教师教育专业必修课程
教育测量与评价》课程简介
教学目标
理解教育测量与评价的基本理论， 学会教育测量与评价的方案设计、 方案实施与 结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。 内容大纲
第一章 教育测量与评价理论
1.1 教育测量与评价的基本概念
1.2 教育评价系统结构与功能
1.3 教育评价的类型
1.4 教育评价的模式
第二章 教育评价方案设计
2.1 教育评价方案概述
2.2 教育评价内容的设计
2.3 教育评价的权集及其构造
2.4 教育评价的标准与量表
第三章 教育评价的实施
3.1 教育评价的实施程序
3.2 收集教育评价信息的主要方法
3.3 教育测量与评价的分值转换与汇总
第四章 教育评价结果的处理
4.1 教育评价结果的质量检验
4.2 教育评价结果的解释
4.3 教育评价信息的反馈与利用
第五章 学生评价
5.1 学生学习成绩评价
5.2 学生综合评价
5.3 真实性评定方法
第六章 教师评价
6.1 教师评价概述
6.2 教师评价的主要内容
6.3 教师课堂教学质量评价 绪论
一、学习这门课程有什么意义？一一教育评价的目的、功能、作用
“教育评价实例”分析
（1） 一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地 告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。
（2） 一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。
（3） “应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？
（4） 新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、
“教学—评价”的一体化
1、 教育评价的目的：
改进、提高学生的学习与质量水平
改进、提高教师的教学与质量水平
改进、提高学校管理决策与质量水平
为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据
2、 教育评价的功能：
教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能；
教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。
教学测量与评价复习提纲
判断题 10题10分 填空题 15分
简答 5题30分 综合题3---4题45分
第一章 教育测量与评价概述
1、教育测量
1.测量（measurement）：按照一定的法则，用数学方法对事物的属性进行数量化描述的过程。 三要素： 量具（量表） 单位 参照点
2.教育测量
（1）定义：根据一定的法则用数字对教育现象加以描述。针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（2）特点：a.间接性、推断性
b.模糊性、误差的不可避免性
c.量表的多样性、结果的相对抽象性
2、教育评价
1.评价（evaluation）：衡量、判断人物或事物的价值。
2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达到教育价值增值的过程。（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，1930年）
3.对教育评价的理解：
a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育价值问题。所谓教育价值是指作
为客体的教育现象的属性与主体需要的关系。教育价值包括个体价值与社会价值。
b.教育评价的对象是教育现象，特别是受教育者，因而评价的重点是学生。
c.教育评价的出发点是价值准则。价值准则是指评价主体对评价对象进行评价的依
4、教学测量与教学评价的关系？
两者既有区别，又有密切的联系。一方面.测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。以了解结果的实际意义。另一方面，教学评价这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。
《教育测量与评价》复习资料
教育测量与评价
第⼀章教育测评概述
第⼀节教育测量概述
⼀、什么是测量
（⼀）测量的定义
⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量
（⼀）教育测量的定义
教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述
⼀、什么是评价
评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价
教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系
测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。测量是依据，评价是测量的具体体现。测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
1 第四章 教育测量法
本章要点：教育测量法的含义、教育测量的种类、教育测量的特点；教育测量的信度、效度的含义，信度、效度计算原理；教育测量的一般步骤与方法；国内常用教育测量量表。
教育测量法是一种间接的教育研究方法，它可单独运用，独立探索教育问题。它也是其他教育研究方法运用时，配合使用的一种获取教育研究资料的方法和手段。研究者要顺利地进行资料的收集工作，应懂得测量工具的选择或编制，以及测量法的运用。
第一节 教育测量法概述
一、教育测量的含义
1、测量
测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数量化的过程。它表明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少。
1951年美国的史蒂芬斯曾说过：“广义说来，测量是根据法则而分派数字于物体或事件之上。”这个定义简要地指出了测量的基本性质。它包含有三个要素：①事物及其属性；②数字或符号；③法则。
根据测量的定义，任何测量必须具备以下几个要素：（1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象；（2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等；（3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作；（4）测量工具。指测量的指标体系。进行测量通常要借助标准化测验或量表这类工具对测量客体的属性和特征进行测定，没有工具，测量难以进行。
2、教育测量法
教育测量法是根据一定的客观标准，依据一定的规则，对教育研究对象进行数量化的测定，从而获得研究数据并进行统计分析的方法。
从广义来说，教育测量是根据一定的客观标准，依据一定的规则，对教育领域中的事物或现象予以数量化的描述。从狭义来说，教育测量是对学生经过某些学科的学习和训练之后所获得的知识、技能的测量。
教育测量对象通常是学生，研究主题常常围绕学生的发展与学业，收集的资料会涉及学生的心理能力、人格特质、学业成就、态度倾向等个体的内在特征。这些特征仅靠观察、访谈、问卷等方法来收集，不一定合适。因此，调查中经常需要运用标准化的测验、量表作为收集资料的工具。教育研究者不但要了解测量量表的性质，也要熟悉测量量表的编制和实施。
