商标法学课程设计

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《行政法学》课程教学设计与教学模式改革探析

作者：李赵奎

来源：《陕西教育·高教版》2016年第03期

【摘 要】文章针对当前《行政法学》教学中存在的重理论、轻实践、教学方法单一等问题，提出了理论教学和实践教学相结合的教学模式，采用一体化教学、行动导向教学等教学模式，充分运用多媒体教学、案例教学等教学方法，增强《行政法学》课程的教学效果，激发学生的学习兴趣。

【关键词】行政法学 教学模式 情景模拟 教学效果

《行政法学》现有教学模式在课程教学中存在的主要问题及其剖析

1.《行政法学》教学中存在的主要问题

（1）理论性强，概念繁多。《行政法学》概念多，知识点繁杂，现实生活中几乎每一个领域，每一种行为，都需要行政法调整，都会受到行政法的管理。一个领域中会涉及许多行政事项，每一个行政事项又包含一系列行政行为，而每一种行政行为又会涉及到概念、特征、性质、效力、实施条件、基本程序、基本种类、法律形式及法律后果等方面的知识，都需要学生了解和掌握。

（2）教师讲授过程费劲，课堂效果一般。在讲授本门课程中，教师要不断地搜集素材、典型案例、事例，每堂课都要讲授概念、原理，分析法律特征和实施条件、实施程序，要生动形象地讲清楚一个问题很困难，这个问题讲完又进入下一个问题，经常是老师讲得口干舌燥，学生听得毫无反应。

（3）学生学习热情不高，兴趣不大。在行政法教学过程中，学生学习热情不高，兴趣不大。许多学生不做课堂笔记，课前很少预习，课堂参与较少，互动较少，不积极思考，课堂上回答问题不主动，时间一长，对这门课程就有了抵触情绪、畏难情绪。

（4）知识掌握较差，学生过关率低。《行政法学》课程可以说“难讲、难学、难考”。学生对基本概念、基本原理等基础知识掌握不牢靠，运用行政法律知识分析问题、解决问题的能力较差，实际执法动手能力不强。考试中有许多人挂科，需要补考或重修。

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《环境与资源保护法学》课程的教学设计

作者：张立锋 张亚军 魏佼

来源：《河北经贸大学学报·综合版》2016年第03期

摘要：近年来法学本科教育越来越注重对学生法律职业技能的培育，《环境与资源保护法学》是兼具自然科学与社会科学的应用型交叉学科，因此教学过程中应更加注重对学生法律职业技能的培育。但目前我国《环境与资源保护法学》的教学存在着师资来源结构和教学主体单一的问题，难以真正落实对学生职业技能的培育，这就需要对该课程现有的教学设计进行改革。面对法学本科教育应当提高学生职业技能的需求，教师在教学设计中应认真落实和贯彻该教学理念，摒弃原先单一的灌输式教学方法，在课堂内外灵活运用各种教学手段和培养方式，为学生法律职业技能的习得贡献自己的力量。

关键词：法学本科教育；人才培养目标；法律职业技能；教学设计；通识教育观；社会资源；教学方法；法律素养

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2016）03-0119-05

一、法学本科人才教学培养目标与法律职业技能培育

（一）关于法学本科教学人才培养目标的争论

我国法学学术界对法学本科教育应该是通识教育还是纯粹职业教育的讨论由来已久，有泾渭分明的两种观点。第一种观点主张法学教育是通识教育，他们认为法学教育即通过对学生的科学和人文知识的教育、法律职业道德教育等知识的传授，从而塑造优秀的法律人。第二种观点则主张法学教育是纯粹职业教育，他们认为法学教育即传授给学生作为法律职业者最基本的技能和素养，其中最重要的是传授给学生法律职业者特有的思维方式。[1]

结合我国的实际情况，笔者认为通识教育观是与现代大学精神和功能相适应的教育理念，但法学教育仍然是一种专业教育，且具有较强的职业倾向性，这就使得理想的法学本科教育应是在通识教育的基础上，培养学生的法律职业技能，使之在掌握法律基础理论知识、原理和制度的同时，具备法律职业者的技能、素质和法律思维方式。因此，在法学本科教学过程中，培养学生的法律职业技能必须成为其最重要的目标之一。

商标法学教案

第五章 商标权利用

课程名称 商标法 授课顺序 5

授课对象 2013级知识产权专业本科生 课时累计 14

教学目的 讲授我国商标权的许可、转让、投资、质押模式及相关法律规定。

教学内容 一、商标权转让、许可

二、商标权投资、质押

方法与手段 讲授法律相关基本规定，并通过案例分析使同学们进一步了解商标使用方式、必须履行的程序。

教学过程：

第一节 商标权使用

一、商标权（自己）使用

商标注册人自己在生产和经营过程中使用，体现商标价值。

必须使用的规定。使用注册商标既是商标权人的权利也是商标权人的义务。 商标使用方式：商品、外包装，商业文件、发票、说明书，广告宣传、展览、互联网电子媒体等商业活动中。必须在市场上使用，起到商品识别功能，不能仅在公司内部使用。

第二节、商标权许可PPT185

一、商标许可概念

商标权许可，是指商标权人通过签订使用许可合同，许可他人使用其注册商标的行为。

仅转让使用权，未转移所有权。

二、商标许可种类

独占许可使用：仅被注册人可以使用

排他许可使用：被许可人、商标权人可以使用，不得另许其他

普通许可使用：被许可人、其他被许可人、商标权人，可另行许可

商标许可人诉讼地位：独占许可形式中，被许可人享有独立的诉权；排他形式中，被许可人在许可人不起诉的情况下享有独立诉权；普通形式中，被许可人不享有独立诉权，但许可人可通过许可合同条款将诉权转移给被许可人。

三、许可合同及权利义务关系

根据商标法第40条，许可人的义务包括：

1、商标权的维护，即保持注册商标的有效性。

2、维护被许可人合法的使用权。

3、商品质量控制。 被许可人的义务包括：

1、商品质量保证；2、未经许可人的书面授权，不得将商标使用权转移给第三人；3、按照合同的约定交纳商标许可费用；4、在使用该注册商标的商品上标明被许可人的名称和商品产地。

四、许可合同备案及效力

许可合同应当报商标局备案，不备案不影响合同效力（当事人另有约定除外），但不备案不可对抗善意第三人。

商标法 教案

教案标题：商标法教案

教案目标：

1. 了解商标法的基本概念和重要性；

2. 掌握商标法的主要原则和规定；

3. 能够应用商标法的知识解决实际问题。

教案步骤：

引入（5分钟）：

1. 向学生介绍商标法的概念，并讨论商标在商业中的作用和重要性。

2. 引发学生对商标法的兴趣，例如提出一个实际案例或问题，引发学生思考。

知识讲解（15分钟）：

1. 解释商标法的定义和范围，包括商标的定义、商标权的保护范围等。

2. 介绍商标法的主要原则，如独占性原则、真实性原则、不得混淆原则等。

3. 解释商标法对商标的注册和使用的规定，包括商标注册的程序、商标的使用要求等。

案例分析（20分钟）：

1. 提供几个实际案例，让学生分析其中的商标法问题。

2. 引导学生讨论案例中涉及的商标法原则和规定，并提出解决方案。

3. 鼓励学生提出自己的观点和理由，并进行辩论和讨论。

活动实践（15分钟）：

1. 分组活动：将学生分成小组，要求他们设计一个商标并提出商标注册申请。

2. 每个小组展示他们的商标设计和注册申请，并解释他们的设计理念和符合商标法的原则。

3. 全班讨论并评价每个小组的设计和申请，指出其优点和改进之处。

总结（5分钟）：

1. 总结商标法的重要原则和规定。

2. 强调商标法在商业活动中的作用和意义。

3. 鼓励学生在实际生活中遵守商标法，并提醒他们保护自己的商标权益。

教案评估：

1. 学生参与度和讨论质量；

2. 学生对商标法的理解程度；

3. 学生在案例分析和活动实践中的表现。

教学资源：

1. 商标法相关的教材和案例；

2. 计算机和投影仪。

教案扩展：

1. 邀请专业人士或律师到课堂上进行讲解和答疑；

2. 组织学生参观当地商标注册局或相关企业，了解实际操作；

3. 设计更复杂的商标案例，让学生进行更深入的分析和解决方案提出。

教案注意事项：

1. 确保教案中的内容准确、简明扼要；