项目式学习在高中化学教学中的实践与思考

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项目学习在初中化学中的教学设计与实践

作者：李茁

来源：《新课程·中学》2018年第07期

摘 要：在新课程改革的背景下，关于教学设计与实践的探讨越来越受到教师的重视。其中，在初中化学教学中，教师更加重视项目学习的运用，渴望全面探索教学策略，进行精心的教学设计，从而在实践教学中运用项目学习提升教学效果。主要从当前的实际情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述项目学习在初中化学教学中的教学设计与实践。

关键词：初中化学；教学设计；项目学习

项目学习指的是教师根据特定的教学内容划分单独的项目，引导学生通过定向学习解决各种学习问题，提升学习效果。在初中化学教学中运用项目学习有着突出的优势，能够帮助学生理解好抽象的化学知识，克服学习中的种种困难。教师要从教学设计与实践教学两个角度出发，探讨科学的运用策略。那么我将针对初中化学教学，浅谈项目学习的教学设计与实践。

一、设计知识结构总结的学习项目

在初中化学教学中，由于学生化学基础比较有限，能够理解的知识不多，导致知识结构比较零散。针对这样的情况，教师可以设计知识结构总结的学习项目，加强学生理论知识的系统理解。比如，在金属元素的教学单元，教师主要针对金属元素的物理性质与化学性质展开教学，引导学生了解重要的理论知识。这些知识是比较繁杂的，教师可以要求学生把握知识的逻辑联系，构建系统的知识结构。在这样的学习项目中，学生能够以主要的金属元素作为知识模块，并且利用简单的逻辑符号，将重要的发散知识连接在知识模块的周围，形成主要的知识主干。接着，学生了解金属元素之间的活泼性，从而利用简单的符号将主要的知识模块联系起来，构成完整的知识结构，学生能够根据这些逻辑联系进行系统的掌握。通过这样的方式，设计知识结构总结的学习项目，加强学生对理论知识的学习效果。

二、设计解题模型总结的学习项目

总第334期502020年3月课程改革与教学研究

初中化学“生活中常见的盐”项目式学习教学实践

李 燃 何彩霞摘　要：以项目式学习为模式，沿着从自然界中的盐到餐桌上的食盐这一任务线索，阐述了人类利用自然界中的物质来生产生活所需物质的一般思路。以此为指导，就《生活中常见的盐》一课的主要教学活动设计进行了探讨，力求帮助学生在获得与食盐有关的知识的同时，掌握物质分离的一般思路和方法，发展利用化学知识服务生活、指导生产的意识和素养。关键词：初中化学；生活中常见的盐；项目式学习

作者简介：李燃，硕士，一级教师，北京景山学校，110101何彩霞，硕士，教授。北京教育学院，100120“初步学会根据物质的性质差异对混合物进行分离和提纯”是学生在初三化学学习中需要掌握的基本技能。依据初三教材的学习内容，学生将在以下三个地方学习相关的物质分离操作。①在《水的净化》一课学习过程中，学习沉淀、吸附、过滤、蒸馏等内容；②在《溶液》一课的学习中，掌握根据不同物质的溶解度随温度的变化趋势不同，选择进行蒸发结晶或者冷却结晶的内容；③在《生活中常见的盐》一课学习中讨论“粗盐提纯”的内容。课本的安排是基于学生认知发展的特点，由简单到复杂，将学生应掌握的知识和技能呈现在学生面前。“粗盐提纯”是一项相对而言比较复杂的任务，它既需要去除难溶性杂质，又需要去除可溶性杂质，因此，需要学生综合利用所学的基本物质分离方法解决问题。在面对这种复杂的真实问题时，开展项目式学习可以发挥其优势。

一、项目式学习的教学研究背景项目式学习要求以学生为中心，以真实情境为素材，教师设计驱动型问题，师生共同进行任务拆解，学生通过自主合作分析解决问题，最终获得项目成果。它的主要目的是使学生把知识系统化并应用于真实的社会实践。因此，决定在《生活中常见的盐》的教学中采取项目式学习教学模式，目的是通过真实的任务驱动，帮助学生在获得与食盐有关的知识的同时，掌握物质分离的一般思路和方法，发展利用化学知识服务生活、指导生产的意识和素养。

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项目式学习在高中生物教学中的实践

作者：黄振华

来源：《新课程·下旬》2019年第07期

摘 要：项目式学习是指以高中生物的课标为基准，通过小组合作的方式对某一学科的具体科研问题进行探究，在过程中会涉及学科交叉、领域融合的综合性研究模式。它要求学生有着较为专业且丰富的知识储备，了解生物方向研究课题的核心概念和重要原理，是一项能够提升学生综合思考和实践能力的活动。开展项目式学习的价值在于围绕课程内容，研究教师如何在拓展知识且不超纲的范围内设计项目。学生则需要深入探究，以完成项目为前提，在长期的项目探究过程中，提升自我的核心素养和能力。

关键词：项目式学习;高中生物;教学实践

项目式学习的具体内涵，涉及的学科交叉领域，主题设计范围以及针对不同年段的学生的实施标准，这之间都有着密不可分的关系。高中生物项目式学习是一套系统的教学方法，既包含教学策略，又是一种复杂的课程形态。它是围绕复杂、真实存在、具体的话题开展的问题探究，是教师精心设计出项目问题、规划项目任务的结果。

一、项目式学习的研究背景

（一）“项目式”教学策略

项目式学习是指教师查阅文献资料，结合学生兴趣或项目研究的意愿基础，设置巧妙的研究题目，学生以小组为单位进行课题探究和自主学习，而在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能，并且能够进行知识延伸和课外拓展。对教师来说，如何设置问题并没有统一的方法和思路，对学生而言解决问题也没有预设的答案，甚至包括教材的选择、研究策略的制定等均是在不断地探索中得来的。这就要求学生在探究过程中以问题为切入点，组织大家开展自主探究，保持学习积极性，依托项目中的问题内容查找资料，阅读大量的理论知识和文献材料，以小组为单位，针对问题展开探究。

（二）“项目式”课堂模式

学生发现、解决问题，在学习过程中养成科学研究的优良作风的课堂模式，包含了解科学研究的基本过程和方法;合理运用高中生物教材中的相关理论和基础知识;培养优秀的科学文化素养和思想道德素养。由此可见，项目式学习有助于培养学生的学科精神;在对项目的深入探究和摸索过程中树立合作意识，培养团队协作;学习项目报告的撰写形式;形成多方位、多学科交叉的知识建构;在解决问题中对不断地自省、自我创新起着关键的引导作用。一系列的环节，蕴含着中学生对现阶段学习的思考和人文关怀，这正是教学未来发展的关键一环。综上所龙源期刊网

项目式学习在高中物理教学中的实践研究

【摘要】：学生核心素养的培育已经成为一种世界趋势,我国对学生核心素养培育的研究日益重视。高中物理的知识广度和深度以及其实验性学科的特点,肩负着进一步培养学生物理学科核心素养、促进学生全面发展的重任。在众多教学模式中,传统的教学模式大多是教师把控课堂,教学程序多为制定学习计划→实施教学活动→归纳知识点→进行习题讲解,这样的教学模式很难为学生提供一个学习与实践相结合的培养环境。项目式学习以学生为中心,发掘学生学习的内在需求,与课程标准进行结合,与课堂直接讲授进行互补,是让核心素养落地的有效方式之一。本次实践研究以落实高中学生物理学科核心素养培育,培养学生综合素质能力为目的。以设计出基于课程标准,符合学生现状和社会对学生综合能力要求的项目为具体方案。深入学习项目式学习的历史、内容、益处、设计与计划等专业知识,并观摩学习了部分优秀案例。在所执教的两个同等层级班级a、b班中选用a班进行项目式学习实践,与b班形成对照组。考虑这是学生在高中阶段第一次接触项目式学习,为了更好的进行实践研究,需要提高学生的参与积极性且符合学生现有水平的“定制”项目式学习。设计出《高中生物理兴趣调查表》,调查表的调查内容包含学生在项目式学习开始之前在物理上的课堂表现、物理知识的掌握程度、实验探究能力水平、以及个人兴趣等。发放调查表,根据调查表的数据结果制定项目式学习的教学计划。项目式学习因其需要学生进行搜集资料、合作探究、实践操作、总结反思,导致所需时间较长,受教学计划约束,项目式学习在高中阶段的实践进行次数不宜过多。综合以上因素,一共制定了四个项目式学习教学计划并进行了实践。属于力学范围的《自行车的摩擦力分析》,属于电学范围的《小灯泡为什么不亮》,属于电磁学范围的《自制小型直流电风扇》和《改进有线音响,感受无线生活》。本文以这四个项目式学习为例,展示了项目式学习的教学目标、教学设计、教学计划、实践过程、教学反思和讨论。在项目式学习进行过程中,学生以小组的形式通过合作、讨论、计划、实践、分析等方式进行项目式学习。本次实践研究的总时间跨度为两个学期,项目设计顺序上以高中物理教材编排顺序相同,单个项目上所需时间、项目难度和对学生的个人综合能力要求都是递增的。四个项目均由真实生活出发,以驱动问题为主线,以科学思维为指导思想、以科学实验与探究为方法,不断的以问题和任务驱动学生进行自主学习,获得知识或者进行知识应用。项目式学习结束后,通过《学生对项目式学习接受度》的调查结果与学生成绩分析,项目式学习得到了较好的教学效果,相对b班来看,a班学生对物理学习的积极性得到了提高,实践能力也有了一定提升,a班学生在历次考试中优生率均高于b班。综上所述,认真分析教材知识结构、课程标准和执教学生的具体情况,选择合适的内容,确定项目式学习的主题,进行符合学生发展现状的项目设计,不仅能加深学生对知识的理解与应用,更能在一定程度上解决目前物理教学中可能存在的学习积极性不高、实践能力有限、发展空间受限等问题,更能成为培养学生的物理观念、科学探究、科学思维的学科核心素养的有效方式之一。