高校专业教学管理团队建设与培训研究

机要专业教学团队建设的研究

张静浙江宁波公安海警学院

【摘要】本文通过对国内外教学团队建设的研究，结合机要教学团队建设的研究与实践，探讨了教学团队的目的意义，机要教学团队建设的主要目标。

【关键词】教学团队建设机要

一、引言随着我国高等教育发展，教学质量保障和提升问题逐渐为社会各界所关注，２００７年我国政府正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，作为质量工程组成部分之一的教学团队建设已经得到了高校的高度重视并成为很多教育研究者的一个重要研究课题。教学团队是在高等教育中，根据教学改革和教学任务需要，以提升教学和人才培养质量、促进教师队伍整体素质的提高为根本目标，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合为重点，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔。

由知识与能力互补、分工明确、相互承担责任、彼此团结合作的少数教师组成的群体。教学团队的构成要素包括共同的团队建设目标、必备的团队资源保障、明确的团队规范、合理的团队结构以及和谐的团队人文氛围，其特征表现为团队成员的创新性、团队成员合作的横向性、团队发展的持续性、团队效果的长期性。加强教学团队建设不仅能够促进教师专业发展、提高人才培养质量，而且能够促进教学资源有效整合、加强学科专业建设，教学团队建设的理论基础主要有团队发展阶段理论、团队建设理论、教师专业化理论、绩效管理理论、团队凝聚力理论、自组织理论。

二、国内外教学团队建设的现状分析上世纪中期，美国通用食品托皮卡厂团队实验获得成功，团队的概念逐渐被人们接受，早在上世纪５０年代中期，美国就开始在中小学推行团队，七十年代以后，团队教学开始应用于高等学校。据统计，在美国的高等学校和中小学中，８０％左右实施多种形式的团队教学。我国教学团队建设起步较晚，上世纪九十年代后期，一些高等学校才开始组建教学团队。由于我国高校教育观念及其体制过分强调教师的个人贡献，缺乏科学有效的教师综合评价体系，致使许多教师不愿意将更多的时间和精力放在教学团队建设上。随着国家宏观政策的引导，我国高校的教学团队建设开始成为政府和各高等学校有组织的行政行为，教学团队建设获得了较快的发展。目前教学团队建设宏观方面存在着东西部省（市、自治区）优秀教学团队建设有差距、不同学科优秀教学团队发展有差异、教学团队与科研团队相比受重视程度有区别的问题，微观方面存在着缺乏明确统一的团队建设目标、缺乏必备的团队资源保障、缺乏严格完善的团队规范体系、缺乏科学合理的团队规模和结构、忽视人文氛围建设、教学团队建设中关系处理不当等问题。造成教学团队建设问题的原因主要是认识方面的局限、外部环境的制约、学科特性的差异、教师教学个体自主性的影响、教师考核和评价机制的缺陷、教学团队建设经验的缺乏。针对教学团队建设的问题与原因，根据教学团队建设的理论，进行教学团队建设要遵循基本原则，选择正确策略，完善考核和评价。正确的策略包括在支持环境上加强制度支持、资源投入，在内部建构上加强团队目标建设、人员队伍建设、内部管理建设、团队人文氛围建设等。

浅谈高校教学管理队伍的专业化建设

1. 引言

1.1 高校教学管理队伍现状

随着高校教育的不断发展，教学管理队伍也面临着诸多挑战和变革。在过去，教学管理队伍的主要任务是完成教学计划和管理教学进程，但随着时代的发展和教育体制的改革，教学管理队伍的职责和要求也在不断提升。

目前，高校教学管理队伍存在一些问题和困难。部分教学管理人员缺乏专业知识和技能，无法納入到高等教育的新要求和发展方向。教学管理队伍的结构和组织缺乏科学性和专业化，无法有效应对复杂多变的教学管理工作。教学管理队伍的激励机制和培训体系也亟待改进，以激发其工作积极性和创新能力。

高校教学管理队伍现状并不乐观，面临着专业化建设的迫切需求。只有通过专业化建设，提升教学管理队伍的素质和水平，才能更好地适应高等教育的发展要求，推动教学管理工作的持续发展和提升。

1.2 专业化建设的重要性

专业化建设是高校教学管理队伍发展的必然要求，也是提升高校教学管理水平的关键举措。在当今高校教育竞争日益激烈的环境下，教学管理队伍的专业化水平直接影响着高校的教育质量和教学效果。专业化建设对于提高教学管理队伍的整体素质和能力有着重要的意义。

专业化建设可以提升教学管理队伍的专业能力和水平，使其更好地适应教育改革和发展的需要。通过专业化培训和实践经验的积累，教学管理人员可以不断提升自身的专业知识和技能，提高教学管理的科学化和规范化水平。

专业化建设可以促进教学管理队伍的团队合作和沟通协作能力。在专业化培养的过程中，教学管理人员将更加重视团队精神，学会与他人合作、协作，形成良好的工作氛围和团队合作意识，提高整个团队的综合素质和竞争力。

2. 正文

2.1 高校教学管理队伍专业化培养的途径

1. 学历要求提升：通过提高招聘门槛，引进具有相关专业背景和教学管理经验的人才，建立起一支专业化水平较高的队伍。高校可以加强与相关专业院校的合作，开展人才输送工作，帮助现有员工提升学历和专业能力。

高校教师团队建设方案

一、背景介绍

高校教师团队建设是提高高校教学质量、推动学科发展的重要举措。随着社会的不断进步和高等教育的快速发展，高校教师队伍的素质和能力已经成为高校发展的关键因素。因此，建设一支优秀的高校教师团队对于高校的发展至关重要。

二、建设目标

1. 提高教师的学术水平：通过培养教师的学术研究能力，提高教师的学术水平和创新能力，为高校的学科建设提供强有力的支持。

2. 提升教师的教学能力：通过培养教师的教学设计和教学方法，提高教师的教学能力和教学质量，为学生提供更好的教育教学服务。

3. 加强团队合作和交流：通过加强教师团队的合作和交流，促进教师之间的相互学习和共同进步，形成协同育人的合力。

4. 建立健全的激励机制：通过建立健全的激励机制，激发教师的积极性和创造力，提高教师的工作热情和幸福感。

三、建设内容

1. 加强教师培训与发展：建立健全的教师培训体系，提供多元化的培训课程，包括教学设计、教学方法、学科前沿等方面的培训，提高教师的专业能力和教学水平。

2. 建立教师导师制度：为新任教师指定经验丰富的导师，提供专业指导和支持，帮助新教师快速融入高校教学团队，提高工作效率和质量。

3. 提供教学资源支持：建设教学资源共享平台，为教师提供教学资料、教学案例等资源支持，促进教师之间的交流与合作，提高教学质量。

4. 开展教师交流与合作：组织定期的教师交流会议、学术研讨会等活动，为教师提供展示和交流的机会，促进教师之间的相互学习和共同进步。

5. 建立激励机制：根据教师的工作表现和贡献，制定科学合理的激励政策，包括薪酬激励、职称评定、荣誉表彰等，激发教师的积极性和创造力。

四、实施步骤

1. 制定建设规划：明确建设目标和内容，制定详细的实施计划，确保建设工作有序进行。

2. 建立组织机构：成立高校教师团队建设领导小组，确定责任分工，明确建设的组织架构和管理体系。

3. 开展教师培训：组织教师培训课程，邀请专家学者进行培训，为教师提供学科前沿和教学方法的更新。

创新教育　Ｑ：！　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ｅｎｄ　ＴｅｃｈｎＯｌＯｇｙ　ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　高校实验教学与管理团队的建设及培训机制的思考　夏辉　埘定　刘碧兰　李富石　（中南大学物理科学与技术学院　湖南长沙４１　００８３）　摘要：实验教学是高等学校人才培养体系的重要组成部分，对培养学生工程能力和创新精神起着关键的作用。本文针对目前高校实验　教学过程当中普遍存在的师资力量紧缺，实验技术团队不稳定以及工作积极性不高等问题，提出了实行“实验技术人员助教”模式，创　新激励机制，重视实验教学团队建设和结构优化等思路和措施来提高实验教学和管理团队质量。　关键词：高校　实验教学　管理团队　培训机制　中图分类号：Ｇ　６　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７４－－０９８Ｘ（ＺＯ１Ｏ）０４（ａ）－－Ｏ１　８７－－０２　１引言　实验教学是培养学生认识能力和科学　态度的重要手段。其重点就是要培养学生　的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习、独　立思考，鼓励学生发现问题、提出问题并在　实验的过程中找寻解决问题的方法和途　径。对学生而言，实验教学不仅仅是一种知　识的传授，更多的是一种创造活动。通过实　验，学生不仅可以在教师的指导下进行创　造性活动，学到知识、掌握和巩固课堂教学　成果，还能发展认识能力、培养科学态度。　由此可见，要全面培养适应２１世纪发展新　形势的具有创新精神和实践能力的人才，　提高教学质量是重中之重，而实验教学作　为大学教学活动中的重要组成部分，提高　实验教学的质量更是当务之急。近年来，随　着教育体制的改革及素质教育的推进，实　验教学得到了广泛的开展。在师资水平不　断提高、教学方法不断完善、实验设备不断　改善的过程中，实验教学质量得到了较大　程度的提高，实验教学在提高学生综合素　质方面发挥了积极的作用。但是仍存在教　学团队建设和发展缓慢、实验技术人员紧　缺、专业人员积极性不高等现象。本文试图　找到目前存在与实验教学中的某些问题的　症结所在，探索适合的提高实验教学人员　激励机制，有效提高实验管理。　２实验教学与管理团队的现状及成因分析　２．１扩招导致的师资力量紧张　以中南大学物理实验教学中心为例，　中南大学物理实验教学中心为国家级物理　实验教学示范中心。近几年来，随着学校规　模的扩大，学生人数的不断增加，该实验教　学中心面向全校理、工、医、文、管等学科，　跨专业、分对象、分层次开出物理实验基础　课程３门、选修课７门，每年承担近万名本科　生的教学任务，年均实验教学人时数达４０　万。而该中心现仅有教学与实验技术人员　５７人，其中专职人员４０人，由于人数少，所　开实验课程多，实验技术人员面临巨大的　工作任务和压力。　２．２实验技术人员工作积极性不高。激励机　制不健全　实验技术团队团队工作水平的高低，　工作的主动性和积极性直接影响着实验教　学质量，同时也制约着高校的发展壮大和　健康成长。从目前现状来看，由于实验课时　工作量大，实验准备需消耗大量的时间，精　力，而实验课时的报酬又普遍偏低。由于课　程太杂、学生太多，在实验时间安排上，大　多数学校采取课内与课外相结合的方式，　很多实验课占用了老师的休息时间。种种　因素导致实验技术人员的工作积极性不　高。此外，由于对实验课教学质量的好坏目　前还缺乏一种有效的评价机制，因而很难　做到真正意义上的“奖勤罚懒”，从这方面　讲，奖惩机制的不健全也导致一部分积极　性和工作热情比较高的实验人员也逐渐失　去了工作动力，从而导致实验技术人员的　整体存在工作积极性不高，整个水平呈下　降趋势。　２．３实验技术团队不稳定　近年来，随着国家对高等教育的日益　重视，高校教师的社会地位和收入水平得　到了较大幅度的改善，教师团队建设取得　了较好的成绩。然而与教师系列人员相比，　实验技术人员在社会地位和收入分配上存　在一定的劣势，导致真正高水平的人才不　愿意从事实验教学，对高水平的人才更是　难以引进。在现有的技术人员当中，许多年　轻的实验技术人员为改变自己的社会地　位，不断通过攻读硕士研究生或博士研究　生从而转入教师系列中，没有将全部的精　力投入到实验教学和实验管理中去，从而　导致了整个实验技术团队的不稳定。　另外，实验技术人员还具有一定的特　殊性，既不能承担高校基础课的教学工作，　也与科研工作脱节，属于“教辅”或“科辅”　人员，这种特殊的身份局限了其独立开展　科研能力的培养和发展，导致在科研项目　的申报和科研经费的争取上比教师人员更　困难［６】０　３提高实验教学与管理团队质量的对策　３．１提高实验教学质量的对策　（１）实验课程体系的改革。通过实验教　学改革，适当增设综合性的实验项目，以建　立起理论与实验之间既有机结合又相对独　立的实验课程教学体系，实现实验教学内　容的现代化、层次化、系列化，使其与现代　科学技术发展相适应，与生产和工程技术　实际相衔接。以“加强基础、突出创新、开拓　思维、培养能力、提高素质”为教学改革的　总的指导思想，以“知识、能力、素质全面协　调发展”的教学观念为出发点，以创新能力　培养为主线，依据基础性实践课程特点，构　建可持续发展的物理实验教学内容新体　系。配合物理实验教学手段、方法的改革，　逐渐形成了物理实验教学现代化新格局。　提高综合性、设计性、创新性实验的比例和　开出以及对传统实验内容、方法的改造。突　出物理实验知识与技术的综合运用，增强　学生对物理实验的学习兴趣并锻炼了学生　解决工程实际问题的能力。　（２）营造开放式、自主化、研究性学习的　实践环境，促进学生创新能力的培养。建立　良好的开放式教学管理平台和机制，全面　提供相应的软硬件条件保障，制定相关激　励政策，充分发挥教师和实验室管理人员　对实施开放式教学的积极性。在教学过程　中，充分发挥学生的主体作用。从实验课　程、实验项目的选择到实验时间的确定，从　实验方案的设计、可行性分析到实验结果　的研究，从课前、课内到课后，全程强化学　生自主意识，促进个性发展。大力培养学生　的探究兴趣，发掘学生创造潜质。把研究的　思想和方法引入物理实验教学活动，增强　了学生的实验研究能力。以中南大学物理　实验教学中心为例，中心在国内较早建立　了计算机网站，集成了开放式教学管理软　件，开发了丰富的网络教学资源，创建了有　利于学生自主式学习、合作式学习、研究性　学习的网络信息平台。中心管理实现了全　面网络化。中心实行了全面开放的教学管　理模式，做到了时间开放　项目开放、面对　所有学生开放。其开放式教学与管理受到　了学生的普遍欢迎。　（３）实验教学方法和手段的改革。在深　化实验教学内容改革的同时，注重引进现　代化多媒体教学手段，加强实验教学方法、　教学手段的改革，进行配套的实验课件建　设。根据新的实验内容、手段，编写创新性　实验教材和课件。利用现代实验技术为学　生实验动手能力的训练提供良好的条件。　通过现代实验手段的应用，丰富、活跃学生　的科学思想、加深学生对课堂理论知识的　理解，培养学生对客观世界的观察、分析能　力和良好的实验素养。中南大学物理实验　教学中心建立了以“五个层次”为整体构　架、适应理、工、医多学科人才培养需求的　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１