自我效能感与学习动机的关系

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第一章学习动机：

影响学习的情感因素

第九章论述了学生原有知识的性质对新的学习的影响。一般来说，原有知识决定新的学习能否出现。例如，未掌握加法的学生不能学习除法，未掌握基本字、词、句的学生不能学习阅读。

本章要讨论的是影响学习的另一重要因素——学习动机。心理学家一致认为，动机属于影响学习的情感因素。因为情感因素中有认知成分，所以不能笼统地称为非认知因素。与原有知识相比，动机因素对学习的影响有什么不同呢？教师如何激发和维持学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？这些是本章要讨论的问题。在回答这些问题之前，先要对动机及其相关概念如目标、兴趣、自我图式等有一个概括的了解。因此，本章首先概述学习动机及其相关概念，并阐明学习动机与学生学习行为和学习效果的关系；接着对主要动机理论做些比较研究；最后介绍两个综合的动机作用理论模型，并在此基础上介绍激励与维持学生的内源性动机和外源性动机的策略。

学完本章以后，应做到：

1．用实例说明学习动机与兴趣、目标、成就需要、内驱力等概念的异同；

2．根据现代心理学对学习动机概念的界定，评价本章所介绍的四种动机理论的合理性及其不足之处；

3．举例说明如何激发与维持学生的内源性学习动机；

4．举例说明如何激发与维持学生的外源性学习动机。

第一节学习动机及其相关概念概述

一、动机与学习动机

(一)动机

要理解学习动机的含义，先要知道心理学中动机这一术语的含义。在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为

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原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体（人与动物）作出的反应（行为）。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。

在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物；动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物行为。在涉及人的行为时，除了使用需要、内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此，需要、目标（或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。

自我效能感与学习能力

自我效能是美国心理学家班杜拉提出的一个核心概念,它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念和主体自我把握与感受。它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。

自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用,其影响是多维的。首先,自我效能感会影响学生学习行为的选择。其次,自我效能感会影响学生学习行为的坚持性和努力的程度。再次,自我效能感会影响学生的思维模式和情感反映模式。

影响学生自我效能感的因素分为内部和外部两大因素。内部因素主要是:1、归因方式。归因是指学生对自己学习中成功与失败的原因的推论。2、学生学习能力。学习能力是一种包括多种--般能力的特殊能力,它直接影响到学习活动效率,使学习任务得以顺利完成的独特的心理特征。3、学生学习行为的成败经验。成功经验会提高自我效能感。这是学生获得自我效能感的最直接、最丰富的途径。4、学习成绩好坏。当前,考试成绩是衡量学生学习能力水平的重要尺度之一,成绩的好坏必然影响着学生的自我效能感。外部因素主要:1、外力援助。自我效能低的学生更倾向于回避求助,虽然十分需要别人的帮助,却不主动求助或只问答案不问过程,希望别人代替自己解决问题,其结果是学习成绩越来越差,造成恶性循环。2、外部评价等手段的强化。3、学习任务的难度。 4、替代性经验。

自我效能的来源,对于小学生来说,最直接最主要的是成功的经验。教师在课堂上如何才能让学生有自我成就感,从而积累成功的经验,让他们自信一生,成功一生呢?

一、信赖学生,多加赏识--悦纳自我的情感前提

老师要学会信赖孩子,欣赏孩子。没有欣赏,就没有激励;没有激励,就没有自信,也就没有成功。

教师要对学生充分地信任,相信每一个学生都有他潜在的能力来获得某一方面的成功,让他们认识自我。也许只是一次机会,赏识了他一次小小的成功,就能激起他的自信,而自信的力量又是强大的,远比教育产生的作用更强大,因此会看到他以后更多的成功,这就是自我效能将发挥的作用。

积极心理学视野下学习动机的激发

积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，通过激发每个人自身所固有的实际的或潜在的积极品质和积极力量，使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸；积极心理学的目标是，实现从消极心理学到积极心理学模式的转换。

一、激活动机，树立目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹和小故事大道理，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，开展一次题为“下一站，成功”的主题班会。班会课上，同学们先后上台讲了：闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等故事。从名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，激发了学生学习热情。

二、多种激励，促学生发展

1. 榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，教师要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。如，去年中考，我校邓芷晴等三位以优异的成绩考取了重点学校，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，学校及时地抓住时机，邀请她回到学校与学生面对面座谈并在全校面前做演讲，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

第９卷第１期　

Ｖｏ１．９　Ｎｏ．１　读与写杂志　

Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａ１　２０１２年１月　

Ｊａｎｕａｒｙ　２０１１　

初中生的学习动机与学习自我效能感的关系　

朱从书胡静　

（长江大学教育科学系　湖北　荆州４３４０２３）　

摘要：本文使用学习动机问卷和学习自我效能感问卷调查了８４８名初中生，结果表明其学习动机以深层型动机为最强，其次是成就　

型动机。表面型动机较弱。表面型动机与学习行为、学习能力之间均呈较弱的负相关，深层型动机与学习行为、学习能力之间均呈中　

等强度的正相关，成就型动机与学习行为之间呈较弱的正相关，而与学习能力之间的相关强度非常弱。这些相关验证了一个学习动　

机模型的一部分　

关键词：学习动机　学习自我效能感　初中生　相关　

中图分类号：Ｇ４４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１２）０１—００８０一Ｏ２　

１　引言　

学习动机是激发并维持学习活动、调节行为朝向一定的学　

习目标的动力和内部心理状态ｌｌｌ。动机的主观体验是有意识的欲　

望，因此学习动机总是指有意识的学习行为以及驱动这一行为　

的有意识的欲望、意图等［２１，这就有可能采用问卷法让受访者表　

达出自己的学习动机。如果说低年级的小学生因为自我意识水　

平低，没有能力分辨和表达自己的学习动机，往往以他人的陈述　

取而代之，那么到了初中，学生的心理已经发展到了形式运算阶　

段。能够思考诸如动机这样的抽象概念．也能够反思自己的心理　

和行为，迅速发展的元认知使其逐渐形成了对自己的比较深刻　

和稳定的认识（自我同一性形成）．这时他们理应能够认识并调　

节自己的学习动机。初中生的学习动机表现出哪些特点，又有哪　

些影响因素？如何通过这些因素来激发、调节学生的学习动机？　

目前已有很多研究尝试寻找这些相关因素，并汇总成了一个比　

较完备而有说服力的模型（见参考文献ｌ引中图１．中学生学习动　

机、成就归因、学习效能感与成就状况关系模型）。模型中整合了