高中化学项目式教学

项目式教学

PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

学生为了成功地完成PBL项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，和团队进行配合来解决各种问题。

在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。除此以外，PBL教学法还有以下五个特点。

一、理论与实践相结合

PBL教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。

区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。

比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。

二、打破学科的界限

PBL的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。

传统教学模式将各个学科割裂开来，形成一个个独立的知识，然而现实中许多问题错综复杂，需要联合多个学科的知识才能解决。

因此让孩子们学会打破学科的界限，有助于培养孩子解决现实问题的能力。

三、自发的学习

在整个项目过程中，学生们提出问题，确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、整理、研究等工作，最后在团队中进行讨论。

这些行为将充分调动学生的自主学习能力，让他们在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中，获取知识、有效运用知识。

学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象。只有更深刻的理解内容，学生才能长久记住他们所学的东西。

四、学会运用协作工具 现在的孩子都养成了等待答案的习惯。当问题提出之后，由老师灌输正确的结果，而不是通过各种渠道获取答案。

浅析高中化学探究式教学

【摘 要】“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要改变过去的传统方法，从过分强调知识的传承和积累向注重培养学生对知识的探究转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究意识和创新精神。化学新课程也提出“学生要经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”。因此，高中化学教学中，教师应加深对探究性教学的认识，在实践中通过创设情境，启发学生发现问题、提出问题，使学生在学习过程中学会探究方法。

【关键词】高中化学；激发兴趣；教学氛围

化学是一门自然学科，与我们的生活紧密联系，在学习中，为了提高学生对化学的兴趣，我们往往利用简单的实验来吸引学生的注意力，但随着教学的深入，很多知识我们无法通过直观的现象或单纯的讲解让学生们以最快的速度掌握新学的知识点，理解并很好地运用。为了改变学生被动的学习方式，老师们在教学中应不断创新教学模式，改进教学手段在尝试中前进，在教和学中真正体现出教师的主导作用，学生是主体的教学理念。

一、开展探究性教学，首先要激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，我们在教学中，应设法激趣，引起学生注意，以激发学生的探究动机。注意是人人都熟悉的一种心理现象，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。在教学过程中，我们老师要善于培养学生的注意力，使教学取得的良好效果。例如，创设趣味实验进行教学，可以引起学生的注意，并培养和提高学生的观察能力。大多数的实验都具有比较明显的现象变化，这可以吸引同学们的注意力，从而认真观察，进而提升其观察能力。在教学中，我们应采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣，连续不断地启发学生积极思维，提高学生学习兴趣、激发探究能力，促使整个教学质量的提高。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、培养学生能力的重要条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越学越愿学越爱学，进而为我们的探究式教学提供一个好的平台。

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高中物理项目式教学分析

作者：李富强

来源：《读写算》2019年第20期

摘 要 作为高中阶段的主要学科之一，物理教学要根据学习内容采取相应的项目式学习策略，转变学习观念，增加课堂趣味性，重视学生对知识的应用，以更好地促进高中物理项目式学习效果。

关键词 高中物理;项目式学习;设计策略

中图分类号：G632;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）20-0074-01

随着学习压力的逐渐提升，学生对物理课程学习目标必须进行明确：“学习科学探究方法，发展学生自主学习能力，有效运用物理知识来解决问题。”就目前来看，高中物理学习内容对学生而言相对复杂，不能有效地全面理解知识要点，不利于学生学习效率的提升。站在高中生学习角度，要想提高物理学习成绩就应分别从项目学习研究、高中物理项目式学习设计要点、高中物理项目式学习设计对策三个方面，进行实践学习，从而提升物理学习成效。

一、项目学习研究

从目前的高中物理学习现状上分析，在高考指挥棒的影响下，学校只注重学生学习成绩的好坏，而未考虑到物理这门学科本身所需要的核心素养。首先物理属于一门科学性的学科，这门学科有着极强的探究性与自主性，而在学习过程中如果仅仅为了提高学生物理成绩，学生的思维导向就会偏差，学生只能将目光放在目前所学习的知识当中，这种学习方式仅仅是为了考试而学习，而在高中物理学科核心素养的培养过程中，其目的是能有效地进行探究式学习。关于项目学习可追溯到上世纪20年代，通过项目学习可创造出一个有效的学习情境，帮助学生掌握更多的知识技能，通过主动性与创造性来解决问题。项目学习是由制定目的阶段、拟定计划阶段、实施计划阶段与结果评价阶段构成，通过这些阶段可提高学生处理信息、获取知识的能力，加强沟通合作能力，最终获得良好的学习效果。在传统物理学习中，学生常常会采取书本来進行学习，对物理知识死记硬背，却无法灵活运用，在这种学习模式下我们学生的实践能力难以真正提高，致使学生学习的积极性、主动性被压抑，不利于物理学习的开展。因此，将项目学习运用到高中物理学习中，可将一个章节内容分为多个学习模块，有利于学习有效性的提高，项目学习方法使各个知识难点有效缓解，便于学生更好地理解与掌握。

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基于项目式教学的高中物理教学实践

作者：宁文文 李振文

来源：《教育·项目学习》2019年第01期

摘 要：基于项目式教学的高中物理教学，以“如何制作欧姆表”为项目驱动问题，让学生经历欧姆表的原理设计、器材选取、成品制作、成果汇报等项目环节，从而达到学生对电路及其应用相关知识深度融合的教学目标。

关键词：项目式教学 教学实践 制作欧姆表

“项目式教学”是依据课程标准和教学内容，通过项目研究、项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重核心素养全面提升的一种探究式教学方式。[1]项目式教学如何在物理学科课堂中实施，以促进学生核心素养的发展，是研究者正在关注的问题。[2]项目教学的实施可分为课前制作过程、课堂展示过程两个主要阶段。本文拟以“制作欧姆表”为例，对项目式教学的实践过程进行探索。本项目的目的是促进学生对“电路及其应用”专题知识的深度融合。

一、课前制作过程

为了完成制作欧姆表的项目，学生在课前经历了三个项目任务，首先是设计电路图，然后依据电路图选择所需的器材，最后完成欧姆表的制作。

任务一：设计欧姆表的电路图

学生通过自学、查阅资料的方式，设计欧姆表的电路图。不同的小组有不同的设计方案。有的小组采用理论定标的定标方案，有的小组采用实验定标的定标方式。还有两个小组提出了更换欧姆表倍率的设计方法。教师基于学生的设计方案及实际分组情况，及时调整任务，使每个小组都有侧重点。四个小组的任务分别为：第一小组为理论定标，第二小组为实验定标，第三小组为通过并联电阻改变倍率，第四小组为通过更换电池改变倍率。

任务二：选择器材

学生基于任务一中选取的实验方案，选择合适的器材，并了解各个元件在电路中的作用。主要器材包括电池（1.5 V）、表头（200 μA，1 mA）、可变电阻等。其中可变电阻经历了由滑动变阻器（阻值不够）到电阻箱（阻值不连续、调节不方便）最后到电位器的选择过程。由此，学生深刻体会到实验器材选取的重要性。