大学生学习动机与自我效能感的相关研究

・理论研究・　社会心理科学第２６卷总第１２０期２０１１年第２期总第１５２页　大学生学习动机的研究方法　胡靖茼段思岚　摘要：在进行学习活动的过程中，大学生学习动机与学习效率密切相关。本文基于学习动机的相关　理论，结合国内当前关于大学生学习动机的研究，从学习活动的三个方面：大学生自身，教　师的授课，以及教学环境来探讨和分析对大学生学习动机造成影响的因素，并提出相关的建　议。　关键词：大学生学习动机学习效果　１．学习动机　１．１什么是学习动机　在研究人或动物为什么对外界施加的刺激会　出现这样或那样的行为或反应时，心理学设定了　一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动　力【１ｌ。人们可以通过对动机的了解，来对个体的行　为做出解释和预测。　１．２学习动机的分类　心理学中一般把学生的学习动机分为两类：　内在动机，也称内源性动机，指个体内在兴趣、　好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，包　括挑战性和热衷性两个维度；外在动机，也称外　源性动机，指个体由活动本身之外的因素如奖惩、　他人认可和评估等所引起的动机，包括依赖他人　评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报　四个维度。　２．学习动机的理论发展　在认知心理学的动机理论中，最具代表性的　是维纳提出的三维归因分类。维纳的三维归因分　类分别是：　（１）个人将成功归因于能力和努力等　内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，　而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，　产生的满意感则较少；　（２）在付出同样努力时，　能力低的应得到更多的奖励；　（３）能力低而努力　的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受　到最低评价回。　３．学习动机的研究　目前在有关学习动机的研究中，多注重于探　讨如何培养和激发大学生的学习动机，并考察学　习动机与学习目标、学习态度、学习兴趣等之间　的关系。　作者简介：胡靖茼，湖南师范大学教育科学学院，心理学系０８级硕士研究生。　段思岚，湖南师范大学教育科学学院，心理学系０８级硕士研究生。　

浅议学生自我效能感的培养

摘要：自我效能感的培养蕴含着巨大的教育实践价值，它影响着学生的学习动机、学习成绩、心理健康和心力的培养。适当运用外部强化，引导学生自我强化，帮助学生体验成功，树立类似的榜样，训练正确的归因方式，创造宽松和谐的教育环境等，是培养学生自我效能感的主要途径和策略。

关键词：班杜拉 自我效能感 学生 培养途径 自我效能感(Perceived

Self-efficacy)又称为自我效能信念或自我效能期待。美国社会心理学家班杜拉于1977年首次提出这一概念，并把自我效能感定义为“个体对达到某种结果而进行的组织和执行的行为能力信念”。实际上，自我效能感是一个人在进行某一行为或活动前对自己能否胜任的一种主观推测和判断，它能够决定行为的选择性和持续性，影响人们在困难面前的态度和情绪。

1 学生自我效能感的教育实践价值

自我效能感对学生具有重要的教育实践价值，它不仅影响着学生的学习及其行为表现，而且影响着学生的心理发展和心力的培养。

1.1自我效能感是产生学习动机的基础

学习动机是学生为达到一定的学习目标而激发和维持学习活动的一种内部心理状态。没有学习动机特别是源于学生自身需要的内在学习动机，学生的学习行为就不会一直持续，而自我效能感是产生内在学习动机的基础。只有当学生觉得自己有能力胜任某项活动时，内在动机才会产生。也就是说，学生拥有较高的自我效能感是他选择进行和维持学习活动的关键，相反，如果学生的自我效能感较低学生的学习行为可能会中断。

1.2自我效能感影响学生的学习成绩

研究证实，学生的自我效能感与学习成绩呈正相关。自我效能感并非直接影响学生对知识的掌握，而主要是通过对学生学习的自我调节和监控来影响学生的学习成绩。自我效能感高的学生能够选择合适的目标，相信努力就会成功，而且能够对自己的学习过程和学习行为进行有效的控制和调整，并能把失败归因于自身的可控因素，激励自己要更加努力。自我效能感低的学生常常选择过难或过易的极端目标，不论成功或失败都归因于类似于机遇等外部不可控因素，一旦学习遇到困难就会怀疑自己甚至放弃努力，以至于不能取得良好的学习成绩。

自我效能感对学业成就的影响

自我效能感是指一个人对自己能够成功完成任务的信心和信念。它是人们在面对挑战和困难时的一种心理状态，对于个体的表现和成就有着重要的影响。学业成就是每个学生在学习过程中所取得的学习成绩和学习能力的发展。自我效能感对学业成就有着深远的影响，它不仅影响着学生的学习态度和学习动力，还能够预测学生的学习成绩和学习行为。

首先，自我效能感对学生的学习态度和学习动力起着至关重要的作用。当一个学生有着强烈的自我效能感时，他会对学习抱有积极的态度和信念。他相信自己能够克服困难，取得好成绩，并且会付出更多的努力去实现这个目标。相反，当一个学生缺乏自我效能感时，他往往会对学习抱有消极和怀疑的态度，对自己的能力产生怀疑，并且可能会选择逃避困难和挑战。

其次，自我效能感还能够预测学生的学习成绩和学习行为。研究表明，具有高自我效能感的学生往往能够更好地应对学习任务，他们相信自己能够完成任务，因此会更积极地投入学习。他们会采取主动学习的策略，积极参与讨论和提问，他们会对自己的学习目标设定较高的标准，并且会持之以恒地去追求这些目标。这些积极的学习行为能够帮助他们取得更好的学习成绩。

然而，自我效能感不仅仅对学业成就有着直接的影响，它也能够通过其他机制间接地影响学生的学习成绩。首先，自我效能感可以影响学生的学习动机。当一个学生有着强烈的自我效能感时，他会对学习抱有很高的兴趣和热情，这些积极的情感能够激发他的学习动力，促使他更加努力地学习。此外，自我效能感还能够影响学生的学习策略和学习能力的发展。具有较高自我效能感的学生往往更能够主动地寻找学习资源，选择适合自己的学习策略，并且持之以恒地进行学习。这种积极的学习态度和学习行为能够促进学生的学习能力的提升，从而帮助他们取得更好的学习成绩。 综上所述，自我效能感对学业成就有着重要的影响。它不仅影响着学生的学习态度和学习动力，还能够预测学生的学习成绩和学习行为。因此，教育者和家长应该重视培养学生的自我效能感，帮助他们建立积极的学习信念和信心。通过提供支持和鼓励，引导学生树立正确的学习目标，培养他们的学习动机和学习策略，从而最大限度地发挥他们的自我效能感，提高他们的学业成就。

大学生学业情绪与学业自我效能感的关系

一、概述

随着高等教育的普及与深化，大学生学业情绪与学业自我效能感的关系日益受到学术界的关注。学业情绪是指学生在学习过程中体验到的与学业相关的各种情绪体验，包括高兴、沮丧、焦虑等，这些情绪不仅影响学生的学习效果，还直接关系到他们的心理健康和成长发展。而学业自我效能感则是个体对自己完成学业任务的能力的信念和判断，它影响学生的学习动机、学习策略选择以及学习投入程度。

探讨大学生学业情绪与学业自我效能感的关系具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，这有助于深化我们对大学生学习心理的理解，揭示学业情绪和学业自我效能感相互作用的机制从实践层面来看，这可以为教育工作者提供有针对性的指导建议，帮助他们更好地关注学生的情绪变化和自我效能感水平，从而优化教育教学策略，提升学生的学习效果和满意度。

本文旨在通过实证研究的方法，系统分析大学生学业情绪与学业自我效能感的关系。我们将通过问卷调查、数据分析等手段，揭示两者之间的内在联系和相互影响，以期为提升大学生的学业成绩和心理健康水平提供有益的参考和启示。 1. 阐述研究背景：学业情绪与学业自我效能感在大学生学习中的重要性

在当今这个信息爆炸、竞争日益激烈的时代，大学生作为社会的重要组成部分，其学业情绪与学业自我效能感对其学习成效、心理健康以及未来的职业发展都具有不可忽视的影响。深入探究大学生学业情绪与学业自我效能感的关系，不仅有助于我们更好地理解大学生的学习过程，还能为提升教育质量、促进学生全面发展提供有力的理论支持和实践指导。

学业情绪是指大学生在学习过程中体验到的各种情绪状态，包括高兴、沮丧、焦虑、自信等。这些情绪状态直接影响到大学生的学习动力、学习策略以及学习效果。例如，积极的学业情绪能够激发大学生的学习兴趣和热情，促使其更加投入地学习而消极的学业情绪则可能导致大学生产生厌学、逃避等负面情绪，进而影响到其学习效果和心理健康。