(完整word版)心理与教育测量重点
文案大全 心理与教育测量
第一章 心理与教育测量概论
(一)一般测量概论
1。 测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程.
2. 测量的基本要素：
（1)参照点：
①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量
②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。
（2）测量的单位:
①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。
②要有相等的价值,即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
3. 测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
①陈名量表——用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。可细分为两种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型)。其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。
②顺序量表—-其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表——不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位.没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验.
④比率量表——具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。适用的统计方法除(完整word版)心理与教育测量重点
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(二) 心理与教育测量的性质
1. 心理与教育测量的定义:依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
★教育心理学考试重点提示：第十四章教学测量与评价
★重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
(1）标准化成就测验的含义和特点.
(2)自编测验的含义和特征。
(3）非测验评价技术。
（4)教学评价结果的处理与报告。
★考纲链接
1．教学评价的概念:指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤.
3．教学评价与测量及测验的关系:（1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；（2)测量与测验所得到的结果,只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：（1)诊断性评价;(2）形成性评价;(3）总结性评价.
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：（1）常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．根据严谨程度,教学测评可分为：（1）正式评价；（2)非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1）鞭策和促进学生的学习；（2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据.
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点:(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3）测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4）测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：（1)制定测验目的；（2)修改测验项目;(3）扩大样本；（4)确定常模。
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心理与教育测量知识点汇总
e心理与教育测量知识点汇总
第一章心理与教育测量概论
一、名词解释
1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征举行定量描述的过程。
2. 测量的参照点：测量工作中必须有一具量的起点，那个起点就叫做测量的参照点。
3. 量表：可以使事物的特征数量化的数字的延续体算是量表。
4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就举行定量描述的过程。
5. 测验的标准化：是编制测验的一具重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
二、简答与论述
1. 简述理性测量单位应具备的条件？P4
一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的明白基本上相同的，别允许作出别同的解释；二是要有相等的价值，即第一具单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。然而在某些事情下，要具备这两个条件是相当困难的。
2. 简述四种测量量表及其特点？P5-6
①命名量表，是最低水平的测量量表，它不过用数字代表事物或用数字对事物举行分类。数字不过事物的符号，没有任何数量的意义，别能举行代数运算。可举行的统计办法有百分比、次数、众数和X2检验。
②顺序量表，是次低水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不，而且可以表明别同类不的大小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，所以别能举行代数运算。可举行的统计办法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表，是较高水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不、等级，而
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且具有相等的单位，能够举行加减运算。但它没有绝对零点，别能举行乘除运算。可举行的统计办法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。
第一章 心理与教育测量概论 练习与思考
1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
答：（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的 ，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）
相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
2.标准化的含义及提高标准化的方法。
答：测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。
提高标准化测验需要注意标准化测验所具备的条件：
①测验的内容标准化。②施测条件的标准化。③评分规则的标准化。④测验常模的标准化。
3.什么是最轻烙印标签，说明它在心理解释中的意义。
答：在报告可能存在心理障碍或状况，报告消极结果尽可能避免或少用任何带个人歧视的语句给被试造成伤害，应当尽量用建设性的术语报告结果。
4.比较常模参照测验和标准化参照测验。
常摸参照测验是指将被试水平与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的，而目标参照测验则是将被试水平与一绝对标准相比，以评价被试是否达到该标准为目的。
第二章 心理与教育测量的产生与发展 练习与思考
1.简述古代中国对心理与教育测量的特点。
答：在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的；第三、注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。第四、是与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它从一开始就具有强烈的应用性质。
2.简述当代心理与教育测量的特点。
答：一是由于信息加工心理学的兴起，测量学界倾向于将试验方法和测验法结合起来，产生信息加工测验；二是由于计算机技术的迅速发展，传统的纸笔测验逐渐被电脑程序测验所代替，从而大大提高了测验的效率；三是针对经典测量理论的某些缺陷，提出了一些新的测验理论，尤其是在项目反应理论和概化理论，不仅在理论上取得巨大成就，而且在应用上也显示出强大的生命力。
