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10.在牛肚子里旅行教学设计11.12.教学目标：13.1.14.正确、流利、有感情地朗读课文，通过想象体会红头和青头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
15.2.16.说说红头在牛肚子里旅行的过程，它是怎样在青头帮助下从牛肚子里逃出来的，能体会它们之间的真挚友情。
17.3.18.通过红头在牛肚子里的旅行路线，了解牛反刍这一科学知识。
19.重难点：20.说说红头在牛肚子里旅行的过程，它是怎样在青头帮助下从牛肚子里逃出来的，以及体会青头与红头间真挚的友情。
21.课时：第二课时22.教学过程：23.一、回顾感知24.1.25.孩子们，这节课让我们继续跟着小蟋蟀红头到牛肚子去旅行吧！26.2.27.揭示课题，生齐读课题。
28.二、细读感悟29.（一）了解红头的旅行路线。
30.过渡：旅行,是一件令人多么快乐的事情。
但对于红头来说，这次误入牛肚的旅行却差点儿让它丧命。
可怜的红头在牛肚里会经过哪些地方呢？31.1.32.请同学们默读课文8——18自然段，圈出表现红头在牛肚子里位置变化的词语。
33.2.34.指名交流：在牛肚里，红头经过了哪些地方。
35.36.37.生：牛嘴|38.39.40.|第一个胃|41.42.43.第二个胃44.45.46.牛嘴47.（师随机板书）48.3.49.出示红头在牛肚子里的路线图，引导学生理清顺序，形象地感知。
50.（二）感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
51.红头在这次旅行中，他的心情怎样？52.出示句子，引导学生体会红头的心情：53.|“救命啊！救命啊！”|54.“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”|55.“那我马上就会死掉。
”56.|57.“可是你说这些对我有什么用呢？”58.|59.“谢谢你！”60.1.61.红头都经历了什么？请孩子们齐读红头说的话。
62.2.63.创设情境，感受惊险。
64.师：在牛肚子里旅行？真危险！我们还是来听听红头的感受吧。
1在牛肚子里旅行【教材解析】这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。
蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。
危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。
红头被大黄牛卷到嘴里一进了牛肚子从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里一和草一起喷了出来，这-旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。
牛肚子里一共有4个胃，前3个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
牛吃草时，先不细嚼，把草春到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。
课文在表达上有以下几个特点:第一，贴近生活。
蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。
第二，在平常的生活中出现了不平常的事情一蟋蟀被牛吃掉了。
于是故事有了悬念一蟋蟀后来怎样了?在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。
这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。
第三，语言丰富而生动。
文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了青头急明友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。
课文配有两幅插图。
一幅是青头站在牛背上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形，突显了青头对朋友的关心;另幅是红头成功脱险后，和青头拥抱在-起的情形，劫后余生的喜悦、对好友的感激都在这拥抱之中。
两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
【教学目标】1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
10.在牛肚子里旅行11.（第一课时）12.教材分析：13.《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇科学童话。
作者是著名儿童文学作家张之路先生。
全文共有20个自然段，配有两幅小插图。
故事以两只小蟋蟀青头和红头为主角，主要采用对话的形式，讲述了两个要好的伙伴捉迷藏，结果藏在草堆的红头却被牛吞进肚子里，在青头沉着冷静地帮助下，最终脱险，成功逃出牛肚子。
为读者形象地呈现出一对患难之交，从而让读者体会他们之间的深厚友谊。
14.课文的1到6自然段，描写了两只蟋蟀快乐玩耍的情景；7到18自然段画面一转，描写红头在牛肚子里“旅行”的经过：牛嘴——牛肚——第一个胃——第二个胃——牛嘴——被喷出，这既是红头在牛肚里的旅行路线图，也是整篇文章的行文脉络；第19到20自然段则介绍脱险后的红头与青头相逢喜极而泣的情景。
15.文中第一幅插图描绘了急得直冒汗又双手抱头的青头刚被牛甩过一次，却不顾疼痛继续跳到悠闲吃草的牛背上与牛肚子里的红头说话，指导红头避开各种危险；第二幅插图画出了脱险后的红头与青头激动地拥抱。
这两幅插图通过细节，如第一幅图中青头冒汗、第二幅图两人相拥等，看出他们确实是“一对非常要好的朋友”。
16.本篇课文集知识性与故事性为一体，将科学性与童话的特征完美结合在一起：想象大胆合理、情节生动有趣、语言形象活泼，通过对话的形式展现了两位主角的不同性格特征与人物形象。
其中略写了两个小伙伴玩捉迷藏和重聚的过程，详写了青头指导红头顺利“在牛肚子里旅行”的经过。
17.教学目标：18.1.认识“咱、偷”等15个生字，会写“旅、怜”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”，理解“细嚼慢咽、大吃一惊”等词语。
19.2.能正确流利有感情地朗读课文，体会红头说话的心情，根据提示语读出人物相应的语气。
20.3.能提取文中相关信息，画出红头在牛肚子里的旅行路线，初步了解“反刍”|的相关科学知识。
21.教学重点：22.1.根据文本画出红头在牛肚子里的旅行路线。
1《在牛肚子里旅行》教学设计方案|学校名称桂园小学执教教师陈嘉茵课程内容《在牛肚子里旅行》课程学时第一课时所属学科语文教学对象小学三年级一、教学设计理念?资源共享理念《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提到，义务教育阶段要加强网络教学资源库建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。
电子书包的海量信息和资源为学生语文学习、拓展提供有力支持。
个性化学习理念《国家基础教育课程改革纲要(试行)》要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、提问，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
利用电子书包进行情境教学，能在形象逼真的情境下启迪学生，满足学生的个性需求，也能将所学知识举一反三，灵活运用，促进学生语文能力的形成。
二、教材内容分析本文是一篇有趣的科普童话。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课虽然篇幅较长但情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维空间和表达空机会。
文章将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
三、教学目标（知识与技能、过程与方法和情感与态度等）?知识与能力1.运用情境识字、偏旁归类等方法认识“咱、答”等15个生字；2.正确书写“管、算”2个生字；3.掌握多音字“答、应、骨、几”；4.能够正确流利、有感情地朗读课文。
?过程与方法1.通过提取文中关于牛胃的特殊构造及功信息并有条理地表达，以培养学生的逻辑思维能力；2.通过听说读写过程，培养学生的阅读理解能力与言语表达能力。
|2|?情感态度与价值观1.通过学习，懂得观察生活，激发学生对科普童话的热爱之情。
2.通过感悟课文内容，让学生懂得利用科学知识解决困难，勇敢去面对生活。
1统编教材小学语文三年级上册10在牛肚子里旅行渝北区两江小学校税丽萍教学目标1.认识咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯”15个生字，会写“旅、咱、怜、救、命、拼、扫、胃、管、刚、流、沮、算”13个生字，正确朗读多音字“答、应、骨、几”。
2．分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
3．默读课文，能找出青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会它们之间的真挚友情。
4.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点重点：1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.画出红头在牛肚于里旅行的路线图，并助路线图讲故事。
难点：找出青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会它们之间的真挚友情。
课时安排2课时第一课时教学目标1.认识“吞、嚼、咽、胃、悲、几”6个生字，会写“旅、救命、胃、管”5个生字，读准多音字“几乎”。
2.熟悉红头在牛肚子里旅行的路线，能用上连接词复述红头的路线。
3.揣摩朗读红头的话，体会红头当时的心情，读出相应的语气教学重难点重点：1.读好红头的话，体会红头当时的心情，读出应的语气。
2.熟悉牛胃结构和红头的旅行路线,能够进行复述。
|2难点：读好红头的话，体会红头当时的心情，读出应的语气。
教学具准备PPT课件教学过程一、谈话导入，揭示课题。
1.老师为大家带来一个新的词语朋友——(PPT出示词语：旅行)谁来和它打打招呼？师表扬：边音l发得很标准，让我们跟着小老师，一起来读。
2.扩词。
师：旅行还可以称为——旅游，旅行的人可以称为——旅客。
3.师：观察“旅”的结构，书写时要注意什么？过渡：孩子们，你们喜欢旅行吗?那今天老师也想带大家去到一个特殊的地方旅行。
（课件出示课题:1在牛肚子里旅行)齐读课题：10在牛肚子里旅行。
二、初读课文，整体感知故事内容1.课题质疑，教方法。
师：读完课题，你有哪些疑问呢？（板书：谁？为什么？）师：这些疑问都要靠你们从课文中去寻找答案。
10、在牛肚子里旅行第二课时【教学目标】1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.朗读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。
【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
情感态度价值观：1、让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
2、让学生明白：拥有丰富的知识并懂得运用能使自己脱离危险。
【教学方法】朗读、小组讨论【教学准备】多媒体课件教学过程一、情境导入1、多媒体出示大黄牛图和蟋蟀图。
2、师提问：他们是谁呢？|生回答：大黄牛和蟋蟀。
师继续问：大黄牛和蟋蟀它们之间发生了什么事呢？3、指名回答：课文主要写了两只小蟋蟀青头和红头玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后在青头的帮助下，红头侥幸逃脱的危险经历。
4、师：通过上节课的学习，我们知道了红头和青头两只蟋蟀在草地上捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，经历了一次惊险的旅行。
这节课，我们随同红头和青头再作一次旅行。
板书课题：10、在牛肚子里旅行二、深入学习，理解内容（一）学习第一部分（1--7段）1、朗读课文1——7小节，注意读准字音，读通句子。
师：通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小段告诉了我们？（第7段）2、请同学们小组讨论：红头到牛肚子里旅行的原因是什么？3、小组内交流。
4、指名汇报：红头和青头玩(捉迷藏)的游戏时，红头躲在(草堆里)，只露两只眼睛(偷偷地看)。
正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来（吃草)。
|在牛肚子里旅行教学目标：1．学会本课生字，理解相关词语。
重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。
能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点：通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学过程：一、激趣导入。
师：给大家介绍一个绘本，名字叫做《在牛肚子里旅行》。
大家想不想和我一起去看看，我们也做一次奇妙的旅行好不好？二、回顾展新。
1．概括文章大意：这是一个惊险的故事：青头和红头是（）。
有一天，红头不小心（），最后在青头的帮助下，红头（）。
2．请你来回答几个问题？1）为什么红头和青头在草堆里？你在文章中的哪里找到的？2）谁被大黄牛卷到了嘴里？为什么会被卷到嘴里？3）牛有几个胃？分别有什么作用？4）红头怎么从牛肚子里出来的？三、精讲精练。
(一)整体感知，快速把握。
1．出示文章片段：指名读“救命啊!救命啊!”红头拼命叫了起来。
“你在哪儿?”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!”2．红头到了什么地点？这时它的心情是怎样的？过渡语：同学们读书很认真，下面我们接着再来看。
3.青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿，牛在这时候不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
44.红头到了什么地点？这时它的心情是怎样的？5.青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!”“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。
《在牛肚子里旅行》教学设计|课题在牛肚子里旅行课型讲读课教材分析本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。
再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。
同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。
另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
学情分析本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。
但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。
另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。
因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。
由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。
《在牛肚子里旅行》一、教学目标：1.用连接词说清楚红头的旅行路线。
2.通过青头为红头做的事，感悟朋友间的深厚情谊。
青头为红头做的事来感悟朋友间的情谊。
二、教学重难点用连接词来梳理红头的旅行路线，通过三、教学过程（一）谈话导入师：这节课，我们一起学习这篇通话故事。
生：读课题。
师：读了这个课题，你有什么想问的呢？师：每个人都有自己的猜想，接下来，我们一起走进这篇课文，去看一看是谁？在什么情况下到牛肚子里旅行？结果怎么样呢？请同学们自由读课文，思考是谁？在什么情况下到牛肚子里旅行？结果怎么样呢？（二）新授板块一师：是啊，可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方。
自学：默读课文用横线勾画出青头旅行地点的关键词。
互学：小组里交流，完成导学单里的路线图。
并尝试用连接词将|青头在牛肚子里旅行路线说清楚。
首先、然后、接着、最后这样的连接词将红头在牛肚子里的旅行经历。
展学：小组展示，同学补充质疑。
师：这在你看来，是一场怎样的旅行啊？生：刺激、惊险……总结：刚才我们用连接词将红头的旅行经过描述出来了。
以后我们就可以运用这样的连接词将过程说清楚。
板块一师：这是一段奇妙的旅行，这也是一段惊心动魄的旅行。
红头能够顺利出来，多亏了谁的帮助呀？课文中说青头和红头是一对好朋友？自学：主问题：为什么说青头和红头是一对好朋友？1.在红头被大黄牛卷到嘴里了，青头做了什么？为什么要这样做？2.当红头很绝望，认为自己要死了的时候，青头做了什么？为什么这样做？3.当红头已经一动也不能动了的时候，青头做了什么？为什么要这样做？互学：组长组织，组内交流、达成一致。
展学：展学：小组展示，同学补充质疑。
师引导补充。
总结：关注一个人是一个怎样的人，就需要关注他做了什么和为什么这样做。
|师引读：多好的朋友啊，当红头遇到困难时，青头一直鼓励着红头。
当红头被大黄牛卷到嘴里了，读——当红头很绝望，认为自己要死了的时候，生读——当红头已经一动也不能动了的时候，生读——当红头被救了出来的时候，生读——（三）我会说红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。
10在牛肚子里旅行第二课时【教学目标】1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
3.培养学生之间互帮互助，团结友爱的精神4.引导学生了解：牛有四只胃，且牛吃食具有反刍现象。
【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】1.感受青头和红头是非常要好的朋友，并让学生懂得当遇到困难时，朋友的之间的互帮互助是极其重要的。
2.红头的旅行充满惊险，根据它在牛肚子里的过程图，能把故事和身边的人进行分享。
【教学准备】课件【教学过程】一、激趣导入，揭示课题你们有朋友吗？说一说你和朋友之间让你印象深刻的小故事。
朋友是春天的一缕微风，是夏日里的一股清泉，是秋风里的一片落叶，是寒冬里的一丝暖意。
今天，我们继续学习这一篇有关“朋友”|的文章。
齐读课题：《在牛肚子里旅行》1.检查复习生字词语。
2.回忆课文内容完成填空。
这是一篇科普童话，回忆一下讲述了一个怎样的故事呢？谁有信心能把这段话补充完整呢？本文主要讲的是____和_____是一对____，_____在玩捉迷藏的时候不小心被___吃到肚子里。
青头利用自己的智慧和知识，想办法救出了_____的故事。
二、精读感悟，重点突破体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
体味两只小蟋蟀之间的友情，感悟中心。
（一）了解旅行的路线，感知旅行的危险。
1.红头在牛肚子里它到过哪些地方呢？2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（牛嘴第一个胃第二个胃回到牛嘴）（2）课件演示观看这一过程。
（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后回到了牛嘴里。
）（二）体会红头的语言1.出示红头的语言，联系上下文想一想它在说这些话的时候是怎样的心情呢？读出相应的语气。
《在牛肚子里旅行》教学设计|教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
3、通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。
教学过程：|一、谈话导入1.通过上节课的学习，我们知道了有两只蟋蟀，一只叫“红头”，一只叫“青头”。
它们两在草地上捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，经历了一次惊险的旅行。
这节课我们随同红头和青头再作一次旅行。
|2.板书课题：在牛肚子里旅行。
齐读。
二、深入学习，理解内容（一）自主学习第1-7自然段，思考：①谁在牛肚子里旅行？②红头怎么会到牛肚子里旅行？1.通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因。
根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
课件出示：红头和草一起被。
（二）学习第8-18自然段1．谈话过渡：红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。
正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。
红头（做梦也没有想到），|大黄牛（突然低下头来吃草）。
可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。
）2.默读课文8～18段，感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）指名交流：在牛肚子里，红头经过了哪些地方？（2）课件出示牛胃结构的图片，教师在图上用箭头标出红头所经过的地点。
（3）指名学生根据图片复述红头旅行的经过。
（4）出示句子，体会红头心情的变化：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。
”“可是你说这些对我有什么用呢？”（5）仔细品读红头说的话，体会它说话时的心情。
3.体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
谈话过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。
《在牛肚子里旅行》教学设计怀宁县实验小学汪冬梅教材分析：本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。
通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。
这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。
蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。
危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
课文通过蟋蟀红头在牛肚子里的惊险旅行这个引人入胜的故事，不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识，让学生在津津有味的阅读中收获知识。
课文在表达上既贴近生活，又丰富生动，文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化。
课文还配有两幅插图，再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间深厚的友谊。
设计理念：科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。
首先让学生在整体感知文本的基础上，借助关键词，画出红头在牛肚子里旅行的线路图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场景；然后通过讲故事，边讲边演，感受童话丰富的想象。
教学目标：1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
|4.能画出红头在牛肚子里旅行的线路图，并借助路线图讲故事。
教学重难点：1.能读懂课文，画出红头在牛肚子旅行的的线路图，梳理出牛反刍的科学知识。
2.感受红头和青头的心情变化，边读边想象故事场景，感受童话中丰富的想象。
教学时间：2课时教学步骤：第一课时（简案）课时目标：1.认识生字，识记19个词语。
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部编版《语文》第五册教案
吴悦婷老师
任教班级：三年（2）班
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1
|课题
10、在牛肚子里旅行
教学时数
2
教学
目标
1.会写“管”“算”。
2.重点抓动作和语言来分角色朗读，体会青头和红头对话时的心情及青头是怎样鼓励和帮助红头的。
3.体会青头和红头之间的真挚友谊，感悟青头有勇有谋、有情有义的品质。
教学
重点
1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.体会青头和红头是“非常要好的朋友”。
3.感受童话丰富的想象。
教学
难点
1.体会青头和红头是“非常要好的朋友”。
2.感受童话丰富的想象。
教学
准备
多媒体课件、1只大青头&大红头磁贴、1个“好朋友”磁贴教学过程
个人增减
第二课时
一、
复习引入，巩固旧知
1.复习主要内容及文章体裁。
过渡：孩子们，看，我把谁也请到了我们的课堂——生：青头、红头，它们是一对——生：非常要好的朋友。
【磁贴】在上节课，我们知道这篇科普童话讲了青头凭借着自己的知识和勇气帮助红头顺利完成了在牛肚子里的旅行，还知道了牛胃的结构及牛吃食的特点。
2.我请一位同学用上这些连接词，把红头旅行的过程说清楚。
【课件：红头被大黄牛先……接着……然后……最后……】
二、朗读体会，惊险刺激
1.过渡：这真是一次（
）的旅行？
生：惊险、刺激、奇妙、神奇、有趣、难忘、危险、意外……点评：你们积累的词语可真多呀！
2.自由朗读第8—18自然段，用横线画出体现红头旅行惊险的句子。
【课件：（8）“救命啊！救命啊!”红头拼命地叫起来。
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部编版《语文》第五册教案
吴悦婷老师
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|（10）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”（12）“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
（14）“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
（15）“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
（16）红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二
个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
这一下，红头又看到了光亮。
可是，它已经一动也不能动了。
（18）“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
】
（1）想象“卷到嘴里”的紧张、害怕，指导朗读。
①过渡：看，我把描写红头的部分全列出来了，跟你们找的一样吗？我们先看“卷到嘴里”部分。
正在玩耍的红头不小心进入牛嘴，它会是什么心情？【板书：紧张/害怕】会想些什么呢？
点评：是啊，飞来横祸，红头紧张极了，它拼命地叫起来——【课件：“救命啊！救命啊!”】
——指名读，生评议，再读
点评：你为什么这么读？/如果我去掉一个“救命啊！”可以吗？
②过渡：当听到青头急忙地问：“你在哪儿”时，红头会怎么说？【课件：红头（
）地说：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”】谁来边读边把形容红头心情的词语填进去？
——指名读
点评：你的害怕让人感同身受。
/你的朗读把你的着急表现得淋漓尽致/我听出了你的紧张……
③过渡：谁发现这句话的标点有什么特别之处？这两个省略号，有什么作用呢？
【课件：A.表示列举的省略。
B.表示说话断断续续。
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|C.表示说话内容的省略。
】
师：红头之所以说话断断续续，是因为它——生：紧张、害怕、着急……原来省略号还有反映人物心情的作用呢！真是“别看标点小,但它不可少。
”所以我们要边读边喘气，声调要往上扬。
想不想听听我是怎么读的？
——师范读，再指名
（2）感受“吞到肚里”的悲哀、绝望，指导朗读。
过渡：尽管青头不顾疼痛，坚持指挥红头先躲过牛的牙齿，但红头还是不知道该怎么办才好，它觉得——【课件：“那我马上就会死掉。
”】青头凭借着自己对牛胃的了解，认为红头生还的希望还是很大的，可红头却悲哀地说——【课件：可是你说这些对我有什么用呢？”】
——引读
此时此刻，红头的心情如何？【板书：悲哀/绝望】。
是啊，红头内心极度害怕，急得都哭出来了！所以我们读的时候语
速要稍快。
谁能配上表情和动作，演一演心急如焚、声泪俱下的红头。
——指名表演读
（3）体会“重回嘴里”的疲惫、虚弱，指导朗读。
师：青头一次次的鼓励，让红头重拾信心。
红头用尽最后一丝力气对青头说了声——【课件：谢谢你！】这时红头的声音小得几乎听不见了，再来一次——生：谢谢你！它咬着牙不让自己失去知觉。
过渡：最后，红头怎么样了？【课件：第16自然段】
——齐读
三、研读做法，重情重义
1.危急关头，面对慌张绝望、命悬一线的红头，青头会怎么做呢？请默读第8—18自然段，至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”，并画上波浪线。
（蹦到牛身、不顾疼痛大声喊、隔着肚皮说话、爬到牛鼻……）
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
】（1）抓动作，体会青头的着急、惊讶。
【课件：“你在哪儿？”青头急忙问。
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青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”】
师：我们先来看“卷进牛嘴”部分。
/当青头刚得知红头被卷进牛嘴时，心情怎样？【板书：着急】你从哪里看出来？（急忙、一下子蹦、不顾、一骨碌爬、大声喊）【板书：动作、指挥】
——指名读
点评：从这一连贯的动作，可以看出青头的行动非常敏捷，它很担心红头的安全。
所以说——生接【课件：青头和红头真不愧是一对“非常要好的朋友”！】
师：现在，我请女生当慌张求救的红头，男生当着急营救的
青头，我来读叙述的话。
【课件：第8—11自然段】（师：红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了——）
——男女分角色朗读
（2）品语言，体会青头的镇定、沉着。
①过渡：还有哪些地方也能说明青头是红头“非常要好的朋友”？/当红头和草被一起吞到牛肚子里时，青头是这么做的——【课件】，你体会到什么？从哪里看出来？
【课件：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”】
②生谈体会，指导朗读。
点评：你抓住了青头安慰、鼓励的话，来说明它们是好朋友。
【板书：安慰、鼓励、语言】
③当红头被吞进牛肚子里，大哭起来时，是青头用坚定的语气鼓励它——【课件：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有|
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|四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”】
——第一、二组读
④当红头感到悲哀沮丧，放声大哭时，还是青头，不离不弃地耐心叮嘱它——【课件：“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”】
——第三、四组读
⑤现在，请同桌分角色练读。
再现镇定沉着的青头安慰濒临绝望的红头的画面。
哪组同桌愿意试一试？其他同学读旁白。
【课件出示：第12—15自然段】
——同桌分角色朗读
小结：红头在身体极度疲惫、虚弱，心灵备受折磨后，没有力气再多说一个字。
是青头的鼓励，让她“咬着牙”坚持。
所以说——生接【课件：青头和红头真不愧是——生：一对“非常要好的朋友”！】
（3）理解“蹭”，体会青头的英勇无畏。
①过渡：还有哪些地方也能说明青头是红头“非常要好的朋友”？/当红头重回牛嘴里，已经不能动弹了，青头怎么做？【课件：这时，青头爬到牛鼻子上，用身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
】
②生活中，为了惹人怜爱，小猫、小狗会在主人身上蹭来蹭去，可青头呢？跟它们一样吗？
③点评：青头是冒着生命危险，抓准时机，想方设法让牛打喷嚏，这才使红头得以脱险。
④小结：当红头高兴得流下眼泪，【板书：高兴】感激青头时，青头只是笑眯眯地安慰它——生接【课件：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”】所以说——生接【课件：青头和红头真不愧是一对“非常要好的朋友”！】
四、把握个性，创编童话
1.学完课文，你觉得这是一只怎样的青头？那红头又给你留下什么样的印象？
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