“订单式”人才培养模式的实践与探索

・２３８・　价值工程　

“订单式’’人才培养模式的实践与探索　

ｎ－ａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｎ　Ｏｒｄｅｒ－ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ　Ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　

张朝兵ＺＨＡＮＧ　Ｃｈａｏ—ｂｉｎｇ　

（安徽机电职业技术学院，芜湖２４１０００）　

（Ａｎｈｕｉ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｗｕｈｕ　２４１０００，Ｃｈｉｎａ）　

摘要：安徽机电职业技术学院在国家骨干高职院校建设过程中，对“订单式”人才培养模式进行了探索，形成了具有自身特点的四　种具体代表形式，在实践过程中取得显著效果。　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ　ｃａｒｒｉｅｓ　ｏｕｔ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｏｒｄｅｒ－ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｆｏｒ　Ａｎｈｕｉ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　ａｎｄ　

Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｎａｔｉｏｎａｌ　ｂａｃｋｂｏｎｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｗｈｉｃｈ　ｆｏｒｍｓ　ｆｏｕｒ　ｓｐｅｃｉｆｉｃ　ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ　ｆｏｒｍａｔ　ｗｉｔｈ　ｏｗｎ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ａｎｄ　ａｃｈｉｅｖｅｓ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｅｆｆｅｃｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．　关键词：高职教育；安徽机电职业技术学院；“订单式”培养；实践　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ａｎｈｕｉ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ；ｏｒｄｅｒ－ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ；　

ｐｒａｃｔｉｃｅ　中图分类号：Ｇ４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—４３１　１（２０１３）０９—０２３８—０２　

０引言　

安徽机电职业技术学院（以下简称安徽机电）在首批　

国家骨干院校建设过程中，积极与企业在人才供需合作中　

开展“订单式”培养的实践，并对具体实施过程中的经验进　

行总结，不断创新“订单式”人才培养模式，形成了具有安　

基金项目：本文系安徽机电职业技术学院２０１１年度院级教学研　究项目“高职教育‘订单式’人才培养模式的实施与研　

究”的阶段性研究成果，项目编号：（ＡＨＪＤ—ＲＳ一１０１３），　项目负责人：张朝兵。　作者简介：张朝兵（１９７１一），男，安徽潜山人，安徽机电职业技术　

学院校企合作处，讲师，研究方向为职业教育、思想政　治教育。　徽机电特色、可供借鉴的四种“订单式”人才培养的具体模　

式，不但加强了学院的办学实力，而且丰富了高职教育的　

内涵，对高职教育起到了一定的示范作用。　

１“订单式”人才培养模式的四种代表形式　１．１与整个行业合作开办“订单班”，形成紧密型的　

“订单式”人才培养模式（安徽机电与奇瑞汽车股份有限公　

司合作开办的“奇瑞班”）。安徽机电在与奇瑞汽车股份有　

限公司按照“订单式”培养企业所需人才的过程中，经过多　年的探索，形成了与整个汽车产业链进行合作的紧密型校　

企全程参与的“订单式”培养新模式。根据芜湖市重点发展　

汽车及零部件等支柱产业以及奇瑞汽车民族品牌的发展　

对人才的需求，学院一方面积极调整专业设置，重点发展　

与汽车行业相关的理工科专业，成立汽车工程系；另一方　

的可持续发展。通过双方合作，继续教育学院为大庆油田　

培养了大批生产、管理和科研一线的业务骨干，为企业培　

养了留得住、用得上的新型实用人才，使企业从业人员的　

学历层次、业务水平和综合素质得到提高。通过继续教育　

实现了从业工人从“体力型”向“脑力型”，管理人员从“经　

验型”向“智能型”的转变。通过校企合作，继续教育学院可　以从企业获得市场对人才的需求信息：二者的合作取得了　

双赢的效果。　

３进一步深化校企合作的建议　东北石油大学成人（继续）教育学院与大庆油田校企　

合作，在双方的共同努力下取得了显著的效果，为进一步　

深化校企合作，继续教育学院还应该在以下几个方面进行　

理念和制度的变革。　

３．１改变继续教育的理念新发展、新思路是新时期　

社会和群众谈论较多的话题，创新才能发展已经成为人们　

的一种共识。社会进步推动了各行业的发展，继续教育机　

制仍停留在原有模式上，不能适应现代发展的需要。因此，　

继续教育学院必须开拓进取、与时俱进，实现继续教育体　

制与现代社会需求协调统一发展的目标。　

３＿２改善继续教育办学方式现在信息科学的快速发　

展，尤其是远程教育的发展，现代信息技术的应用在继续　

教育的应用将会越来越广泛，所以继续教育是向信息化发　展的，而且是从职业化的层面。继续教育实行开放的办学　

体制，在原成人中专、专科与本科的基础上，发展硕士甚至　

博士相关教育，在现阶段形成以高校专科层次的成人继续　

教育为主体、以本科层次与硕士研究生层次的成人继续教　

育为辅助的层次结构模式。　

３．３加强继续教育师资力量的培训继续教育要得到　

长远的发展，就要使各类教育机构树立教师教育的新理　

念，努力健全教师教育知识体系；整合教师教育的学术性　

和师范性，提升本校教师在专业方面的综合素质：加强教　

育理论和实践的研究和训练，突出教师专业化的特色；切　

实提升教师的社会地位和经济待遇，创造教师专业化发展　

的良好环境。　

参考文献：　［１】王慧慧．校企合作的继续教育模式研究［Ｄ１．西安建筑科技　大学，２０１０．　［２］苏勇．强化校企合作创新培养模式ｆＪ１．中国职业技术教育，　２０１０，（２　８】：３０—３３．　【３］戴娟萍．高职院校推进校企合作有效途径初探『Ｊ］．邢台职业　

技术学院学报，２００４，２１（０４）：１－３．　［４】许晋仙．高职校企合作人才培养模式的实践研究【Ｄ】．华东　师范大学，２０１１．　［５】罗琼，火寿平，张侠．实践订单人才培养深化校企合作ｆＪ１．经　营管理者，２０１１，（１７）：２７６—２７７．

　Ｖａｌｕｅ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　・２３９・　

面积极寻求与奇瑞公司的合作。校企双方经过协商，决定　

组建“奇瑞班”，实行“订单式”培养整个汽车行业所需要的　

人才。在“奇瑞班”人才培养的实施过程中，校企双方按照　

“订单式”人才培养模式的要求，从学院与汽车相关专业的　

学生中选拔组建“奇瑞班”：学校与企业共同设计人才培养　

方案，开发专业核心课程，编写工学结合的特色教材，并有　

计划地安排学生到企业进行认知实习；按照规定安排“奇　

瑞班”学生到与汽车行业相关的企业进行顶岗实习。并完　

成毕业实习报告，使学生在获得企业经验的同时，获得对　企业和相关行业的理性认识。从而把“奇瑞班”学生培养成　

适合汽车行业需求的高素质技能型人才。企业根据学生的　平时表现及综合素质，结合学生所学专业与意愿在整个汽　

车产业链的相关企业中安排就业岗位。此种“订单式”人才　培养模式的最大特点是，在就业过程中充分发挥学生的专　

业特长与尊重学生的意愿，保证了学生的稳定性，从而也　

有利于企业的发展。　

１－２“订购式”的“订单式”人才培养模式（安徽机电与　

安徽金鼎锅炉有限公司合作开办的“金鼎锅炉班”）。学院在　

与金鼎锅炉有限公司合作的过程中，经过探索，根据企业对　

焊接人才的需求以及焊接人才培养周期长的特点，形成“订　

购式”的新型“订单式”人才培养模式。金鼎“订购式”人才培　

养模式主要采取“边工作，边学习”的工学结合培养方式，即　

三年制学生，学院主要承担学生前两年的理论和实践教学，　

形成学生扎实的理论基础和实践能力，具备金鼎“订购式”　

人才所需要的基本能力素质。“金鼎锅炉班”学生在大二暑　

期进入企业，由企业根据岗位需求，有针对性地对“订购班”　

学生开展理论和实践操作技能的培训。“定购式”的“订单　

式”人才培养模式的具体实施，即组建校企合作定向培养　

“金鼎锅炉班”，利用大二的暑假安排该班学生到企业进行　

有偿实习。通过现场实习的一个半月，在充分征求学生意见　

和企业考核相结合，确定留下来继续实习的学生名单。企业　

为这些学生减免在校的三年学杂费（包括学费３９００元、住　宿费８００～１０００元、书本费２ｏｏ元的总称，合计约：５０００元／　

年），并要求留下来的学生拿到毕业证后在公司服务满三　

年。资金操作办法：企业根据人数将相应的金额打至Ｕ学院指　

定的校企共管的资金账户上，学生履行了三年合同满一个　

月内，由学院负责将三年学杂费全额发放到学生的账户上。　

不愿留下来的学生返校继续正常的教学。　

１．３“定岗式”的“订单式”人才培养模式（安徽机电与　

富泰华精密电子（郑州）有限公司合作开办的“富士康　班”）。学院在与富泰华精密电子（郑州）有限公司合作培养　

企业所需人才的过程中，根据企业新建需要大量各方面人　才的特点，形成“定岗式”的新型“订单式”人才培养模式。　

企业根据公司发展需要和学校专业的特点，在“订单班”组　

建过程中，提供的工作岗位主要有机械工程师、维修工程　师、自动化工程师、资讯工程师、基层管理人员等，在学院　

机电、机制、数控、模具、电子信息与各类研发相关专业中　

结合学生意愿，实行“定岗式”的“订单式”人才培养模式。　

在“富士康班”的培训过程中，首先，集中对学生进行企业　

文化、企业规章制度的培训，让学生对企业有认同感：其　

次，按照岗位特点，对所选择岗位的学生进行有针对性的　

培训，让学生初步掌握上岗所需的基本理论知识；再次，根　

据学生所选择的岗位，安排学生到相应的岗位进行项岗实　习，进行真正的动手操作训练。这种“定岗式”的人才培养　

模式。一方面，充分考虑了学生在校期间所学的专业和学　

生的意愿，保证了学生就业的专业对口，从而保证了学生　的稳定性；另一方面，为企业节省了培训费用，保证学生上　

手快，确保企业产品的质量，提高了企业的效益。　１．４“校企全程一体式”的“订单式”人才培养模式（安　

徽机电与马瑞利汽车零部件（芜湖）有限公司合作开办的　

“马瑞利班”）。合作企业利用学院自主招生平台，在学院招　

生时就以企业冠名班的形式面向报考学生进行招生，合作　

模式为：校企双方共同制订人才培养方案，在校企共同培　

养学生的过程中实行“工学交替”，毕业后学生完成三年的　

就业协议，企业将学生三年在校的学杂费全部返还（即学　

生享受霉学费上学）。学杂费返还方式为：企业根据“马瑞　

利班”学生实际签订正式劳动合同的人数，将学生在校学　

习期间三年的学杂费人民币１５０００元，人打入校企双方共　

管的校方专用账户，学生在正常履行劳动合同（即学生在　

拿到毕业证后为公司连续服务满三年）期间，为企业服务　

每满一年，学校负责于３０日内将学生一年的学杂费（５０００　

元／年）返还给该生，并向企业提供转账依据，直到三年后　

全部返还完。“马瑞利班”单独组建班级，培养计划与开设　

的课程由校企双方共同制订、共同参与完成。根据企业生　

产实际与学校的教学，利用寒暑假等假期安排学生前往企　

业进行实践锻炼，实践分为认知实习、教学实习、生产实习　

与顶岗实习，实习时间不少于一年，真正做到　校企合作，　

工学交替”。从招生到培养到就业，企业全过程参与，使得