自我效能感与动机水平的关联研究

２０１１年ｌＯ月　

第３０卷第ｌ０期　安庆师范学院学报（社会科学版）　

Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ａｎｑｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｏｃｔ．２０ｌｌ　Ｖｏ１．３Ｏ　ＮＯ．１０　

高职院校学生的一般自我效能感与成就动机的关系　

张仕超　

（山东师范大学心理学院。　山东济南２５００１４）　

摘要：以高职院校学生为被试考察一般自我效能感与成就动机的关系，以及一般自我效能感和成就动机在不同　专业中的差异是否显著。采用‘一般自我效能感量表＞（ＣＳＥＳ）和《成就动机量表）（ＡＭＳ）对１５９名高职院校大学生进行　调查。结果显示，高职生在追求成功动机上性别差异并不显著，但是在避免失败动机和合成动机上存在显著的性别差　异。女生的避免失败动机显著高于男生，而男生的合成动机显著高于女生。高职生的一般自我效能感与追求成功动机、　合成动机的正相关达到显著性水平，与避免失败动机的负相关也达到显著性水平。　关■词：高职院校大学生；一般自我效能感；成就动机　中圈分类号：（；７１５　文ｌ峨标识码：Ａ　文章编号：１００３—４７３０（２０ｌ１）ｌ０—０ｌ１８—０３　

一、问题的提出　

美国心理学家Ｂａｎｄｕｒａ于１９７７年首次提出　

自我效能感（ｓｅｌｆ－ｅｆｉｃａｃｙ），它是指个体根据以往　

多次成败的经验来判断自己是否能够成功地完成　

某一行为活动所具有的信念、判断或主体自我感　

受。它是用以解释人类复杂动机行为的重要因　

素【ｌ　Ｊ。当个体确信自己有能力进行某一活动时，　

则会使他们高度的自我效能，并会选择该项活动。　

Ｇｉｂｂｏｎｓ等人根据自我效能所涉及的活动、任务、　

情境的具体性以及自我效能随着时间和环境的改　

变而变化的特点将自我效能分为具体任务自我效　

能（ｔａｓｋ－ｓｐｅｃｉｆｉｃ　ｓｅｌｆ－ｅ￣ｃａｃｙ）、领域效能（ｄｏｍａｉｎ　

ｓｅｌｆ－ｅｆｉｃａｃｙ）和一般自我效能（ｇｅｎｅｒａｌ　ｓｅｌｆ－ｅｆｉｃａ—　

班杜拉的动机理论（自我效能感）以及影响自我效能感形成的因素

1、自我效能感。

班杜拉，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认知了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。他认为除了结果的期望外还有一种效能期望，即人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，是人对自己行为能力的推测。简言之，自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一任务所进行的推测与判断。

2、影响自我效能感形成的因素：

2.1个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大，一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但这还要受个体归因方式的影响，如果把成功经验归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不会降低效能感。

2.2替代经验。人的许多效能期望来源于观察他人的替代经验。观察者与榜样情况的一致性越强，这一影响越大。

2.3别人的言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不稳定的。

2.4情绪唤醒。情绪唤醒能够影响自我效能感的发展与保持，对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。

2.5学会激发你的自我效能感。

2.5.1把目标上调一档。先确立一个远大目标，再制订具体的小目标。

2.5.2把握好情绪。找出自身情绪的高涨点，来不断的激励自己，提高自我效能感。

2.5.3选好朋友。因为人与人之间对生活的热情是具有感染力的。同乐观的的人为友能提高我们的自信心。

2.5.4正视挫折。从内心挑战自我是我们生命力的源泉。

2.5.5内省。内省就是通过自我观察、自我体验、自我分析来认识自己。

２０１０年第１期　第３ｌ卷　总５９９期　职业技术教育　Ｖ０ＣＡＴ１０ＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．１．２０１０　Ｖ０１．３ｌ　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．５９９　

职业中学学生的一般自我效能感　

与成就动机　

任国防　

（安阳师范学院　教育科学学院，河南　安阳４５５００２）　

摘要采用《一般自我效能感量表》（ＧｓＥｓ）和《成就动机量表））（ＡＭＳ）Ｎ－１３％ｇ职业中学学生进行测量，　结果表明：职ｑ－生一般自我效能感和成就动机各因子之间性别差异均不显著；一般自我效能感的年级差异　极其显著，而成就动机中追求成功动机和合成动机方面存在显著年级差异，但在避免失败的动机方面差异　并不显著；职中生一般自我效能感总分与追求成功动机和合成动机之间存在显著正相关，而与避免失败动　机之间存在显著负相关；追求成功动机和合成动机对职中生一般自我效能感有显著预测作用。　关键词职业中学；职中生；一般自我效能感；成就动机　中图分类号Ｇ７１７文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１０）０ｌ一００７２—０４　

一、刖罱　

班杜拉于１９７７年在《自我效能：关于行为变　

化的综合理论》一文中首次提出自我效能感，是其　

社会认知理论中的核心概念。自我效能感指的是　

人们对自己行动的控制或主导，是个体对自己能　

否成功完成某项活动的自信度ｔ　１。一般来说，自我　

效能感是一个领域特定（ｄｏｍａｉｎ—ｓｐｅｃｉｆｉｃ）的概念，　

因为一个人在某一方面有较高的自信，在另一方　

面可能并不是这样。所以有研究者认为，根据活　

动、任务、情境的具体性可以将自我效能分为３个　

层次：具体任务自我效能、领域效能和一般自我效　

能【２］。其中，一般自我效能感指的是个体应付各种　

不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的　

７２　自信心　】。也有人认为一般自我效能感与自我能力　

感是同义的ｌ　４ｉ［５１。　

成就动机概念的正式提出者是麦克里兰和艾　

里克森。他们认为成就动机是一种力求成功并选择　

第ｌ０卷第８期　２０１１年８月　南阳师范学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　ＶｏＩ．１０　Ｎｏ．８　Ａｕｇ．２０１１　

大学生自我效能感、成就动机与　

成就目标定向的关系探究　

田丽丽　

（南阳师范学院教育科学学院，河南南阳４７３０６１）　

摘要：目的：考察大学生自我效能感、成就动机和成就目标定向的性别差异及相互关系。方法：采用自我效　能感量表、成就动机量表和成就目标定向问卷对３００．ｇ南阳师院在读本科大学生进行问卷调查。结果：自我效能感、　成就动机和学习目标定向在性别上差异极显著；成就动机在自我效能感和学习目标定向之间起完全中介作用。　关键词：自我效能感；成就动机；成就目标定向　中图分类号：Ｃ４４４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—６１３２（２０１１）Ｏ８—０ｌ１５—０４　

上世纪八十年代以来。我国教育工作者开始重　

视非智力因素在学校教育中的作用。在非智力因素　

结构中．动机占据核心地位。是学生取得成就的重要　前提和基础，而自我效能感、成就动机和成就目标定　

向在现代动机理论中占有举足轻重的地位。　

自我效能感是指个体对自己能否完成某一行为　

的主观推测和判断…。自我效能是行为的决定因素　之一，它具有四种功能：（１）决定个体对活动的选择　

和坚持；（２）影响个体面对困难的态度；（３）影响个体　新行为的获得和已获得行为的表现；（４）影响个体在　

活动中的情绪状态［２］。　

成就动机指个体在参与事关成败的活动时，不　

畏失败威胁，自愿努力以赴。以期达成目标并获得成　功经验的内在心理历程。成就动机由两种性质相反　

的成分构成：一是追求成功的倾向：一是回避失败的　

倾向。个体面对活动时，这两种力量通常是同时起作　用的。如果追求成功的倾向占优势，就会奋发进取；　

如果回避失败的倾向占优势，就迟疑退缩；如果两种　

力量势均力敌，便会产生心理冲突。　成就目标定向是指个体对从事成就活动的目