浅谈小学语文课堂有效提问

浅谈小学语文课堂教学中的有效提问

内容摘要：课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，能激发学生的学习兴趣，

反馈教学效果，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老

师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。随着新课程改革的深

入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关

键。

关键词：课堂提问；有效提问；提问艺术

“学而不思则罔，思而不学则殆。”“只学习，不思考，是学不到知识的；只

思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。”因此教师在课堂上要给学

生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。提问，是语文课堂教学不可或缺的

重要环节之一，是课堂教学中一种行之有效的教学方法。有效提问对于课堂教学

质量的提高有着举足轻重的作用。它可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习

热情，发掘学生的潜力。可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重要。语文教师

有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既能引导学生积极思维，

也能培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么，如何提高小学语文课

堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？

一、抓住学生的兴趣点进行有效提问。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果在课堂上非常简单的提出几个浅而易见

的问题，学生就会感觉索然无味，无法激发学生内在的道德情感，也无法与道德

产生共鸣。如果教师在课堂上用假设、比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”

出来，不仅能让学生津津有味，而且可能会起到“四两拨千斤”的作用，使学生

能够在轻松愉快的氛围中快速理解比较难懂的道理。例如在执教《小摄影师》一

课时，当学习到“小男孩仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，还有“高尔基耐心

地听从男孩的叮嘱”时，孩子们都笑了，于是我随即提问：为什么小男孩见到高

尔基就咧开嘴笑了？表现了他怎样的心情？悬而未决之时，继续追问：为什么高

尔基连那些记者都不接待，却这么有耐心的对待小男孩呢？通过交流与讨论，学

浅谈小学语文课堂有效提问的艺术

著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问”。语文教学实践证明，提问是启发式教学的重要手段之一，是教学过程中不可忽视的一环。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。

然而，在现实的语文课堂教学中，有的教师的课堂提问空洞浮泛，使学生茫然失措，达不到提问的目的；有的课堂提问只留于形式，提问随意性强。表面把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，无助于认识的深化。还有的课堂提问单调直露，不给学生以思考的余地，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。长此以往，学生的思维就会出现萎缩。针对上述种种现象，我在语文课堂教学提问的实践中作了一些探索。下面浅谈自己的新做法和体会：。

一、把握好问度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。因此，教师就要把握好“度”，善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。

首先要有一定的 “深度”，“深度”指问题的设计要有一定档次，要上层面，要有一种感性基础上的理性厚重，应该是思维的升华，思想的深刻。注意紧紧围绕教材的重点和难点，精心设置问题，其问题要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，有一定的思考价值，并能“牵一发而动全身”的问题。让学生积极思考，充分发挥学生的智能，培养学生的表达能力和知识水平。如教学《卖火柴的小女孩》可采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？学习第三段理解“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是真的吗？“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？这样激起学生对小女孩的悲惨命运同情，对黑暗社会的强烈不满。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。再一次激起对小女孩的同情，使课堂效率得到了有效提高

第１０卷第２期　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．２　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗ打【ｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１３年２月　Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２０１３　

中图分类号：Ｇ６２３．２　小学语文课堂提问的有效性策略浅谈　余丽珍　（江西省定南县天九中心小学江西定南３４１９０４）　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０２—０２０９—０１　课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能　激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王　国里遨游；好的提问。需要我们教师要做有心人，问题要设在重　点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神　经．就能极大地提高语文课堂的教学效率。　１　以点带面提问要准　刘勰在《文心雕龙》中说过附词会义务总纲领。意思是调理　文辞处理内容重要的是抓住纲领举纲以张目。题目有题眼、有文　眼．文章有线索，教学如果能以眼或线为中心问题既能避免浅、　碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，参　与教学过程，实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合。具　体来说提炼以点带面的问题可以从以下三个方面着手：　１．１以题眼为中心提问　题目是全文的旗帜抓住题目尤其是题目中的关键词即题眼　常常能得其要旨理出主线串起全文。因此根据题目设问能达到　以问促读的目的。如《草船借箭》的借明明是骗来的箭为什么偏　偏用借不但点出了诸葛亮的聪明才智而且既借则还暗示了这些　箭在将来作战时要还给曹操曹军造箭射自己可见题眼是课文　中的关键字有表情达意的突出作用。　１．２以文眼为中心问题　文眼是指文章中体现其感情的词句段是文章的窗户与灵　魂　对于有文眼的文章只要慧眼识窗破窗而人设计中心问题找　到激发学生学习思维的火花就能收到事半功倍的效果。如《钓鱼　的启示》一课有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼　相似的诱惑人的鱼。可抓住鱼和诱惑这两个重点词设问：那是一　条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼指　的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨　论理解的过程中，学生弄清了鱼与诱惑的关系，加强了思维又透　彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。　１＿３以线索为中心提问　线索是贯穿情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内　容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。教学中我　们可以以课文的线为中心提问，顺藤摸瓜使头绪纷繁的课文条　理化、简约化。在小学语文课本中课文一般都是按事件的发生发　展、人物出现的先后顺序来写的。如《田忌赛马》一课。根据赛马　这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次　赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田　忌赛马这件事使你受到了什么启发？通过这几个问题的解答，学　生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的从而自　己也受到了启发。　２　讲究提问的技巧。提高提问的艺术性　提问是一门高超的教学艺术，教学艺术的活力在于创新。因　此．有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有　这样．设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，　从而为学生喜闻乐答。要达到这些要求，使所设计的问题具有较　高的艺术性，必须讲究提问的技巧。　２．１变直为曲　直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但　直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的　欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧　击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学　－２０９　生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。　两位老师在教学《将相和　完璧归赵”这部分内容时，对相　同的问点，采用了两种不同的问法：　第一位老师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归　赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？　第二位老师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故　意吓唬吓唬秦王，为什么？　第一位老师采用的是直问。问题明确，答案可以从课文中直　接找到。第二位老师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中　找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真　撞还是假撞进行多向思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维　的空间，而且可以增强学生的思维力度。　２．２化顺为逆　顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生　只需顺藤摸瓜。顺问最大的不足在于思维的价值不大，而且，多　次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。　它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间的矛盾关　系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情　境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品　质。　一位老师在教学《草船借箭》时，为了帮助学生深刻理解诸　葛亮的神机妙算，不是顺问：“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可　以看出来？”而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几　种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”学生围绕以上问题可以　从多个不同的角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算　的认识。　通过逆问．不但训练了学生逆向思维的能力．更重要的是训　练了学生全面地看出问题的辩证唯物主义思想　２．３变散为聚　有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越　大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热　热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种状况，必须从优化　课堂提问人手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问的整体性。　整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容。围绕学习目标，将　备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上．　以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指　向明确、思想清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题　链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个　具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学　生的学习思路。　有一位老师在教《梅花魂》（人教版教材五年级上册第６课）　时，抓住点睛之“魂”，精心设计了四个问题：①什么是魂？②梅花　有魂吗？③课文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你从“梅花魂”中　领悟到了什么？这四个问题组成了一个环环相扣，层层推进的　“问题链”，学生在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文　的思想内容　课堂提问是一门艺术，也是提高课堂教学效率的有效方法　之一。精心设计课堂提问，激发学生学习兴趣。把握提问的时机．　激活学生的思维能力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动　地学习，提高语文课堂提问的有效性，必然能创设高效的语文课　

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浅谈小学语文课堂有效提问的策略

作者：刘忠玉

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第24期

【中图分类号】G622【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0167-01

课堂提问指的是老师按照教学的要求，向学生提出一些问题，引导学生去思考，总结出问题的结论，说出自己的看法，从而来发展智力、获得知识的教学方法。伴随着新课程的改革，越来越多的老师感受到了课堂提问有着十分重要的作用，但是由于有限的知识水平、对文章没有到位的把握领悟、忽视了学生的心理状况等因素，许多小学语文课堂提问还差很远才能达到有效课堂提问的目标。

一、完善教师专业知识与能力，使得教师授课往专业化发方向发展

培训老师的专业知识，补足其专业的不足，更新其理念。教师要应从知识理论出发，以学生为主体教学。还应该学习基本的人文主义，注重学生的意见，内心想法，重视激发学生的潜能和调动学生的积极性，设计问题内容时更应该以学生为中心，尊重学生。教师通过学生对所提出问题的回答来掌握学生的学习情况，从而设计出更好的难度异同的问题，引起学生的兴趣，达到教学目的。同时教师要时常照顾学生，尊重学生，建立良好的师生关系。教师要时常进行进修培训，从而达到更好的授业。一方面，教师要具有当代前线的思想，要彻底把我教学课本内容，这样才能够提出有效的问题，这样也决定学生们学习课本内容的高度。另一方面，教师要有明确的目标，从而找到有效性问题的方向，使得学生能够更好的掌握知识。教师提出的问题要精心的创建，详细的规划，内容丰富新颖，渐渐加深，突出重点，难易适和学生。另外，老师的语言表达能力要强，在教学时，回答问题时语言简洁易懂，让学生能够听懂，能够交流的方便。

二、尊重学生的个体性差异，实施针对性教学

差异性是任何教学阶段都不可避免会遇到的实际教学问题，在小学阶段更是如此，由于小学生正处于快速发育的时期，其在智力因素以及非智力因素方面存在着较大的差异，作为教师首先要充分意识到学生之间的差异性原则，在教学方法上提高针对性，坚决杜绝。一刀切。和。大把抓。的教学方法。在提问式教学过程中，由于学生的知识基础、理解能力、思维方式以及理解能力等等会由于智力因素和非智力因素的原因存在显著的差异，教师在问题设计时就要注意学生的这种差异性，选择适当的提问方式和提问内容，在保证学生课堂积极性不受打击的基础之上，最大限度地激发学生的学习欲望，让学生的思维能力和理解能力都始终处于不断提升的状态之下。另外，对于学生差异性的尊重还能够有效地保证学生的学习自信心，继而不断地激发和提升学生的自主学习能力。 龙源期刊网