让学生小组探索、讨论，学生充分的自主学习在学习中发现问题、解决问题，并逐步引导，使学习内容深入阅读交流策略：学生带着去阅读课本内容，再小组交流讨论、总结出结论。

教学具体环节导入新课１、中央电视台的天气预报都有哪些内容？２、关于温度，你想了解哪些？学生互相交流自己知道的讨论回答：什么是温度？温度计怎样用…… 体现从生活到物理，激发学习兴趣变要学生什么学到学生要想学什么，给予学生的学习自主性体会感觉不可靠1．今天天气热吗？你是凭什么判定的？桌上有三杯水，用你的方法判定它们的冷热你们的感觉一定可靠吗？2、设计实验：师示范3．组织交流 1、回答2、实验，记住自己的感觉3．学生交流自己的感受1．学生获得感性知识2．培养学生参与意识3．验器材、多媒体自制温度计 1．要准确的知道温度的高低，怎么办呢？2、我们就来认识温度计的原理。

3、会用吗？试一试4、你们是怎样得出这个温度的？ 1．回答2、学生在下面做后再由一人上台做3、学生回答1．使学生积极参与，提高兴趣2．让学生认识液化体的热胀冷3．温度计摄氏温度 1、怎样刻度的？能随意的刻上去吗？结果会怎样？2．指导学生认识刻度方法与单位3、指导认识一些温度值 1、交流自己的想法2、结合多媒体认识刻度方法与单位，学会读数与记录3、认识一些温度多媒体、认识温度计的刻度方法1、指导看书，总结使用方法2、指导估测水温，再实测 1、学生看书、讨论，交流如何使用2、估测、再实测多媒体总结温度计的使用方法、认识到现实中我们的有些认识方法与科学方法是违背的培养学生的科学精神与总结能力温度计的使用1、指导看书，认识、总结构造与使用特点1、学生看书、讨论，交流构造与使用认识构造特点与使用多媒体与体温计巩固与升华（课堂小结）引导总结学到了什么练习学生交流总结出本节主要内容、加深理解培养学生学会总结这样教的道理1.本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定，转变了教学观念，使学生保持了对自然界的好奇，发展了学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。

《温度》教学设计一、教学内容及其分析1.教学内容：温度的定义、温度计的原理、摄氏温度的规定、实验用温度计和体温计的使用2.内容分析：本节课的教学主要有“温度的定义、温度计的原理、摄氏温度的规定、实验用温度计和体温计的使用”。

其核心是温度计的原理和温度计的使用。

它是本章知识的基础内容，在本章教学中处于基础地位。

教学的重点是温度计的正确使用方法，解决重点的关键是通过实验演示和学生实际操作相结合的方法，使学掌握温度计的原理及正确使用方法。

二、教学目标及其分析（一）教学目标：1.理解温度的概念并了解生活环境中常见温度值；2.掌握温度计的使用方法，会用温度计测量温度。

（二）目标分析：1.理解温度的概念就是指让学生通过知道物体的冷热程度叫做温度，物体越热，则物体温度越高，并且了解生活环境中常见的温度值，比如冰的熔点、人的正常体温等；2.掌握温度计的使用方法，会用温度计测量温度是指通过观察教师的实验演示及学生自主实验相结合，理解温度计的原理，并能正确使用温度计来测量物体的温度。

三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：1.对摄氏温度的规定不太清楚，产生这一问题的原因是对温度计的制作原理不太明白。

要解决这一问题，就要通过自制温度计帮助学生更好地理解温度计的制作原理。

2.对体温计能够离开人体而读数的原因不容易理解，产生这一问题的原因是对体温计的结构认识不清楚。

要解决这一问题，就要引导学生清楚地认识体温计的结构，并强调体温计缩口的作用。

四、教学支持条件分析在本节课体温计的教学中，准备使用幻灯片教学，还有实验用温度计、寒暑表和体温计各一支、三个烧杯。

学生通过直观的观察和认识各种温度计的结构，并自己动手测量三杯水的温度，从而总结出温度计的正确使用方法。

五、教学过程设计（一）观看视频，引入新课师生互动1：欣赏一段有春、夏、秋、冬的影片教师提问：你们知道物质有几种状态吗？这些状态之间的变化受什么因素的影响？【设计意图】通过学生的回答引出课题（二）新课教学【问题一】：什么叫温度？【设计意图】通过触觉感知温度，理解温度的概念温度：物体的冷热程度叫温度师生活动2：让两位同学分别感知冷水和温水、热水和温水的冷热情况然后让说出感受。

温度的教学设计人教版一等奖第 1 篇活动目标：引导幼儿了解温度计的外形及用途。

活动准备：自制的温度计、图片活动过程：一、开始部分：用猜谜语的形式，引出主题二、基本部分1、谜语——玻璃身体直伸长，一根红线在中央，有时上来有时下，人们生活需要它。

请幼儿猜猜谜底。

幼儿：电梯……老师在大屏幕中出示谜底——温度计，请幼儿说一说平常在哪里见过？（每次洗澡的时候）2、大屏幕中出示图片，让幼儿观察，说一说为什么要用温度计测量奶瓶或浴缸里水的温度？（看看谁热不热，凉不凉）3、当我们生病的时候，我们用到的是什么？（体温表）人体的正常体温是多少？（36度——37度之间）4、观察大屏幕，让幼儿说一说再用温度计测量什么？出示图片（食物汽车植物鱼）5、老师出示自制的温度计，让幼儿观察：（1）温度计上最大的数字50，最小的数字0。

（2）水银（3）长短不一的3种线，长短不一的线代表什么？（一小格代表一度）（4）让幼儿说一说自己是怎么数的？（可以从下往上数，也可以从上往下数）三、让幼儿从凳子底下取出温度计，说一说温度计上面的温度提问：你们的温度计是一样的，为什么温度不一样呢？老师在大屏幕上出示图片，让幼儿观察温度计测量的地方（阳光晒的地方温度高，阴凉的地方温度低）四、活动延伸让幼儿去了解一下在同样的地方为什么测量出来的温度不一样？为什么温度计还有测量动物？还有测量植物的？温度的教学设计人教版一等奖第 2 篇一、谈话导入，引入气温：1、交流所在地今日天气状况及获取信息的途径。

2、播报天气预报，感知一天温度高低变化。

研究温度变化中的数学知识。

(板书课题温度)[教学手段：课件视频播放]天气播报时要求学生把听到的城市气温写在表格中。

(生听边记录)(生小组交流，互相补充，找记录不同符号的学生到黑板书写。

)3、模仿播音员播报天气预报。

(生读记录)4、自主创造引出新数。

(学生交流不同的记录方法，统一介绍温度的读法和规定的写法。

)(1)认识温度单位℃。

北师大版四年级上册温度教学设计教学目标：1、学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。

2、经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

3、让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。

重点难点：1、能正确读写温度。

2、比较两个零下温度的大小。

教学准备：课件教学过程：一、游戏导入师：同学们好，上课前老师想跟大家玩个游戏，请说出与老师说的相反的词语或句子。

师小结：今天就一起来感知一下温度（设计意图：以游戏的形式让学生初步感受到负数的产生是由于实际生活所需，同时使学生集中注意力，激发学习的积极性。

这些都为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量提供了直观形象的模型。

）二、探求新知感受温度。

1、如何表示温度，体验数的扩充的必要性。

（1）生播报书上温度。

师：请生播报书上84页天气预报，谁来试一试？在我们的日常生活中，我们用什么工具来测量温度？同位观察温度计图片，并讨论汇报。

（2）利用温度计读出温度。

根据温度计说一说上海，南京，北京的气温。

师：数学上如何区分零上4℃与零下4℃的呢？2、总结温度读法。

（设计意图：把负数概念的引入作为重点，力求让学生了解知识的来龙去脉，知其然更知其所以然。

首先通过温度这一学生熟知的生活情境让学生感受产生负数的必要性，在出现“零上”和“零下”两个温度之后，让学生自主探索区分、记录的方法，使学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经历“符号化”、“数学化”的过程，主体认识逐渐从模糊到清晰，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创造，进而促进自身潜能的发展。

）3、利用温度计表示温度。

（设计意图：通过标记温度，让孩子们在温度计正确的刻度上写温度，体会0℃有区别零上温度与零下温度的作用。

）师生总结：在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越高，我们会感觉越来越热，这以上的数我们把它就做正数。

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3.1 温度三维目标知识与技能1．理解温度计的工作原理。

2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。

3．会用温度计测量温度。

过程与方法1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。

2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学重点1．理解温度计的工作原理和结构；2．掌握温度计的使用方法。

教学难点温度计的特点及使用方法。

课时安排1课时教学方法讨论法、合作交流法、实验探究法、提问法、类比法等。

教学准备自制温度计相关器材、广口瓶、细玻璃管、酒精灯、烧杯、水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计、多媒体课件等。

教学过程导入新课情景导入多媒体展示一年四季的几种图片：春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。

学生活动：学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。

实验引入三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。

实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。

思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。

并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。

师生归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。

我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。

要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。

本节课我们将学习温度的有关知识。

推进新课将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言。

《温度》教学设计教学目标：1.结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“＋”或“－”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。

2.通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。

3.体会用带“－”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。

教学重点：能正确读写温度。

教学难点：比较两个零下温度的大小。

教学过程：一、情境导入师：你能将水变成冰吗？生：下雪的时候，拿到外面；放到冰箱冷冻……师：水会不会变成冰，和它周围的（温度）有关，今天我们就来学习温度这一课。

（板书课题：温度）设计意图：利用生活中常见的水和冰，引出新课，既激发了学生的学习兴趣，又为本节课的深入学习做好了铺垫。

二、探究新知1.探究温度的表示方法。

（出示课件）师：冰箱上下两层的温度分别是（贴：零上5℃零下18℃）谁能试着读读这两个温度？生：5摄氏度，零下18摄氏度。

师：读的声音很洪亮，5摄氏度也可以读作：零上5摄氏度（。

板书：℃）师：这里有一个新的符号朋友。

摄氏度是目前世界上使用比较广泛的一种温标，生活中人们有时把它读作度比如像播报天气预报时，但我们在数学上应该把它准确地读成摄氏度。

师：请你想办法不用文字叙述，你还有什么办法表示这两个温度？在纸上画一画，写一写。

出示课件。

学生独立创造，教师巡视指导。

预设：生1：画温度计。

生2：用上、下箭头表示。

全班汇报，统一表示方法。

师：我们先来看一些比较形象直观的方法：接近温度计雏形的表示方法。

这些方法可以直观的告诉我们哪个温度低，哪个温度高。

师：下面我们再来认识一下这种比较简单直接的箭头、颜色区分的方法。

这样的方法比画图又简单了一些，并且也能表示。

师：最后，我们来看看正负号表示方法。

大家觉得是不是又简单了很多。

师：因此，数学家规定用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。

人教版八年级上册物理《温度》教案教学目标知识与技能1理解温度计的工作原理;了解常见温度值，会用温度计测温度，知道体温计并会使用。

过程与方法1通过观察和实验，了解温度计结构及原理，掌握使用方法。

情感态度价值观1激发学习兴趣及求知欲望。

教学重难点【教学重点】正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。

【教学难点】温度计的构造和使用方法。

教学工具温度计、水、烧杯教学过程一、引入新课只凭感觉判断温度可靠吗二、进行新课1、温度1温度：物体的冷热程度叫做温度2测量工具：温度计原理：液体的热胀冷缩结构：玻璃管、液泡、液体、液柱、毛细管、刻度实验用温度计酒精温度计种类：体温计水银温度计寒暑表煤油温度计2、摄氏温度规定：在一个大气压下，把冰水混合物温度规定为0摄氏度，把沸水温度规定为100摄氏度，在0摄氏度和100摄氏度之间分成100等份，每份为1℃。

写：37℃、0℃、-5℃读：37摄氏度、0摄氏度、零下5摄氏度看表：①白炽灯泡灯丝温度多大②钨熔点多大，③正常人体温多大④水银凝固点多大3、温度计使用1估：估计被测物体温度2选：选量程合适的温度计3看：量程、分度值、零刻度4放：竖直插入，液泡全侵，不碰容器底和容器壁5读：液泡留在液体中，示数要稳定6取：从零读到液柱面，视线柱面要相平4、体温计生自学回答问题1作用是测体温，量程是35℃-42℃，分度值是℃2结构上不同点：有缩口，用法上不同：a、可拿出来读数，b、测前要甩。

温度教学设计教学目标1了解单凭感觉判断温度的高低是不准确的，了解液体温度计的原理2知道摄氏温度的定义及常见温度值3知道温度计的使用方法4了解体温计的量程、分度值、使用方法教学重难点重点：1、摄氏温度的规定及其读法和写法。

2、实验室温度计的使用方法。

难点：体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别。

教学过程学习指导一：温度计的原理【自主预习】阅读课本第47、48页相关内容，完成下列填空：1要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计2家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的【小组讨论】1一只手接触冷水，另一只手接触热水，过一会儿，两只手同时插入温水中，如图所示，感受一下，两只手的感觉是一样的吗说明什么问题解：不一样;仅凭感觉器官去判断温度的高低不准确2如图，取一个带塞玻璃瓶如注射用青霉素瓶和一根细透明塑料管如细饮料吸管，在瓶中装满水在水中滴两滴红色墨水，将细管插入塞中并使细管中的水略高出瓶口，将玻璃瓶放入热水中，将会观察到什么现象再将玻璃瓶放入温度更高的热水中，又会观察到什么现象液面高度的不同，能够说明什么问题常用的温度计是依据什么原理制成的解：细管中的液面上升;液面会继续上升;说明物体的温度不同;液体的热胀冷缩【教师点拨】1在制备简易温度计时，玻璃管越细越好，能更好地观察到液面的变化;在玻璃瓶的水中加入红墨水，可以方便观察到液面的变化2常见的温度计是利用液体的热胀冷缩工作的，另外也有温度计是利用气体的热胀冷缩工作的【跟踪训练】为了提高液体温度计的灵敏度，下列措施中最好的是DA在温度计的玻璃泡与玻璃管之间加一段非常细的管子B把温度计下端的玻璃泡做小些C把温度计玻璃管的内径做粗些D把温度计玻璃管的内径做细些学习指导二：摄氏温度【自主预习】阅读课本第48页，完成下列填空：1在1个大气压下冰水混合物的温度是0℃，沸水的温度是100℃，在0℃和100℃之间划分100等份，每一等份代表1摄氏度念作负摄氏度或零下摄氏度【小组讨论】制成如图所示的简易温度计将玻璃瓶放进冰水混合物中，静置一会儿，待玻璃管中的水柱稳定后，用笔在管壁上水柱对应处做上记号;再将玻璃瓶放进用沸水中，静置一会儿，待玻璃管中的水柱稳定后，用笔在管壁上水柱对应处做上记号用刻度尺测出两记号之间的距离，将此距离划分100等份则每一等份表示多少℃解：1℃【教师点拨】温度计的刻度是均匀的，每一等份都表示着相同的温度，在0℃以上每上升一小格增加1℃,0℃以下每往下数一小格即下降1℃，为负数【跟踪训练】下列温度最接近23℃的是CA人体的正常体温B宜昌冬季的最低气温C人体感觉舒适的气温D冰水混合物的温度学习指导三：温度计的使用【自主预习】阅读课本第49页，完成下列填空：1使用温度计时，首先要看清它的量程，然后要看清它的分度值2使用实验室用温度计，温度计的玻璃泡要全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁;温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数;读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平【小组讨论】观察如下使用温度计的操作，判断正误如果错误，请指出错误的原因解：1D、F、H对A错，温度计玻璃泡不能碰到容器底;B错，温度计玻璃泡不能碰到容器壁;C 错，温度计玻璃泡要完全浸入待测液体中;E错，温度计玻璃泡不能离开待测液体读数;G、I错，读数时视线要与温度计的液柱上表面相平【教师点拨】1实验室用温度计的正确使用方法：①“一看一清”：观察它的量程;认清它的分度值;②“三要”：a温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不能碰到容器壁或底;b温度计的玻璃泡浸入液体后要稍候一会儿，待示数稳定后再读数;c读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与液柱的上表面相平2若将玻璃泡接触容器的底或壁，温度计将显示的是容器本身的温度;视线若在液柱的上表面以上或以下，读取的数值将比实际值偏大或偏小【跟踪训练】使用温度计时，首先要观察它的量程和认清它的分度值小明用温度计测量烧杯中液体的温度，分别进行了三次操作，如图甲所示，其中正确的操作是C图乙中所示的是用温度计分别测得的冰和水的温度，那么冰的温度是-2℃，水的温度是87℃学习指导四：体温计【自主预习】阅读课本第50页，完成下列填空：1体温计的量程是35-42℃，分度值是℃2体温计的玻璃泡与玻璃细管之间有很细的细管，这种结构使体温计可以填“可以”或“不可以”离开人体读数3每次使用前，体温计需要甩动，使玻璃管中的水银回到玻璃泡内【小组讨论】1取一支体温计，认识它的量程和分度值是多少解：35℃～42℃、℃2将实验室用温度计和体温计同时放入一杯温水中37℃左右，待示数稳定后读数并记录，将它们取出过两分钟后再次读数，比较它们的示数有什么不同为什么解：体温计示数较高;实验室用温度计拿出后示数下降，而体温计拿出几分钟后示数保持不变，因为体温计有一缩口结构。

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今天我说课的内容是人教版八年级物理上册第三章第一节《温度》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学教法、教学程序上给大家说说这节课。

一、说教材1．教材内容、地位和作用本节内容包括包括温度计原理、摄氏温度、温度计的使用以及生活中体温计。

本节内容是本章知识结构的核心，本章的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的，它不仅是本章的预备知识，而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。

特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的使用也将是其中重要的部分。

2．教学目标：（1）知识与技能目标理解温度计的原理。

了解并能记住一些生活环境中常见的温度值。

会用温度计测量温度。

（2）过程与方法目标通过观察和实验了解温度计的结构和原理。

通过实际操作，掌握温度计的使用方法。

（3）情感态度与价值观目标通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

3．教学重点和难点重点：温度计原理及使用方法。

难点：使用温度计易错之处。

二、说学情课前调查学生对本节相关知识的了解程度，一般学生均知道物体的冷和热常会用温度的低与高能表达，知道热胀冷缩特点，会说温度但不太清楚其规定及意义，对于零下温度值容易读错，温度计使用中不能规范测量，对体温计只知道用前摔几下。

针对教材内容，结合学生实际体会，在课堂教学的内容和方式上做相应的调整。