高校教学团队的建设与管理

第３１卷第５期　２　０　０　９年９月　浙江体育科学　Ｚｈｅｊ　ｉａｎｇ　Ｓｐｏｒｔ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．５　Ｓｅｐ．．２００　９　

文章编号：１００４—３６２４（２００９）０５　００５０—０３　

高校体育教学团队建设构想　

赵军　

（浙江树人大学，浙江杭州３１００１５）　

摘要：高等院校体育教学团队建设有利于整合教学资源，推进教学改革，加强师资队伍建设，提高教学质量。文章　

从现行高校体育团队现状入手，分析了构建高校体育教学教学团队的意义，并对团队的目标定位、健全管理与运行　机制等方面提出建议。　关键词：高等院校；体育教学；教学团队；构建思考　

中图分类号：Ｇ８０７．４　文献标识码：Ａ　

Ｂｕｉｌｄ　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｅａｍｓ　ｉｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　

ＺＨＡＯ　Ｊｕｎ　

（Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｓｈｕｒｅｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ　３１００１５，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ　ｂｕｉｌｄ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｅａｍｓ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｒｅ　ｆａｖｏｒａｂｌｅ　ｆｏｒ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　ｅｄ—　ｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｒｅｆｏｒｍ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｒａｎｋｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｅｘｐｏｕｎｄｓ　ｔｈｅ　

ｍｅａｎｉｎｇ　ｏｆ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｅａｍｓ，ａｄｖｉｓｅｓ　ｏｎ　ｈｏｗ　ｔＯ　ｓｅｔ　ｔｈｅ　ｇｏａｌ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｌｅｔｅ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎ　

ｓｙｓｔｅｍ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｅａｍ；ｔｈｅ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｏｆ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　

学科教学团队建设与管理

一、学科教学团队建设的重要性

学科教学团队是现代高等教育的重要组成部分。学科教学团队建设对于高等教育质量的提高和学科建设的推进具有重要意义。建设优秀的学科教学团队，有助于：

1.提高教学质量和效果。学科教学团队可以通过团队合作、相互协作、相互学习，共同提高教学质量和效果；

2.推进学科建设和发展。教学团队的成员有高度的专业素养和丰富的教学经验，是发展学科的重要力量；

3.培育优秀人才。学科教学团队可以为学生提供优质教学资源和专业指导，培养出更多的优秀人才。

二、学科教学团队建设的核心要素

1.领导层的支持。学科教学团队建设需要得到学校领导的支持和关注，领导层需要提供必要的资源和政策保障。

2.科学有效的评价体系。学科教学团队建设需要建立科学有效的评价体系，通过对教学质量和效果的评价，发现团队存在的问题和优势，促进团队的成长和发展。 3.团队建设机制。学科教学团队需要建立一套完整的团队建设机制，包括团队组织形式、团队成员招募、团队管理和激励机制等。

4.实践教学教材的研发。学科教学团队需要研发适合学生的专业教材，促进学生的学习和掌握实践教学的核心知识和技能。

三、学科教学团队管理的关键问题

1.成员招募和选拔。团队管理需要聘请有实力的专家、学者、教师担任团队的成员，聘用进入团队的人员应经过认真的选拔和考察，只有这样才能保证团队建设的有效性和长期性。

2.职责明确。团队成员应当明确自己的职责和工作内容，积极参与团队建设和推进团队的实践教学研究。教学团队管理需要建立科学有效的任务分配和协作机制，实现成员之间的优势互补。

3.激励机制建立。学科教学团队管理需要建立完善的激励机制，激励团队成员努力工作、持续创新，发挥个人特长和优势，促进团队的共同成长。激励机制包括薪酬激励、职称晋升、竞赛奖励、培训机会等多种方式。

4.管理机制建立。学科教学团队管理需要建立完善的管理机制，包括团队管理制度、教学质量评价机制、考核机制等，形成一整套完善的运行机制，真正实现团队建设和管理的长远规划。

论述我国高校教学团队建设

1 高校教学团队的内涵

教育部在2007年开始启动了高校本科教学“质量工程”，许多高校也纷纷开展教学质量年活动。这些工程与活动中一个重要方面就是进行教学团队建设和加强师资队伍建设。其中明确提出，要重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。这表明，加强教学团队建设，将成为我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的一个重要方向，得到提倡。

团队最早出现在企业组织活动中，后来移植到高等院校中。但是不同学者对于团队的界定不尽相同。最早在1933年，美国学者乔恩·卡曾巴赫和史密斯提出了一个代表性的概念界定。他们认为，团队是由共同愿景，有共同目标的少数个体出于互补的需要，共同承担某些责任而组成的群体 。因此，高校教学团队显然也可以由此而得到界定：高等院校教学团队就是以人才培养、教书育人为根本目标的，为了完成某个教学和学术任务而明确协同合作，承担相应责任的少数教师个体为了知识互补而组成的团体组织 。

一般来说，高校的高水平教学团队具有如下一些明确的特点：(1)有共同的目的。共同的目的促使了这些具有互补技能的人才走到一起，激发了这些人未来的走向和创造力。(2)知识互补与共享。高校教学团队成员的专业方向不尽相同，知识背景也有明显差异，但是在共同目标的感召下，这些成员之间知识将出现明显的共享、交叉和互补。(3)协同合作。高校教学团队中梯度较为明显，每个成员自身的职责划分较为明确，责任也能够合理分配，一般需要共同的努力才能够达成目标。(4)沟通机制。高水平的教学团队都有较完善的沟通机制，成员之间畅所欲言，在教学和学术感召下能够化解个体误解，达成最终的一致。(5)领导有力。高水平的教学团队之所以成功还在于有力的领导水平，出色的团队教学和学术带头人作为领军人物，能够明确团队价值观和发展战略，协调团队成员的行为，带领团队成员不断前进。正是因为如此，高水平教学团队的绩效才会产生乘数效应。 要求高等学校建立教学团队并非偶然，而是出于高等学校组织特点、科学技术发展趋势的要求，出于提高高等学校教学效果和质量、促进教师专业发展的需要，具有积极的意义。

第一章 总则

第一条 为推动学校学科专业建设和课程建设，加强教学团队建设与管理，推进教学改革，提高教学水平和人才培养质量，特制定本办法。

第二条 教学团队作为课程建设和专业建设的重要组织，其目的在于落实培优提质计划，开发教学资源，推进教学创新，规范教学管理，提高教学质量，培养高素质的应用型人才，同时发挥优秀教师的传、帮、带作用，培养可持续发展的教学队伍。

第三条 学校将构建“四级”教学团队，即校级、市级、省级和国家级教学团队。向市级推荐的教学团队原则上应在校级教学团队基础上产生；向省级级推荐的教学团队原则上应在市级教学团队基础上产生；向国家级推荐的教学团队原则上应在省级教学团队基础上产生。

第二章 申报与评审

第四条 教学团队申报条件

（一）教学团队以系部、教研组、实验室、教学基地、实训基地等为建设单位，以课程（群）或专业为建设平台，重点围绕专业（专业大类）、专业（大类）主干课程（群）和实践教学环节课程，根据实际需求进行组建。

（二）教学团队的类型包括以下几种：以单一课程建设为主要任务的教学团队；以实验实践教学环节建设为主要任务的教学团队；以课程群和系列课程建设为任务的教学团队；以专业建设为任务的教学团队。

（三）教学团队人员结构：教学团队一般由5人以上组成，并设置团队带头人1名。以单一课程建设为任务的教学团队副高职称不少于1名；以实验实践教学环节建设为任务的教学团队副高职称教师不少于1名；以课程群和系列课程建设为任务的教学团队副高及以上职称教师不少于1名，以专业建设为任务的教学团队副高及以上职称教师不少于2名。教学团队具有较好的年龄、职称、学历、学缘结构。团队成员要求均是团队建设的直接参与者。

（四）教学团队带头人：应为本学科（专业）的专家，有副高及以上职称并具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在教学第一线授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。