德国“双元制”职业教育的特点及启示

·247··职教探索·

一、德国职业教育管理体制双元制是德国职业教育的主体形式，双元制中的“一元”指企业，另“一元”指学校。企业培训由联邦职业教育法来规范，职业学校教育由各联邦州的学校法规来规范。各级政府在职业教育领域分工明确，各司其职。联邦政府的职责。一是确定国家承认的培训职业范围，并为每个国家承认的培训职业制订并颁布培训规章。二是联邦财政专设资金渠道，为跨企业培训中心的设备更新提供经费支持。州政府的职责是举办职业学校、培养和管理教师、提供经费、对学校的办学质量进行督导评估等。教材的管理。企业培训的教材由企业自定，一般使用企业或行业编写的活页教材。这种教材便于企业根据培训法规和企业的产品生产及时更新。职业学校也没有统一的教材，国家对各专业有推荐的教材目录，学校可以根据需要自行购买或者自己编写。为搞好教学，除教材之外，教师一般还要开发大量的课件等辅助材料。考试与评价管理。双元制的考评也分为企业和学校两部分。企业部分的技能考试是任务导向的,分为两个阶段。以三年期培训合同为例，第一次考试为1.5年左右，第二次考试为合同期满的结业考试。结业考试由行会负责组织。考试的形式由三部分组成。理论、技能和面试。职业学校的考试由学校根据教学大纲自行命题。二、德国“双元制”职业教育的特点双元制职业教育最显著特点就是“双元”：两个责任主体（企业和学校）、两项法律规范（联邦职业教育法和学校法）、两种培养关系（培训合同和义务教育）、学员双重身份（学徒和学生）等。与各国职业教育比较，其特点还表现在以下几个方面。一是教育目标明确。对学员来讲，就是对职业的需求，通过学习获得生存所需要的保障。对企业也是如此，就是要培养本企业所需求的人才。德国教育专家胡勃认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。”德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、岗位性、技能性等特征。二是社会广泛重视。在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。在德国各行各业都重视职业教育。德国的工业产品，结构合理，加工精密，外观讲究，性能优异，这是他们重视职业培训、员工持证上岗，人人关心质量的结果。因此，他们把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”“经济发展的柱石”，甚至是“民族存亡的基础”。三是法律体系完备。自20世纪50年代以来，德国联邦政府颁布了十多项有关职业教育的法令，如《职业教育法》《职业教育促进法》《实训教师资格条例》《企业基本法》等，明确了青年接受职业教育的义务，明确政府、行业企业、学校和社会相关方面的义务和职责。完备的职业教育法律体系，为德国职业教育的健康发展奠定了基础。四是管理体系健全。在职业教育相关法律的规范下，政府、行会、企业、学校和学徒职责明确，相互配合。在政府管理层面，对培训课程内容组织、考试的方式与组织者、证书发放等，均通过政府出台的培训规章予以明确。联邦政府通过行会监督管理企业培训，各州政府负责职业学校的管理。职业学校教育配合企业培训，主次分明。在微观操作层面则通过培训合同进行约束，保证了培训工作运行有序。五是教师资格准入。双元制职业教育对专业教师要求非常高，对职业学校教师、企业培训教师都建立了严格资格准入制度。在严把入口关的同时，各职业学校都建立了教师学习进修制度。规定专业课教师要经常到企业及相关部门进修，一般每隔5年要到州立培训中心进修学习，掌握最新技术和方法。教师品德端正，技术高超，能适应职业发展的要求。此外职业学校的实行民主管理、重视职业教育质量控制、严格的经费保障制度等，也为德国的职业教育不断注入生机和活力。三、我国职业院校改革创新的几点建议借鉴德国职业教育成功经验，结合我国职业院校改革创新实际，提出如下建议：第一，全面深化校企合作。职业教育必须与生产实践相结合，与市场主体相结合。目前，校企合作现状总体上是不对称，不深入。表现为一头热，浅表层。德国双元制职业教育以企业培训为主，学校教育为辅，突出职业行动能力培养目标，才培养出了适应需求的高素质技能人才。当前，我们要全面贯彻落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》精神，充分发挥企业和职业院校两个主体作用，深化校企合作，共同制订人才培养目标、计划，共享资源，通过开展订单培训、工学结合、学徒试点等方式，努力实现人才培养和企业需求的无缝对接。第二，扎实推进教学改革。借鉴德国行为导向教学理念，加强教育教学改革力度。改革教学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学方式，加强一体化课程改革力度，使职业教育更切近职业实践。关键是要做到“三个对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。深入开展项目教学，案例教学、岗位教学，切实将学生置于主体地位，推动教、学、做的统一。德国“双元制”职业教育的特点及启示襄阳技师学院 李中林摘　要：中国制造2025，拉开了中国经济转型升级的序幕。职业教育对经济发展的基础性作用更加突出。德国双元 制职业教育享誉世界，被喻为德国经济发展的柱石。在构建现代职业教育体系实践中，我们要学习借鉴德 国职业教育成功经验，深化校企合作，突出能力导向，推进改革创新，培养合格技能人才，为经济发展创 造人才红利。关键词：双元制　特点　启示文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-05-0247

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·213··教育广角·组织建设对社会文化的引领和辐射作用，继续发挥学生党支部的社会服务功能，鼓励学生积极参加“三下乡”和其他形式的社会实践活动，做到从社会中学习并服务于社会。其次，高校学生党支部要把德育教育融入到组织学习的过程中，使支部党员在基层党组织中通过学习机制得到自我完善，不断提高自我修养与思想觉悟。拓宽学习渠道，丰富学习形式，积极组织党员及预备党员进行自我学习与自我批评。比如借助论坛、微博、学生社团等宣传新阵地，建立党建理论学习交流平台，组织学生党员进行交流学习活动，提高自我教育与环境教育，促进知识的传播共享。加强教育活动的针对性，紧密联系实际，想方设法调动学生党员的积极性。5.完善学习评估体系，考察组织学习成效对支部成员的评估反馈体系是考察高校构建学习型党支部成效的必要环节。学习评估体系旨在对支部成员整体和个体的理论文化水平和思想政治素养进行全面客观的评价，要采取科学的方法来设立学习评估体系。对学习型党组织建设的评价和反馈渠道主要包括访谈、问卷调查、民主评议和学习内容测验等形式。对于关乎党员思想素养和行动实践的学习内容，采取访谈和民主评议能更好体现组织建议的成果；对于概念性理论知识，问卷调查、学习内容测验则是更为有效的评估方法。学习评估形式的选择并不是固定的，各高校学生党支部应该结合自身实际，坚持科学性和党性的统一，灵活采用一种或多种评价方式。评估方法要保证党性和科学性的统一，评估体系中分为横向比较和纵向跟踪两个层面。从评估的层面看，横向比较的考察对象主要是本支部与其他院系的学生党支部，而纵向跟踪的主要对象是本支部学生党员在学习前后的学习成果。在横向比较中主要包括以下内容：明确组织学习的时间、内容和目标，核实参与活动的成员人数，核查各活动负责人是否落实职责，活动后是否进行了总结反馈。在纵向跟踪中主要考察的是支部整体和学生党员在不同阶段下的学习效果，包括学生党支部内部的学习氛围是否浓厚、学生党支部对学习的制度和物质保障有没有改善，以及学生党员对学生党支部建设的认同度否显著增加、对党的思想认识的有没有提升和在工作学习中的业务能力有没有提高等。参考文献：[1]戴焰军.马克思主义学习型政党建设研究[M].北京:中共中央党校出版社，2014[2]何　期，王勇凯.高校学习型党组织长效机制建设研究[J].中共云南省委党校学报，2015[3]石晓红.构建高校学习型党组织的长效机制研究[J].河南科技学院学报，2015[4]孙　平，孙艳杰.深化高校学习型、服务型、创新型党组织建设的策略研究[J].学校党建与思想教育，2015[5]石炳文.学习型党组织建设的理论演化及路径探析[J].福州大学学报( 哲学社会科学版)，2015（此文系项目为2014年辽宁大学党建研究项目）识更好的掌握。4.设计评定设计完成后，以小组为单位提交实验报告和做课题答辩，学生通过完成该项目的过程中所遇到的问题和困难、解决方法、心得体会等等相互学习、取长补短，并相互点评，让学生通过总结巩固学习。教师可根据每个小组的设计分析和点评，肯定学生的表现和成绩，还要针对其不足之处提出建议，使得学生获得更大的进步，重视学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力，做到不以考试和分数为目的，而让学生真正学到知识，学会运用知识。 四、结束语项目设计模式的教学方法是师生共同参与的实施过程，重点在于完成项目的过程，目的在于培养学生的能力， 激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，。项目设计要难易适中。项目的难度过高，导致大部分学生对后续内容“望而生畏”，项目的难度过低会降低教学质量不能达到教学目的。项目设计要与学生的专业学科的内容关联，让学生感到学以致用，也为以后的毕业设计和走向工作岗位打下基础，达到培养新时期创新型人才和综合型人才的目的。参考文献：[1]李豫颖.信息技术教学论[M].厦门:厦门大学出版社，2008[2]柯胜男，黄明和，雷　刚.基于“项目驱动”的教学研究与探索[J].计算机教育，2007[3]佟　颖.教师自助式网络课程的设计与实现[J].现代教育技术，2007（上接第241页）

第三，注重校本课程开发。职业院校教学内容和方式要以培养目标为导向。德国双元制模式是采用综合课程的方法把所有的理论课程综合成专业理论、专业制图和专业计算三门课，其目的是为了避免无必要的重复，而尽可能的拓宽专业知识面。我国职业院校在创新职业教育模式、推行的一体化课程教学改革中，应借鉴德国双元制课程设置的理念，课程设置要尽可能贴近实际、贴近生产。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，开发校本课程，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，体现能力本位的培养目标。第四，强化职业精神的培养。李克强总理在全国职业教育工作会议上强调，职业教育不仅要培养职业技能，更要培养职业精神，这为职业院校教育教学改革指明了方向。德国职业教育在进行专业能力培养同时，更加注重学生关键能力（方法能力和社会能力）的培养。我们在教育过程中，也要注重学生职业道德、诚信意识、团队精神的培养，在校企合作和各项社会实践活动中，强化学生实践能力、创新能力、创业能力培养，使学生在职业技能和职业精神都得到培养，成为适应需求的高素质技能人才。参考文献：[1]乌尔里希·森德勒 [德].工业4.0:即将来袭的第四次工业革命[M]. 北京:机械工业出版社，2014[2]姜大源.德国双元制职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（上接第247页）