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第一章 教育测量与评价概述

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第一章 教育测量与评价概述

一、章节学习目标

1、理解教育测量与评价的基本概念、教育测量与评价的学科地位、教育测量与评价的应用

价值、教育测量与评价的历史及发展历程。

2、熟练掌握教育测量与评价的类型、功能等问题。理解教育测量与教育评价之间的关系；

教育测量与评价的学科地位及社会价值。教育测评的发展历史及个阶段的特点

二、学习掌握的主要内容

1、教育测量概述

测量的概念；测量的三个基本要素：单位、参照点和单位。

测量量表的分类：类别量表、顺序量表、等距量表、等比量表四种量表的概念及特点。

2、教育测量的含义与特点。

教育测量的概念，导致测量误差的情况及教育测量的误差，教育测量的作用。

3、教育评价的概念及分类

教育评价的定义，几种有代表性的观点，教育评价的功能，教育评价的种类及其分类标准。

4、教育测评的历史与发展。

包括教育测量的3个发展阶段，各个阶段的特点及标志；教育评价的历史与社会背景，

代教育评价的三个发展阶段，每个阶段的特点及其标志，重要人物及贡献。

第二章 教育测量与评价的质量特性

一、章节学习目标

通过本章内容教学， 让学生了解教育测量与评价的信度、效度、难度、区分度的概念和分析研究方法。

熟练掌握信度、效度的估计方式和难度、区分度的计算方法

能够运用信度、效度和难度、区分度的估计方法对测量工具进行质量分析

二、学习掌握的主要内容

1、教育测量与评价的信度

信度的概念及其种类：

说明重测信度和复本信度的异同点及应用特点。掌握同质性信度的估计方法

2 教育测量与评价的效度

理解测验效度的概念。

三种效度：内容效度、结构效度和效标关联效度概念和特点。

3 教育测量与评价中题目（项目）的难度

测验题目的难度概念的相对意义和绝对意义。知道难度系数，也常称为难度值，用符号P表示。掌握难度系数

的计算方法：以全体被试得分率为难度系数和以全体被试通过率为难度系数。

4 教育测量与评价中项目的区分度

题目区分度的意义和题目区分度记为D。

题目区分度的计算方法：除了计算“题目得分—测验总分”相关系数外，主要掌握常采用“高低分组法”计算

区分度指数D。计算公式为： D=PH-PL

第三章 教育测验的编制与实施

一、章节学习目标

通过本章学习，学生在掌握教育目标分类的理论基础上熟悉各种测验题型的确定。

会设计基本的双向细目表、命题方案表。

明确试题编制的质量要求和实施测验的要抓好的工作

二、学习掌握的主要内容

1．教育目标分类理论 布鲁姆的教育目标分类法分为：认知领域、情感领域、动作技能领域。

梶田叡一的教育目标分类

我国认知目标的分类：（1）五分法：知识、理解、应用、分析综合、创造

（2）四分法：识记、理解、简单运用、综合运用。

确定测验目标应注意的问题：

深入分析课程教学目标；正确选择目标领域及类目；正确理解各类目标之间的关系：叠层性、序层性关系的含

义及区别。

2．测验题型的确定

封闭式和开放式题目包括的类型及优劣比较，较通用的9类题型 。

3．命题设计

命题双向细目表 。认知领域命题设计方法，命题方案表的设计

4．试题的编制

试题编制的质量要求：明确测验目标；题量尽可能大，试题的覆盖面尽量宽

掌握好试题的区分度和难度；注意改进题型；每道题的编写要讲究科学性；制定好标准答案、评分标准和评卷

的具体要求；拼卷和检核要求

第四章 教育评价方案的编制与实施

一、章节学习目标

通过对教育评价的基本原则理解的基础上，学会制定教育评价方案、编写教育评价方案，能够具体实施教育评价。

二、学习掌握的主要内容

1．教育评价的6个基本原则

方向性原则、公平性原则、客观性原则、科学性原则、可行性原则、指导性原则的含义及要求

2．教育评价方案的制定

教育评价指标体系的构建：（1）教育评价指标体系的结构 （2）教育评价指标体系的建造（3）教育评价方案

的编制：6种评价标准的编制方式

3．教育评价的实施的三步

第五章 教育评价的方法

一、章节学习目标

通过学习教育评价方法的分类，能够熟练掌握教育信息收集的方法，并能够运用定性分析描述和定量分析判断对教育评价信息进行处理

二、学习掌握的主要内容

1．教育评价方法的分类

2．收集教育评价信息的方法

(1)评价信息的收集标准：准确性、可靠性、时限性。

(2)评价信息的收集的7种方法

3．处理教育评价信息的方法

定性分析描述法：包括等级评定法、评语鉴定法和写实分析法。教育评价信息的定量分析判断法：统计分析评判法，包括：平均数、加权平均数、标准差、标准分数、T分数的含义。

第六章 教育测量结果的整理转换与组合

一、章节学习目标

通过本章学习，能够对教育测量中的数据进行分类和初步的整理。熟练进行教育测量分数的转换和合成。

二、学习掌握的主要内容

1．教育测量数据的特点与种类

2．教育测量分数的初步整理

统计表的结构；频数分布表的编制

3．教育测量分数的转换：

4．教育测量结果的合成

第七章 教育评价心理及其调控

一、章节学习目标

通过本章学习，掌握评价心理的概念与分类，评价者的心理及其调控方法；被评者心理及其调控方法。

二、学习掌握的主要内容

1．评价心理的概念与分类

根据心理学范畴来分3种；根据评价过程阶段分7种；根据评价者和被评者的心理机制分4种。

评价者对被评者的一般心理影响：评价者对被评者的心理影响5方面；评价者心理对评价过程的影响4方面。

评价心理的调控的意义

2．评价者心理与调控

评价者的心理现象：准备过程的心理现象；施评过程的心理现象；结果处理过程的心理现象。

评价者心理的调控：评价者素质能力的调控、管理上的调控、通过心理“换位”使评价者自觉进行调控、通过

完善规章制度加以调控。

3．被评价者心理与调控

被评价者的心理现象：被评价者自我评价心理现象、受评过程心理现象（应付心理、迎合心理和自卫心理）、

结果反馈心理现象（敏感心理、护短心理、嫉妒心理和对评价进行评价心理）

自我评价的心理机制

被评价者心理的调控：提高对评价的认识、采用多种评价形态，控制评价效应、保持评价者和被评价者良好

的心理交往状态、结果反馈方式要灵活多样。

第八章 标准化考试

一、章节学习目标

了解主观经验性考试弊端的基础上认识标准化考试的优缺点，标准化考试的特点。能够按照标准化考试的基本程序进行标准化考试的编制。

二、学习掌握的主要内容

1．标准化考试的含义，主观经验性考试的弊端：命题的主观性、评分的误差较大、分数解释的片面性

2．标准化考试的特点

试题编制过程的标准化，考试实施过程的标准化，评分计分方法的标准化，标准化测验必须编制常模

3．标准化考试的7个基本程序

编制考试计划；编制考试初稿；预测；考试原稿的修改；制定常模；收集考试的信度、效度资料；编制考试指导手册。

4．标准化考试的优缺点 5．我国标准化考试的改革实践

第九章 智力测验

一、章节学习目标

在理解智力的概念及理论的基础上，能够进行WISC，中国比内测验，联合瑞文测验的实施、计分、分数转换及结果的解释。

二、学习掌握的主要内容

1、韦克斯勒（Wechsler）智力测验：

WISC 测验的分测验及测验方法，12个分测验的名称及其操作方法；计分方法：量表分的获得，IQ的获得；结果解释。

2、中国比内测验：中国修订概况；量表的结构；施测步骤；记分及转换及分数解释。

3、联合瑞文测验：瑞文测验简况，联合瑞文测验及其实施，结构和适用范围，实施要求，测验的记分和结果解释。

4．智力测验结果的解释

表示智力水平的方法： 比率智商，离差智商

第十章 人格测验

一、章节学习目标

了解人格测验的两大类型，能够熟悉操作MMPI,16PF,EPQ的实施、计分及解释。

二、学习掌握的主要内容

1．人格测量的一般问题

人格测验分两大类： 结构明确的自陈量表，结构不甚明确的投射技术 。自陈量表的性质

2．几种常用的人格测量量表

（1）MMPI (明尼苏达多项人格调查表): 编制, MMPI量表结构（10个临床量表，4个效度量表）、适用范围，施测过程与记分、分数转换，结果解释

（2）16PF(卡特尔16种人格因素量表): 编制，适应群体，结构，实施步骤，

记分和结果解释。

（3）EPQ(艾森克人格问卷) 编制，适应群体，结构，实施步骤，

记分和结果解释，剖面图。

第十一章 学生评价

一、章节学习目标

学生评价的涵义，学生评价的功能，学生评价的类型；学生评价的方法及体系构建；学业的质性评价方法。

二、学习掌握的主要内容

1．学生评价的涵义，学生评价的功能，学生评价的类型：定位性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价（总结性评价）

2．学生评价的原则

发展性原则，多元化原则，全息性原则，差异性原则

3．学生评价的方法及体系构建

学生自我评价意义及方法；学生小组评价意义及方法；教师对学生的评价的优越性及方法。学生评价体系的构建：建立促进学生全面发展的评价体系的原则

4．学生学业的质性评价方法

表现性评价；档案袋评价

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第一章 教育测量

第一章 教育测量

第一章 教育测评概述

第一节 教育测量概述

一、 什么是测量

（一） 测量的定义

测量的定义有很多，但迄今多数人都能接受的是史蒂文斯（S.S.Stevens）给测量下的定义：“从广义而言，测量系根据法则给事物分派数字。”从字面上看，此定义包含了三方面的特性：法则、事物、数字。

1． 法则

这是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量。例如，用天平衡量物体的重量，依据的是杠杆原理；用温度计量体温，依据的是物理热胀冷缩的原理。“法则”是一个测量所具备的最重要的特性，对于同一个测量对象按照不同的法则实时测量，其结果是不一样的。比如，测量一个物体的长度，用不同的尺子去量度，其结果肯定是不一样的。

法则也有好坏之分。使用好的法则可以得到比较理想的测量结果，而较差的法则只能导致不准确的测量结果。要寻找和建立较好的测量法则是一件极为困难的事情。有些事情的属性相对简单一些，建立法则可能容易一些；而有些事物的属性可能较为复杂和多变，这就给我们的测量带来了很大困难。但不管是什么事物的测量，其法则都有一个渐进的过程，即使是对物体长度的测量，也是一个逐步精确的过程。可以这样说，人类的测量史实一个不断建立和完善测量法则的过程。

2． 事物

这是测量的对象，也就是对什么进行测量，更明确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。不同的事物其属性也是不同的。所测量的事物是否具有一致性，这是影响测量结果是否准确的一个重要原因。

3． 数字

这是测量结果的表现形式。测量的必然结果必须以数字的形式表现出来，这是区别测量与定性评价的一个标志。

数字大多数时候具有量的意义，这样它就是代表一定的数值。这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性和可加性。数的这些性质，是我们进行运算的基础。

必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，因此，必须考虑数字是否具有如上自然数系统的功能，还必须考虑到事物的性质和指派数字的原则。

第一章教育心理学概述

第一章教育心理学概述

1 第一章 教育心理学概述

1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。教一学过程的五要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。

2．学习与教学的要素：学生是主体因素，有群体差异、个体差异；教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。教学环境包括物质环境和社会环境。

3．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪20年代以前为，从20世纪20年代到50年代末为发展时期，从20世纪60年代到70年代末为成熟时期从20世纪80年代以后为完善时期。4．教育心理学的创始人是桑代克。教育心理学的诞生之年是1903年。我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承在1924年编写的。1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。5．宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用 6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注人了新鲜血液。

教育测量与评价

教育测量与评价

教育测量与评价

第⼀章、教育测量与评价的学科发展

教育测量与评价

⼀.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂⽂斯)

测量：客观事物及其属性；所依据的规则或⽅法；数量化的结果。2、教育测量：

⼴义：对于教育领域内的事物或现象，根据⼀定的客观标准，作缜密地考核，并依据⼀定的规则将考核的结果予以数量的描述。

狭义：是指对学⽣某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。⼜称成就测量、学业成绩测量或学科测量。3、教育测量的特点：

1.间接性和推断性

2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性

3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性

4.测量⽬的的针对性

⼆.教育评价

评价：评：评定；价：价值——教育价值

教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔⽐姆；

注重评价⽅法、⼿段：中国的张秀理、⽇本的长⾕川容1、教育评价的概念：

教育评价是评价者对教育活动或⾏为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的⼀种认识活动过程，其核⼼内容是揭⽰教育活动或⾏为中的客体对主体的需要、⽬标的价值意义。

三.教育测量与评价的关系

联系:

教育测量就是指根据⼀定的理论、规则，运⽤⼀定的测量⼯具对教育现象进⾏数量化描述的过程

教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这⼀判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断

教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进⾏.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．

教育测量与评价的区别：

第⼀，测量是对事物数量特征的获得。⽽教育评价则是对教育现象客体的价值进⾏判断。

第⼆，教育测量是⼀种纯客观的过程，其突出特点是客观性。⽽教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性

第三，测量的任务是对事物的量的认识，⽽评价作为⼀种认识活动，是⼈的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，⼜是新的实践活动的起点。

自考06231现代教育测量与评价-讲义

自考06231现代教育测量与评价-讲义

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第一章：教育测评概述

第一节：教育测量概述

★1、从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个方面的特性：法则、事物、数字。

2、法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量。事物是测量的对象，也就是对什么进行测量。数字是测量结果的表现形式。

★3、测量的三个要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。

★4、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。

★5、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。

6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。

★7、教育测量过对象的复杂性：首先，他是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外，有些主客观因素也会影响测量 的结果。

第二节：教育评价概述

★1、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。

★2.、哲学史上三种价值观：①客观主义价值观；②主观主义价值观；③辩证唯物主义价值观。

★3、教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。

★4、教育评价与教育测量的关系：教育测量不是教育评价，但是两者有密切的联系。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。测量是评价的依据，评价是测量的具体体现。两者又是有区别的，测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低，测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计和客观测量的统一，测量是一种单一的活动，评价是一种综合的活动。 5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能 、筛选择优功能、诊断改进功能。