肺炎PBL教学案例

PBL教学口服给药法典型案例的应用摘要：在职业教育教学改革过程中，案例教学应用的越来越广泛。

PBL教学模式在护理教学中进行有效地应用是护理教学发展的趋势。

根据《基础护理学》的教学特点，以口服给药法设计教学案例。

经过实践，不仅可以培养学生的沟通能力，还培养了学生辨别药物的能力。

案例教学法旨在使学生对药物特性及作用的掌握，也加强对正确操作步骤的记忆和理解。

同时还提高了学生的沟通能力。

关键词：PBL教学基础护理学教学案例口服给药法一背景描述：王某，女，24岁，神经内科19床，住院号:069652。

因上肺炎入院，经治疗后，病情得到控制。

目前患者状态良好，但体质较弱，能伴有咳嗽，有少量痰液。

医嘱：口服止咳糖浆，红霉素每日两次，每次两片。

二教学原理：PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。

运用PBL教学的优势，能使学生理论与实践操作相结合，帮助学生掌握知识要点，让学生从亲身的感受中说、做、学、优化教学过程，通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，并最终解决实际临床护理问题。

口服给药方法的决策与病情、患者和药学特征都有关系。

相关知识不但是临床医生和临床药师必须掌握的，对于护士来说，也是必须掌握的知识。

三教学目标：1.熟悉口服给药操作前准备、操作步骤、注意事项2.掌握口服给药的操作规程3.按照医嘱遵守注射原则为不同患者正确进行口服给药的能力4.遵守药物治疗的原则3.具有健康教育及指导患者正确用药的能力四教学重点、难点：重点：1.给药原则2.口服给药中的健康教育3.口服给药法难点：不同性能药物服用的注意事项五实施条件：1 按PBL教学要求具有模拟临床环境的实验中心和操作用物。

2 学生以小组形式完成学习任务。

3 教师参与到学生的小组讨论中去，特别是决策和评价过程，在学生有困难时给予正确的引导，使之顺利的完成学习任务。

基于PBL教学模式的“小儿肺炎”临床案例教学设计作者：李丽鹏罗银河周姗来源：《新课程研究·下旬》2019年第04期摘; 要：以问题为导向的学习模式，即PBL教学模式是现在国际国内医学专业教学的主流趋势之一。

问题设计是PBL教学的关键环节，教学问题设计得合理与否、问题有效价值的高低直接关系到PBL教学效果的好坏。

临床案例教学是培养医学生临床思维的有效方法和途径，因此，结合PBL教学能够更好地提升教学质量。

文章以“小儿肺炎”为例，基于PBL教学模式设计了两种不同的教学方法，以期为相关领域研究者提供有益借鉴。

关键词：PBL教学;案例教学;问题设计;小儿肺炎作者简介：李丽鹏，湖南中医药大学中西医结合学院助教，研究方向为中西医结合临床内分泌、小儿呼吸系统疾病（湖南长沙 410208）;罗银河，湖南中医药大学中西医结合学院（湖南长沙 410208）;周姗，湖南中医药大学第一附属医院主治医师，研究方向为小儿肺系疾病。

（湖南长沙 410007）基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2017-208）、湖南中医药大学教研教改課题（2015-9）、湖南省普通高校十三五专业综合改革试点项目的研究成果。

中图分类号：G642; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）12-0032-02目前许多高校中西医结合临床医学教学面临着学生基础理论知识学习和临床知识、技能操作学习相脱节的窘境。

学生因为需要同步学习中医和现代临床医学两方面的内容，加之大学课程安排紧凑、教学医院条件可能存在一定限制，他们在校学习理论知识时，大多将精力用于消化同期多门书本知识，而实践操作少，对疾病诊疗往往没有概念或者自觉心有余力不足，消极应对这些课程学习的情况时有发生;而进入医院临床学习阶段后，他们又容易出现理论知识记忆模糊或者各学科知识混淆等问题，面对真实的病人无从下手或跟不上带教老师教学节奏。

诊断学PBL CASE （呼吸系统症状）教学目的：1、掌握呼吸系统常见症状（发热、咳嗽、咳痰、咯血、气急、胸痛）的病因和发病机制2、掌握问诊每一主要症状的特点和其可能的伴随症状。

3、通过病例学习掌握问诊的技巧（问诊的要点）。

4、掌握胸部（主要肺和胸膜）体格检查的规范化操作和描述。

5、了解出现这些症状的疾病的临床表现和特征。

6、了解治疗原则7、初步学会结合症状、体格检查、实验室检查和其他辅助检查进行临床诊治的思路，为进入下一阶段的学习作准备。

PAGE 165岁的李先生因为发热伴咳嗽、咳痰一周，来到仁济医院呼吸科门诊就诊。

1.请问上述病历包含有哪些重要的症状?2. 分析这些症状的可能的病因和发病机制3.可能是哪些疾病导致了李先生的这些症状？4.如果要作出进一步的判断，你是否还需要询问李先生这些症状有何特点及有无其他伴随症状？PAGE 2根据李先生的叙述，在一周前受凉后出现发热，体温最高约38.5度左右，无明显的寒战，同时出现咳嗽咳痰，为黄痰，痰量不多，无咯血。

自发病以来，体重无明显减轻，无胸痛和气急。

平时吸烟，烟龄20年，每天约20支。

自十余年前开始经常有咳嗽，咳痰，无季节性。

1.分析这些主要症状和伴随症状的特点，现在你认为李先生最可能的疾病是什么？2.你觉得还需要为李先生做哪些检查?（体格检查、实验室检查和特殊检查）PAGE 3体检发现，李先生身高1.75米，体重60公斤，脸色略显苍白，体温正常，血压120/80mmHg。

全身体表淋巴结未及肿大，全身未见出血点和淤斑，胸廓外型正常，胸壁无压痛，未触及肿块，心率85次/分，律齐，各瓣膜区未及杂音。

两肺呼吸音粗，右下肺闻及湿罗音。

双下肢无浮肿，无杵状指。

1.结合以上信息，对你现在的推断有那些帮助？2.你决定做以下检查：（可勾出并说明其意义和目的）1．血常规,出凝血系例2．痰液检查（痰涂片，痰液病理，痰培养）3．动脉血气分析4．胸片（后前位）5．胸部CT6．支气管镜检查TUTORIL 2.PAGE 1三小时后李先生来你这里复诊，检查结果如下：1．WBC 12.5*109,Hb 9g/dl,BPC 15*1092．出凝血系列正常3．胸片:右下肺见片状密度升高影4．胸部高分辨CT: 右下肺见片状密度升高影，内见支气管充气征。

儿科pbl教案模板（共7篇）第1篇：儿科Pbl病例患儿，女，2岁，因“咳嗽7天，发热3天，加重1天”入院。

患儿7天前受凉后出现咳嗽、流涕，初为几声轻咳、无痰，以后咳嗽逐渐加重，有痰声，曾在当地医院诊断为“支气管炎”，治疗不详。

3天前开始发热，体温波动于38-39℃之间，发热无明显规律性，无畏寒、寒战，无惊厥、呕吐，无腹泻，无出皮疹，精神倦怠，食欲下降。

昨天体温升高至40℃，咳嗽频繁，呼吸急促，烦躁不安，不肯平卧，尿量减少，今由急诊收治入院。

患儿为第一胎，足月顺产，出生体重3.0公斤，生后人工喂养，7个月添加米糊、粥，挑食，不喜吃蛋、鱼、肉类，7个月独坐，11个月扶站及出牙，1岁2月独行，按期预防接种。

平素易患呼吸道感染，经常“感冒”，曾有3次“肺炎”病史，否认喘息病史，否认传染病史。

父母非近亲结婚，均体健，否认结核、肝炎等传染病史。

体格检查：T39.5℃，R62次/分，P186次/分，Wt9.5kg。

发育正常，营养欠佳，神志清醒，精神烦躁。

面色苍白，呼吸急促，鼻翼扇动，明显三凹征，口唇发绀。

口腔粘膜光滑，出牙12只，双侧扁桃体Ⅱ0肿大，充血。

颈软，颈部可触及数个绿豆大小淋巴结，质软，活动，皮肤无黄染及皮疹。

胸廓无畸形，HR186次/分，心界不大，心前区无震颤，心律整齐，心尖部第一心音低钝，各瓣膜听诊区未闻及杂音。

双肺满布中小水泡音。

腹平软，肝肋下4cm可触及，质中，边缘钝，脾肋下未触及，腹壁皮下脂肪厚度0.5cm，肠鸣正常。

四肢、脊柱、肛门、外生殖器未见异常。

神经系统检查无异常。

辅助检查：血常规：WBC23.5×109/L，N 0.88，L 0.12，RBC3.2×1012/L，HB85g/L，MCV75fl,MCH25pg,MCHC0.28,PLT260×109/L。

胸片：两肺纹理增粗，两下肺见斑片状阴影。

问题：1、该病例的病例特点？2、该病例主要症状的病理生理特点？3、该病例的初步诊断及诊断依据？4、该病例哪些检查需要进一步补充才能明确诊断与进一步治疗？5、该病例是否需要紧急处理？如何处理？6、患儿出现反复呼吸道感染的原因是什么？第2篇：PBL教案PBL教案案例名称：都是冲动惹的祸案例编写：XXX 单位：亳州市人民医院授课对象：全科医师规培生编写时间：2021-8-30 学时：8教案摘要：一名40岁因纠纷导致情绪冲动，自服有机磷农药（3911）约100ml一小时余入住我院的诊疗过程。

医学pbl教学案例医学PBL教学案例一：肺炎的诊断和治疗案例描述：一名50岁的男性患者主诉近期出现咳嗽、咳痰、胸痛和发热，伴有乏力和食欲不振。

他没有其他明显症状，如咳血、呼吸困难或胸闷。

身体检查发现患者咳嗽有痰，呼吸音粗糙，叩诊胸腔处闷音。

根据这些症状和体征，初步诊断为肺炎。

问题探究：1. 请列举引起肺炎的主要病原体。

2. 根据患者的症状和体征，如何进一步确诊肺炎？3. 了解患者的病史和危险因素对于指导治疗有何意义？4. 探讨不同类型肺炎的治疗方案，如何选择合适的抗菌药物？5. 除了药物治疗外，还有哪些辅助治疗方法可以应用？参考内容：1. 引起肺炎的主要病原体包括细菌（如肺炎链球菌、流感嗜血杆菌、金黄色葡萄球菌等）、病毒（如流感病毒、呼吸道合胞病毒等）、真菌（如念珠菌、曲霉菌等）以及非传染性因素（如化学物质、尘肺等）。

2. 进一步确诊肺炎的方法包括：胸部X射线检查，能够显示肺部感染的病变；支气管镜检查，可以直接观察到支气管的情况并进行病原体的标本采集；痰培养和细菌学检查，用于确定病原体种类和药物敏感性。

3. 了解患者的病史和危险因素对指导治疗非常重要。

例如，病史中是否有既往的慢性疾病（如慢性阻塞性肺病、糖尿病等）可以影响治疗方案的选择；危险因素（如烟草使用、饮酒等）也会对肺炎的发病率和预后产生影响。

4. 不同类型肺炎的治疗方案应当根据病原体和患者的病情而定。

对于细菌性肺炎，常用的抗菌药物包括β-内酰胺类、大环内酯类、呼吸喹诺酮类等，具体药物选择需根据病原体药敏试验结果进行。

对于病毒性肺炎，则主要进行对症治疗，如补液、退热等。

5. 辅助治疗方法包括：氧疗，适用于缺氧的患者；镇痛药物，可缓解胸痛和肌肉疼痛；镇咳药物，有助于缓解咳嗽症状；免疫增强剂，在免疫抑制患者中可有效增强免疫力。

通过以上问题的探究，学生可以系统地了解肺炎的诊断和治疗方法。

教师可根据学生的不同层次和能力，引导他们进一步发展诊断思维和治疗策略。

pbl教学教学案例【篇一：pbl教学教学案例】1 pbl教学案例模板编写说明以问题为基础的学习（problem based learning， pbl）是一种以学生为中心的教学模式。

pbl 强调以学生的主动学习为主，将学习与问题或任务挂钩，使学生投入到问题的讨论中，强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的自学能力和解决问题的技能，非常适合临床医学教育。

但是目前没有完全适合我校 pbl 教学的教材，因此我们鼓励教师自己编写 pbl 教学案例。

为统一 pbl 教学案例编写风格，我们组织专家编写了此案例模板供各位教师参考。

pbl 教学案例模版分别是《我又胸痛了》、《为生命剪彩》、《拳头的力量》，分别适用于临床医学专业临床课程、基础课程、临床医学专业（卓越创新班）整合课程，每个案例模版分为教师版和学生版。

在此，特别感谢提供教学案例的上海交通大学医学部陈红教授、海南医学院基础医学部梁平教授、海南医学院临床学院叶海鸥教授等专家和学者。

另外，对于 pbl 教学案例的教师版和学生版，我们提出编写要求如下：一、教师版编写要求（一）封面和正文中各级标题应保持基本一致（二）学习目标分为基础医学、临床医学、人文医学三个部分，案例设计应兼顾这三方面的目标。

（三）教学建议应注意案例的适用对象，熟悉学生的前期修读的课程及知识储备情况，并提出相关教学建议，以便于 pbl 活动的开展。

（四）案例摘要是对案例内容的简要概括，此部分内容一般不超过500 字，关键词一般设 5-8 个。

（五）一般一个完整的案例以 2-3 幕为适宜，每一幕给的资讯内容应适宜，同时提供学生讨论方向，以防止学生讨论时问题时重点不明确，占时太多。

（六）案例讨论结束后，应安排案例讨论总结，案例总结分为学生小组总结和教师点评。

PBL教学法即以问题为基础的教学法，是由美国McMaster大学的Barrows 教授于1969年首先提出的，提倡“以学生为中心”，以小组讨论的形式，通过设计与教学相关的情景问题，引导学生去探索、质疑、解释、分析、交流、讨论和获得信息的一种新的教学模式[1]，该课程模式是“以教师为引导，以学生为中心”，以“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”五段式教学过程，它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，解决真实问题[2]。

情景模拟教学法是根据一定的教学大纲和教学内容，设置一定的情景，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情景中去，加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，设身处地地思考问题、解决问题的教学方法。

把PBL与情景模拟教学法进行有机结合，使学员通过深刻、具体的自主寻找解决问题方法的过程，改变了学员被动接受知识的现状。

2019年12月以来，我国及境外陆续发现一种人类新型肺炎，该疾病因感染后来被世界卫生组织（WHO）命名为“2019新型冠状病毒（2019-nCoV）”的病毒而引起[3~5]，疫情在全球迅速蔓延，人类生命安全遭到了极大危害。

我国国家卫生健康委将该病纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病，并采取甲类传染病的预防、控制措施[6]，并暂命名为“新型冠状病毒肺炎”（简称新冠肺炎）[7]。

研究人员发现，该病毒在引发呼吸症状的基础上，还累及包括循环、消化、泌尿、神经等在内的多个系统，因此WHO把这种疾病正式命名为“Corona virus Disease 2019，COVID-19”[8~9]。

根据《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第六版）》指南，新型冠状病毒的主要传播途径是经呼吸道飞沫和密切接触传播，在相对封闭的环境中长时间暴露于高浓度气溶胶情况下存在经气溶胶传播的可能”。

传播途径经呼吸道飞沫传播，亦可通过接触传播。

由于2019-nCoV具有极强的传染能力，导致传播范围极广，人群普遍易感，感染人数众多，严重损害了人民的健康，给全球公共安全带来重大的威胁。

小儿肺炎PBL教学查房指导老师：二哥哥成员：黄哥夏哥张哥周哥王哥李哥CONTENTS目录1病史汇报2医疗诊断3护理诊断4护理措施5动态评估护理评价6病史汇报18床，付少，男，10月，住院号：17120000。

因“咳嗽一周，加重伴发热1天”与2018-12-0208:27入院。

1周前患儿受凉后出现咳嗽，呈阵发性单咳，无气促、喘息，院外口服药物治疗（具体不详），病情无好转，1天前咳嗽加重呈阵发性串咳，有痰不易咳出，伴喘息，活动后加重，伴发热，体温最高40℃，伴寒战及手足冰凉，继续院外口服药物及输液治疗2天，治疗后仍无好转，为进一步治疗，遂入我科。

体格检查T:36.8℃，P：124次/分，R：33次/分，体重8.5kg，神志清楚，舌红、苔黄腻，咽充血，双肺呼吸音粗，对称，可闻及少许中细湿罗音及痰鸣音×各项护理评分生活自理能力评分：0跌倒坠床评分：92018-08-15辅助检查1 2血常规：WBC12.4×1012/L 血小板计数：402×109/L3心肌酶谱：CK-MB:28.4U/L医疗诊断社区获得性肺炎心肌损害肺炎的概念肺炎是婴幼儿时期的常见病，一年四季均可发病，以冬春寒冷季节及气候骤变是多见，多由急性上呼吸道感染或支气管炎向下蔓延所致。

心肌炎？由病毒感染引起的，以心肌非特异性间质性炎症为主要病变的心肌炎，多见于儿童、青少年。

肺炎分类根据解剖形态学分类大叶性肺炎、支气管肺炎、间质肺炎、毛细支气管炎根据病原体分类细菌性肺炎、病毒性肺炎根据病程分类急性肺炎、迁延性肺炎及慢性肺炎根据感染途径分类社区型肺炎、院内感染型肺炎根据临床表现分类典型性肺炎和非典型性肺炎大家讨论一下假装这里有我们需要的知识点寒战与高热典型病例以突然寒战起病，继之高热，体温可高达39℃~40℃，呈稽留热型，常伴有头痛、全身肌肉酸痛，食量减少。

抗生素使用后热型可不典型，年老体弱者可仅有低热或不发热。

咳嗽与咳痰初期为刺激性干咳，继而咳出白色粘液痰或带血丝痰，经1~2天后，可咳出粘液血性痰或铁锈色痰，也可呈脓性痰，进入消散期痰量增多，痰黄而稀薄。