语文：第29课 满井游记 教案03 (人教版八年级下册)

29 《满井游记》教案

教学目标

1、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

2、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

教学重点

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

教学难点

1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

教具准备

多媒体

课时安排 一课时

教学过程

一、导语

自古以来文人墨客多爱游山玩水，在山水之间书写自己的性情志趣，寄寓自己的人生理想，这节课让我们跟随着作者袁宏道，去欣赏他笔下的自然美景，去体会他寄情山水的意趣！

二、文本感知

1、检查自学情况

上节课我们已对文中的重点难字难词做了学习，这节课首先请同学们口头翻译全文，然后把自己在翻译过程中出现的不懂的地方说出来，我们讨论解决。

（学生口头翻译，之后将不懂的句子提出并予以解决。）

2、配乐齐读全文

三、品读课文，理解作者的思想感情。

1、探究文章优美的意境。

显然，这是一篇写景记游的散文，请问，文章描叙的是什么时候的景色，你能从文中的句子里找到证明这是写早春的词语吗?

(学生说出这是描写早春景色的文章，并以以下句子为证：)

（1）、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

（2）、于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出与匣也。

（3）、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。 （教师点拨“微润”、“始解”、“将舒未舒”、“浅鬣”，明确本文描写的正是早春之景，并进一步提问，文章还描写了哪些早春之景？

明确：柳枝、麦苗、土、冰（水）、山峦、鸟、鱼、游人

（教师点拨，这些句子那些词用的生动？语言的生动还表现在哪里？）

明确：一些动词用的极为生动传神，如“洗”、“拭”、 “ 曝”、“呷”。 “洗”、“拭”写出了春天山色的清新可人、秀丽明媚。“ 曝”、“呷”写出了鸟鱼的悠然自得。

这些句子还巧妙运用拟人、比喻等修辞使语言更加生动形象。

（学生再次有感情的朗读这些语句，教师提示：请问你们是带着怎样的感情去读的？）

2、深入研读课文，理解作者的思想感情。

所谓“一切景语皆情语”，提问：作者是带着怎样的心情去旅游的？你能从这些景物的描写中窥察出作者的心情吗？

（学生并自由发言。指出作者的心情是喜悦的。并可以以下列句子为证：）

（1）若脱笼之鹄。（脱与离对比，体会作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。）

（2）乍.(写出作者骤见如此美景的惊喜)

（3）借写游人、鱼鸟来传达内心的喜悦。

3、进一步探讨作者的思想。

（1）教师提问：满井的早春如此之美，而作者来这里之前知道吗？你从何得知？

明确：“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也” “始”字说明现在才知道，而在这之前，作者的状况是怎样的呢？

（学生找到第一段，并读。）

（2）在城里，他“局促一室之内，欲出不得。”请问，这是什么原因呢？

（学生可能答是气候寒冷，教师追问仅是天气的原因吗？请从文中找到答案？）。

明确：结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己对为官的看法，“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。

所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他厌倦官场和寄情山水的态度。

（3）在为官与山水之间，他最终选择了什么？（自此始游）

4、知识链接： 袁宏道轻视名利，始终无意于仕途，他万历二十年（1592）就中了进士，但不愿做官，他把做官看作“猢狲入笼中”。他曾辞去吴县县令，去访师求学，游历山川。写下了很多著名的游记，如《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水，在登临山水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。次年，升为国子监助教。但污浊的官场让他尝尽人间冷暖，此后第二年，他便告假还乡，过上隐居的生活。

四、总结课文。

1、至此，我们对袁宏道的人生理想和性情思想有所了解了吧，事实上，在中国的历史上像他这样的文人还是很多的，你知道还有谁吗？

2、最后让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧！希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。（配合图片再读）

五、拓展练习：结合图片，以文中对春天的描写为基础，展开想像，描写春天。

板书设计

写景：早春之美——用词生动传神、修辞巧妙自然

抒情：满井游前——局促不出 郁闷

满井游时——脱笼之鹄 喜悦 厌倦官场、寄情山水

满井游后——自此始游 自由

教学反思：

关于文言文的教学个人认为既要秉承传统的教学方法又要有所创新。在这一课文的教学中我注重学生的读、议、析。在读中训练语感，培养语感后来议，在议中析，逐层深入。

有关文中的景色的描写，我主要通过对词语的赏析加以理解。在课堂教学上，我注意了几点：预设教案科学性、课堂动态生成性、课堂教学可持续性发展（作业发展性）

课堂动态生成性。也就是说我在上课过程中注意伸缩自如地来引导学生，在教学过程中把作业布置给学生，这又体现了课堂教学的可持续性发展。

在这节课上，我也有不满意的地方就是在“议”的这个环节当中，生成的问题不多，而且所提的问题相联来说较简单。学生做了分析以后，我的点评不够深入，不够具体。“目标应是正确的目标，梦想、理想均可成为目标。但是梦想距离目标较远，有的梦想是不可能实现的，有的甚至是一种幻想。”而我没有给学生点出这点来。以后的教学过程中，我会注意这些细节的，继续努力探索教学方法，使自己做得更好。

附《满井游记》实录片断

讲《满井游记》，讲到“红装而蹇者”……（生为多个学生）

师：“红装即漂亮的衣服，同学想象一下，怎么个漂亮？”

生：“红色的旗袍。”

师：“有可能，还穿着高跟皮鞋。”

学生哄笑。

师：“真是这样打扮吗？大家讨论一下。”

片刻。

生：“不可能，骑毛驴，并不坐轿，说明是农家女子，不会那样的打扮。”

师：“那是什么打扮？”

生：“应该吧，是穿着大红袄，绣花布鞋，绝对不是高跟皮鞋。”

师：“为什么不？高跟皮鞋漂亮呀？没见你们外语老师天天穿吗？”

学生窃笑。

生：“身份不对。现在农村女子也很少穿高跟皮鞋，作者生活的时代是封建社会，农家女不会穿的。”

师：“嗯，有道理。那个时代不时兴高跟皮鞋。有，农家人也没钱买。穿绣花鞋一样漂亮。同学们知道了，朴素也是一种美啊。”

师：“说到绣花，我想这位女子衣服上肯定绣着花，大家想象一下，会绣什么花或图案？”

学生七嘴八舌。

师：“举手发言。”

生：“荷花。”

生：“百合花。”

……

生：“鸳鸯戏水”

生：“对，还有龙凤呈祥。”

师：“哦，会有龙凤？大家想一想，会有龙凤的图案吗？”

学生七嘴八舌的议论。

师：“举手发言。”

生：“不可能，皇帝的衣服上才有龙凤。” 师：“真不简单，了解这么清楚。但皇帝衣服上不会有凤的，皇妃衣服上才有。”

师继：“看来，过去人穿什么衣服也是有讲究的，与身份地位有关系，大概这就是中国服饰文化的内容之一吧。大家说得好，以后读书要留意这样的内容，要学会思考问题。我们继续往下学。”

……