《一双手》

《一双手》优秀教学设计

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1．引导学生通过学习课文感受到，在劳动模范张迎善那双粗糙的大手背后，是这位林业工人植树造林，绿化祖国的美好心愿和无私奉献的高尚情怀。

2．继续培养学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的能力。

3．引导学生初步感悟，数字说明的好处。

4．指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：继续培养学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的.能力。

教学准备：教学课件

教学过程

一、课前谈话

欣赏学生仿照《我们的手》创作的小诗。

二、导入

1．板书课题。

2．回顾初读课文中的问题。

（1）这是谁的“一双手”

（2）张迎善是谁？

三、新课教学

1．学生自主质疑： （1）提出问题。

（2）梳理问题。

2．结合学生问题进一步阅读课文。

（1）这双手什么样？

自主学习：默读描写这双手的样子的段落

画出重点词句

做批注

汇报交流：

引导学生感受到，这双手的样子：黑、硬、伤痕累累、大、粗

这双手“活像半截老松木”

引导学生读出自己的感受

（2）这双手为什么这样？

自主学习：默读课文

画出重点词句

做批注

汇报交流：

结合重点词句，引导学生感悟到，张迎善为了绿化小兴安岭，在不计其数的种树过程中，把自己的双手磨得伤痕累累，活像老松木。从而感悟到张迎善的高尚情怀。

引导学生初步感悟，数字说明的好处。

引导学生读出自己的感受。

3．引导学生交流自己读文的感受 提问：现在你认为张迎善的手是怎样的一双手？

4．总结全文。

四、安排课后参与学习活动

五、板书设计

一双手

张迎善的手

（）的一双手

阿细《一双手》歌词

黑暗如何蚕食了光

而暴风怎么盗用了浪

我已不稀罕

人生天清气朗

求我有一张温暖睡床

想过明晨流浪远方

沿路走衣衫渐渐渗汗

没法子松绑

街里人人在看

我为何没有强项

我知一双手只要握成拳头

能捱下去

哪怕我面容极苍白拒绝疲累

追追不到也得追

成就最渺小的壮举

一双手可以不求人顽强面对

这世界绝情又刻薄照样无惧 当天开眼暖风吹云雾会散开

给我堡垒

天意无能力别强装

谁幸福听金币在碰撞

我想听一次先与贫穷合葬

我为何负了期望

我知一双手只要握成拳头

能捱下去

哪怕我面容极苍白拒绝疲累

追追不到也得追

成就最渺小的壮举

一双手可以不求人顽强面对

这世界绝情又刻薄照样无惧

当天开眼暖风吹云雾会散开

给我堡垒

当天开眼暖风吹云雾会散开

清澈干脆

标点深处有珍奇要要要肖培东老师叶一双手曳课例品读叶会彬渊海南师范大学文学院摇海南摇海口摇缘苑园员园园冤摇摇朱自清先生说院野标点符号表明词句的性质袁帮助达意的明确和表情的恰切袁作用和文字一样袁绝不是附加在文字上袁可有可无的玩意儿遥冶可见袁标点符号在文章中的作用是不可忽视的遥因此袁阅读教学必须关注文章中的标点符号袁不断品读袁挖掘标点在语境中的意义袁利用标点进行教学往往能够达到以少胜多的效果遥特级教师肖培东老师深谙此理袁在肖老师的课例中总是能够看到标点教学的身影遥笔者在品读肖老师新书叶我就想浅浅地教语文曳时袁发现小小的标点在肖老师的阅读教学发挥着大大的作用袁肖老师以标点为蒿袁引导学生向文本更深处漫溯遥本文以肖培东老师的叶一双手曳为例袁探讨如何利用标点符号进行阅读教学遥镜头一院巧用标点对比袁感受人物性格师院是啊袁员园园园多棵树袁真是了不起啊遥所以你们在回答的时候袁情不自禁地用了高的声调袁应该是感叹的语气遥那请问能不能将这句话的句号改成感叹号钥渊生思考冤生院不能遥师院接下来我们试试看袁女同学袁老师再跟你对话袁你把这三句话都改成感叹号袁好不好钥野缠线做什么钥冶野治手裂浴冶野手裂贴胶布涂手油多好钥冶野栽树是手活噎噎胶布尧手油不顶用浴冶野你一天能栽多少棵树钥冶野员园园园多棵浴冶师院既然是热爱种树袁又种出了那么多的树袁文章中为什么不用感叹号钥你来说遥生怨院全部用高高的语气袁有些显摆自己遥生员园院显示出骄傲的感觉袁他不是这样的人遥师院也就是说他把这件事看得很平常遥这段对话中我们就读出了一个朴实尧勤劳尧谦虚的张迎善遥原来这里不多地对话袁是能够反映出人的性格和品质的袁大家要读出这种感觉袁不夸张袁不显摆袁不矜持袁又有对种树工作的身后的感情强烈的爱袁所以我们要贴着心读遥渊师生齐读这部分袁这次读得很到位冤王尚文先生说院野任何情感的细微差异袁都可以在节律尧语调尧语气中得到体现遥冶不同的标点符号袁代表不同的语气袁反映出人物内心的情感差异遥语调尧语气都是人物内心情感和心理的直接表达袁陈述句式较之于感叹句式袁其语调更为平淡尧和缓袁表现出人物内心的平静袁至少没有感叹句中那样浓烈的情感遥肖老师在这个教学片段中袁引导学生改写标点袁再细读对话袁揣摩张迎善在和记者对话时的语气袁从而让学生感受到一个不显摆尧低调尧矜持的张迎善遥作为一位有着众多贡献和荣誉的栽树工人袁张迎善完全有资格用一种骄傲的语气来表达自己的成果遥然而他的话语之中透露出来的却是一种平和的语气袁没有丝毫的骄傲遥孙绍振先生主张文本解读要注重野还原法冶的使用袁野想象出未经作者处理的原生的状态袁原生的语义袁然后将之与艺术形象加以对比袁揭示出差异渊矛盾冤来袁就可以分析了冶袁这里的张迎善的性格就体现出了野矛盾冶之处遥在品读语气的矛盾中袁学生就走进了张迎善的世界袁感知到了他的性格遥这样的教学真的是引导学生沉入文字袁将学生领进张迎善的内心了遥镜头二院挖掘标点空白袁感悟人生哲理师院我们再来读读文章的结尾遥野看着这双手袁我仿佛看到了一山山翠绿的森林噎噎冶这篇文章结尾省略号后面本来还有这样一段话遥孕孕栽显示院看着这双手袁我仿佛看到了一山山翠绿的森林噎噎从这双手上袁我悟到了人生的哲理遥我隐约悟到要要要师院作者会隐约悟到什么呢钥请同学们安安静静地在你的书上袁写出你悟到的人生哲理袁以你的解读袁想一想遥渊学生思考袁写冤生圆愿院美并非在外表遥生圆怨院平凡生活中的坚持也能创造生活中的奇迹遥生猿园院林业工人用手为社会创造了生机袁他的勤劳为我们创造了很多价值遥生猿员院拥有一份职业就必须坚持遥生猿圆院成功需要坚持遥生猿源院手是人的脸遥师院真棒遥你怎么悟到的呢钥手是人的脸袁也是人的心遥所以作者就单写这双手遥说得漂亮不如干得实在遥我们看作者的原话是什么袁野我隐约悟到院美是以丑为代价的遥冶我们把这两句话放在一起读一读遥接受美学认为袁只有以读者的感觉和知觉经验将作品中的空白处填充起来袁使作品中的未定性得以确定袁才能最终达致文学作品的实现遥肖老师将课文中的结尾补上袁但是将破折号后面的内容暂时不出示袁让学生用自己的语句填补破折号造成的文本空白袁感悟人生哲理遥在学生各抒己见的过程中袁使得文本的意义得以扩展和实现遥同时袁野一千个读者就有一千个哈姆莱特冶袁即使是同样的一篇文章袁学生的阅读体验是不同的袁肖老师充分尊重学生的主体地位袁让他们展现出自己个性化阅读的成果袁尊重学生的体验和思考遥对标点留白的挖掘袁不仅升华了课文的主题袁也让学生在语文学习活动中潜移默化地获得情感的熏陶感染袁感悟人生哲理遥这个过程显得自然而然袁没有生搬硬套的思想教育袁唯有野润物细无声冶的感染和体验袁自然而又圆润遥这一切袁都得益于对文本空白的挖掘和体验遥镜头三院咀嚼标点符号袁感知写作手法师院对袁读书要做一个融合袁要学会从这双手看到其他的手遥这既是张迎善的手袁也是其他林业工人的手袁他们拥有共同的品质袁这双手具有普遍的精神价值遥文章中还写到其他林业工人吗钥生源员院有袁野林业局工会一位负责同志向我介绍说冶遥师院这段话说的是什么钥生源员院张迎善的成绩遥师院这段话如果按照我们平常的说法会怎么说钥生源员渊读冤院张迎善同志已经栽树圆远万多棵袁仅员怨愿员年源猿摇摇摇摇

姜孟之《一双手》备课全方案

新科导读

有一双手，它巨大无比；有一双手，它功劳无限；有一双手，它记录了一位劳模一生的 业绩……谁的手如此神奇？谁的手可称为“天下第一奇手” ？这就是林业工人张迎善的手。 今天，我们就一起來认识这双手，认识这个人。

积累整合

字词积累

1. 生字注音

惺 1•公（xlngsOng）镐（gao）瞬间（shun）老茧（jian） i|u] （shang）

• • • •

2. 多音宇

磨「m6（磨刀） 暈f liang（丈量）

彳 Y

〜诚）（磨坊） .lidng（质量）

3. 形近字

载zdi （运载）

Y栽zdi （栽树）

＜裁cd i （裁剪）

4. 词语释义

惺t公：形容因刚醒而眼睛模糊不清。

惊讶：感到很奇怪；惊异。

老茧：手掌或脚掌上久经摩擦而生成的硬皮。

作者介绍

姜孟之，男，1938年出生，山东乳山人。当代作家。毕业于黑龙江省函授广播学院中 文系。1963年参加工作，在小学.中学任教，担任过教师进修学校校长.中学校长等职务。

1979年开始发表作品。1992年加入中国作家协会。出版了长篇小说《马齿觅苦斗记》，中篇 小说《飞龙飞飞》，短篇小说集《黄牌警告》《生活里的笑声》《借读生》，.报告文学集《大山 的公仆》，散文集《绿色的摇篮》等。

背景资料

作者曾谈到写这篇文章的背景：“……我写了一篇报告文学《乌马的传说》……《一双 手》只是《乌马的传说》中的一个部分。若是没有这次深入生活，就不会有《一双手》。”后 來，作者经过精心修改，使《一双手》成为一篇精美的散文，曾被翻译成英文和法文介绍到 国外。

主题总结

本文是一篇人物专访，通过描写育林功臣张迎善的一双手，赞扬他朴实、勤劳、无私奉

献的高贵品质，进而歌颂了为祖国的建设事业而辛勤劳动的普通劳动者的精神风貌。

结构图解

问题探究

1. 下血这句话表现出主人公怎样的思想感情?

“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手