自我效能感与学业成就的关系研究

中小学心理健康教育2018年第22期（总第369期）12■ 研究实践

一、问题提出国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~ 2020）指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。学校应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。2016年《中国学生发展核心素养》发布，进一步强调自主发展、学会学习是学生必备的主要能力。因此，高中阶段课程改革将对高中生学习的自主性提出更高的要求。在学习理论领域，与学习自主性有关的术语很多，如自主学习、自我调节学习、自我管理学习、自我指导学习等。其中，自我导向学习作为一种有效的自主学习方式，近年来在基础教育领域受到广泛关注。Knowles把自我导向学习定义为，“学习者能够自行引发学习，有强烈的学习欲望和信心，能应用基本学习技巧，安排学习步骤，并有效监控自己的学习”［1］。黄水等人认为，这种学习方式对青少年的学业及人格发展都有重要的影响，它旨在让学生成为“有责任感的学习者”［2］。为了提升学习者的自我导向学习能力，国内外的研究者对影响自我导向学习的内外部因素进行了积极探索。他们认为，影响自我导向学习的因素是多元的，包括学习者的认知能力、动机特征、人格品质和社会环境等。其中，动机因素在影响自我导向学习的非智力因素中处于核心地位。Confessore认为，自我导向学习活动与个体学习需求、个人主动性、自我效能等动机和意志因素密切相关［3］。Brundage和MacKeracher也认为，顺利进行个体化学习的一个重要因素是：个体对决定需要、设立目标、寻找合适资源、评价效果的能力所持有的信心程度［4］。这种信心程度表现为个体的学业自我效能感。班杜拉更是明确地把学业自我效能感和自我导向学习联系起来，认为效能信念在促进自我导向学习者的发展中充当着重要的角色［5］。综上所述，本研究将选取高中生为研究对象，在考察高中生自我导向学习总体发展状况、学业自我效能感一般特征的基础上，进一步探讨它们之间的关系，以期为促进其自我导向学习提供实证性依据和支持。二、研究方法（一）研究对象选取广东地区三个城市的普通高中生936人，〔摘要〕以936名高中生为研究对象，采用中学生自我导向学习倾向性量表和学业自我效能感问卷，考察自我导向学习与学业自我效能感的关系。结果显示：（1）高中生自我导向学习和学业自我效能感的整体水平较高，其中，有效学习维度表现较差；（2）在个体差异方面，男生在有效学习、喜爱学习和学习能力效能上的表现显著优于女生，在开放学习上则相反；重点学校在自我导向学习和学业自我效能感各个维度上的得分均高于非重点学校；（3）高中生学习能力效能与学习行为效能均与主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习显著正相关，与消极学习显著负相关；（4）学习能力效能和学习行为效能均为非常显著的预测变量，其共同解释了自我导向学习71%的变异量。〔关键词〕高中生；自我导向学习；学业自我效能感〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）22-0012-05□ 陈晓新高中生自我导向学习与学业自我效能感的关系

研究生学业拖延与学业自我效能感关系研究

硕士研究生阶段的学习需要学生更具有自主性,但现实中,不少硕士研究生存在学业拖延行为,影响学业任务的完成和研究工作的顺利开展。为了解硕士研究生的学业拖延和学业自我效能感的现状及二者的关系,从而为提高硕士研究生的学业自我效能感和改善学业拖延行为提供参考,本研究使用《硕士研究生学业拖延问卷》和《硕士研究生学业自我效能感量表》对A大学803名在读硕士研究生进行调查,并依据扎根理论进行质性访谈研究。总体研究结论如下:(1)硕士研究生有80%左右的人存在中等程度及以上的拖延,其中高拖延者占5%。在七项学业活动中,硕士研究生拖延程度由高到低依次是阅读文献、撰写课程作业或论文、准备各种考试、准备论文发表或研究报告、准备毕业论文、开展实验或实习、导师布置与学业有关的任务。

硕士研究生的拖延程度在性别、年级、学位类型、学科、婚姻状况、是否跨专业上有显著差异。(2)硕士研究生总体上学业自我效能感在中等偏上的程度,其在性别、年级、学科、婚姻状况、是否工作之后考研有显著差异。(3)硕士研究生的学业拖延和学业自我效能感存在显著负相关,学业自我效能感低的学生更容易产生学业拖延行为。(4)通过质性访谈研究,硕士研究生学业自我效能感的影响因素主要有七类,即学业活动的特征和反馈、自我认知、学习环境状况、个性及行为特征、社会支持、个体对学业活动的评估、对比评估,各因素交互作用于学业自我效能感。

教育长廊　

大专生学习倦怠与学业自我效能感的关系研究　

林丽丽　

（福建省政法干部管理学院福建・福州　３５０００１）　

中图分类号：Ｇ７１７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４Ｉ２００９）３４—０６９—０３　

摘要采用大学生学习倦怠问卷、学业自我效能感问卷，分　

层随机抽取福建地区某高校４８７名大专生进行调查研究，目的是　

探讨大专生学习倦怠与学业自我效能感之间的关系，结果表明：　

（１）当前大专生的学习倦怠、学业自我效能感都处于中间水平；　

（２）学习倦怠与学业自我效能感之间不存在显著的性别差异，存在　

显著的专业和年级差异；（３）学习倦怠与学业自我效能感之问存在　

显著的负相关。因此，根据研究结果提出了通过提高学业自我效能　

感来降低学习倦怠的建议。　

关键词大专生学习倦怠学业自我效能感　

１引言　

学习是大学生的主要任务，其思想状况、精神风貌、心理特点都　

会在学习这个主导活动中反映出来，而学习活动反过来也会影响学　

生的思想和心理的发展。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺　

乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而　

产生一系列不适当的逃避学习的行为。【ｔ学业自我效能感是指学生　

对自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程的能力判断。　

现在的社会赋予大学生很高的社会期望与社会责任，然而严峻的就　

业形势让大学生对学习产生了迷茫与彷徨，出现了很多的诸如学习　

目标不明、动力不足、厌学、逃课等学习问题。大专生群体相对于本　

科生群体来说，在中学阶段对于学习的优越感较差，一些不好的学　

习态度与学习习惯会延伸到大学的学习中，而且在就业方面的竞争　

力较差，他们承受着更大的就业压力，导致学习的动力不足。因此，　

本研究着重从“学习”的角度出发，探讨目前影响大专生学习情况的　

两大因素——学习倦怠、学业ｃａ我效能感，力图寻找提高学业自我　

效能感的途径，来降低学习倦怠，以增强学习自信，提高学习效率。　

２研究方法　

２．１被试　

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大学生自我效能感和成就动机的关系

作者：李雨薇

来源：《科学导报·学术》2019年第05期

摘 要：本研究目的是探讨大学生自我效能感与成就动机的关系，随机抽取在校大学生，数据采用spss软件处理，研究结果表明不同性别大学生自我效能感不存在显著差异，不同专业大学生自我效能感存在显著差异，理工类大学生自我效能感高于文史类大学生，不同性别大学生成就动机存在显著差异，女大学生成就动机均值大于男大学生，自我效能感和成就动机存在显著正相关。

关键词：自我效能感；成就动机

引言

大学生是社会的中流砥柱，学生自身发展与国家富强密切相关。当代大学生自我效能感低，缺乏自信，性格不稳定，成功动机水平低，情绪化明显，或焦虑踌躇，或信心十足，这对国家发展和学生个人成长势必造成极大的不良影响。因此，要培养更多、更好的综合素质人才，就应不断提高大学生的自我效能感并激励他们的成就动机，为他们今后走向社会打下良好基础。本次研究旨在考察大学生自我效能感和成就动机的关系，为提高自我效能提供帮助。

1方法

1.1研究对象

本研究采取分层随机抽样的方法，随机抽取在校大学生共120人，实际收回试卷数114份，剔除无效问卷14份，实际收回有效问卷100份，问卷回收率为83.3%。

1.2研究工具

1.2.1 学业自我效能感问卷

《学业自我效能感问卷》把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有 11 道测题，共 22 道测题。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。本研究中信度系数为0.859。