探究自我效能感对学生学业成就的影响

毕业设计文献综述

应用心理学

大学生自我效能感、应付方式和社会焦虑的关系

1关于自我效能感的研究

1.1自我效能感的含义

有关自我效能感的界定有个发展的过程。最初美国心理学家班杜拉在(1977)《自我效能: 关于行为变化的综合理论》中提出，“自我效能感是个体在特定领域实现预期结果所需行动过程组织和执行能力的判断”。它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作和行为的自信程度，班杜拉认为自我效能感是一个特定领域的概念即个体在某一方面有较高的自信心但在其他方面可能并不如此。许多人也认为在不同的情境、任务和领域下个体的自我效能会起变化，认为特定领域、特定任务甚至特定问题的自我效能感才对行为具有预测性，原因是不同的任务领域对能力或技能的要求不同。后来，随着研究的深入，另外一些心理学研究工作者如Sherer(1982)认为由于不同个体过去的成败经历不同以及对成败经历的不同归因导致个体间存在一般自我效能感差异。个体过去在各种情境中获得的成败经历会影响其对新环境的一般自我效能预期。Judge(2001,2002)认为，“概括化的自我效能感是个体对自己能否应对、执行和能否成功的基本能力的评估，是个体对各种情境能否有效处理的信心判断”。德国著名的临床和健康心理学家Schwarzer(1997)认为，“一般自我效能感是指个体应对不同环境的需求或面临新环境时的一种总体性的自信心”。

虽然特殊领域的自我效能感对特定行为的预测效果更好，然而在很多情况下，我们还需要对个体在更为广泛的情境中的行为进行预测。因此，本次研究使用Schwarzer(1997)的定义。数字和人名都应该用Times new roman

1.2自我效能感的研究现状

自我效能感的研究主要涉及两个方面:其一，是影响自我效能感的各个因素；其二是自我效能感同其他因素的关系。

（1）关于影响自我效能感的因素研究现状

自我效能感与学业成就的关系

自我效能感是指个体对自己能力的主观评价和信念，涉及到个体对于特定任务能否成功完成的信心和期望。学业成就是指个体在学习过程中所取得的成绩和表现。这两者之间存在着密切的关系，自我效能感对于个体的学业成就起着重要的影响。

首先，高自我效能感的个体倾向于树立更高的学习目标并展现出更强的学习动机。自我效能感被视为个体对于自己能力的评估，高自我效能感的个体往往更有信心面对学习的挑战，相信自己能够克服困难并取得成功。因此，他们在设定学习目标时往往更加追求高标准，并且会积极主动地投入到学习中。他们认为自己具备克服困难的能力，这种信念对于持续学习和高效学习意味着重要的动力。

其次，高自我效能感的个体在面对困难和挑战时有更强的应对能力。学习的过程中难免会遇到各种问题和挫折，而自我效能感高的个体通常能够更好地应对这些挑战。他们相信自己具备解决问题的能力，不会轻易陷入失望或放弃的情绪中。他们会寻求资源，寻求帮助，并采取积极有效的策略来解决问题。这种积极应对困难的能力使得他们能够更好地调整学习策略和方法，持续进步并提高学业成就。

此外，高自我效能感的个体更加有耐心坚持学习。学业的过程充满了各种挑战和难题，对于那些自我效能感较低的学生来说，他们可能会因为学习进展缓慢或遇到挫折而放弃或失去兴趣。而对于那些自我效能感高的学生来说，他们能够坚持下去并保持对学习的兴趣，因为他们相信自己的努力和付出最终会得到回报。他们会更加坚定地坚持学习，相信自己的能力会取得学业上的成功。

总之，自我效能感与学业成就之间存在着密切的关系。高自我效能感的个体更有自信和动力去追求高标准的学业目标，能够更好地应对学习过程中的困难和挑战，并且更有耐心和毅力坚持学习。这些因素的综合作用使得高自我效能感的个体更有可能取得较高的学业成就。因此，教育者和学校可以通过培养和提高学生的自我效能感，来促进学生的学业成就，激发其潜力并取得更好的学习成果。

自我效能感对学业成就的影响

自我效能感是指一个人对自己能够成功完成任务的信心和信念。它是人们在面对挑战和困难时的一种心理状态，对于个体的表现和成就有着重要的影响。学业成就是每个学生在学习过程中所取得的学习成绩和学习能力的发展。自我效能感对学业成就有着深远的影响，它不仅影响着学生的学习态度和学习动力，还能够预测学生的学习成绩和学习行为。

首先，自我效能感对学生的学习态度和学习动力起着至关重要的作用。当一个学生有着强烈的自我效能感时，他会对学习抱有积极的态度和信念。他相信自己能够克服困难，取得好成绩，并且会付出更多的努力去实现这个目标。相反，当一个学生缺乏自我效能感时，他往往会对学习抱有消极和怀疑的态度，对自己的能力产生怀疑，并且可能会选择逃避困难和挑战。

其次，自我效能感还能够预测学生的学习成绩和学习行为。研究表明，具有高自我效能感的学生往往能够更好地应对学习任务，他们相信自己能够完成任务，因此会更积极地投入学习。他们会采取主动学习的策略，积极参与讨论和提问，他们会对自己的学习目标设定较高的标准，并且会持之以恒地去追求这些目标。这些积极的学习行为能够帮助他们取得更好的学习成绩。

然而，自我效能感不仅仅对学业成就有着直接的影响，它也能够通过其他机制间接地影响学生的学习成绩。首先，自我效能感可以影响学生的学习动机。当一个学生有着强烈的自我效能感时，他会对学习抱有很高的兴趣和热情，这些积极的情感能够激发他的学习动力，促使他更加努力地学习。此外，自我效能感还能够影响学生的学习策略和学习能力的发展。具有较高自我效能感的学生往往更能够主动地寻找学习资源，选择适合自己的学习策略，并且持之以恒地进行学习。这种积极的学习态度和学习行为能够促进学生的学习能力的提升，从而帮助他们取得更好的学习成绩。 综上所述，自我效能感对学业成就有着重要的影响。它不仅影响着学生的学习态度和学习动力，还能够预测学生的学习成绩和学习行为。因此，教育者和家长应该重视培养学生的自我效能感，帮助他们建立积极的学习信念和信心。通过提供支持和鼓励，引导学生树立正确的学习目标，培养他们的学习动机和学习策略，从而最大限度地发挥他们的自我效能感，提高他们的学业成就。

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小学生学业自我效能感培养的研究

作者：胡昕

来源：《中小学心理健康教育》2012年第02期

[关键词] 小学生；学业自我效能感；个案研究

一、学业自我效能感的基本特征

学业自我效能感具有情境性、个体性、多变性、可塑性等特点。教育者应根据这些特点形成有针对性的教育方案，以促进学生学业发展。

情境性：在不同的学习情境中，小学生会表现出不同的学业自我效能感，这一点不难从自我效能感的定义中得出。这个特征也说明，同一个体不会永远保持高自我效能感，面对不同的学习内容会产生不同的反应。教育者在不同的学习情境中应注意采取不同的教育方式对学习者进行引导。

个体性：教育者在教育过程中应注意不同学生的个体差异性。同一道题，有的学生学业自我效能感较高，认为自己可以独立完成，有的学生认为需要教师或同伴帮助才能解决，有的学生学业自我效能感很低，觉得无论如何也无法完成。另一方面，个体差异还存在于对不同学科的敏感度。教育者应该注意发现不同学生的个体性特点，尊重其兴趣爱好，培养其特长。

多变性：由于小学生的学业自我效能感存在情境性，在不同的学习情境中会有所变化，因此学业自我效能感还具有多变性。教育者特别要注意这一点，要以动态的眼光看待每一名学生，尽量引导学习者将学业自我效能感保持在较高水平，鼓励其对学习内容充满信心，以提高学习效率。

可塑性：发展心理学研究表明，小学生的自我意识尚处在发展时期，自我意识的主要成分——自我认识随年级的增高而不断发展，而建立在自我认识基础上的自我评价和自我体验也与自我认识发展相一致，所以，小学阶段也是小学生对自己能力判断的主观感受（自我效能感）发展的重要时期。因此，小学生学业自我效能感也具有可塑性的特点。

二、自我效能感的影响因素

根据班杜拉的自我效能理论，自我效能感主要是通过以下四个信息源形成的：个体行为的成败经验；他人的成败经验；言语劝导；情绪反应。因此，学业自我效能感有以下影响因素：