粤教版高一语文必修3_《项链》课文结尾分析

粤教版必修3《项链》教案及教学反思教学背景本次教学以粤教版必修3中的《项链》一文为教学内容，旨在培养学生的阅读、理解与分析能力，提高学生的文学鉴赏能力。

教学目标•掌握故事情节，理解主题和寓意；•正确理解作者的写作技巧，欣赏文化与生活的结合；•提高学生文学鉴赏能力，增强文学素养。

教学内容与步骤教学内容1.故事背景介绍与人物简介。

2.故事情节的讲述与分析。

3.探究主要人物的性格，分析他们在情节发展中的心理变化。

4.研究作者的写作手法，探究文化与生活的融合。

5.分析小说的主题和寓意。

6.构思一个或多个与故事相关的问题，并引导学生讨论。

教学步骤第一步：导入教师首先介绍本次教学的背景和目标，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考和探究。

第二步：讲述故事情节教师讲述故事的主要情节，让学生整体了解故事的发展，同时引导学生思考故事中所反映的文化、历史和社会背景。

第三步：分析人物形象教师让学生对故事中的人物形象进行分析和探究，着重介绍故事中的主要人物形象特点，行为和个性变化等方面。

第四步：研究作者的写作手法教师让学生了解作者在小说创作中的写作手法，探究文化、历史和社会等多方面信息对小说中形象和情节的影响。

教师可采用小组讨论或批判式阅读等方式，让学生深入研究小说的主题和寓意，思考和探讨小说中的文化、思想和价值观。

第五步：提出问题并引导讨论教师提出一个或多个与故事相关的问题，鼓励学生开展讨论和探索，以进一步深化学生的对小说的认识。

同时教师可以发扬学生主观能动性，引导他们自主提出问题和成为课堂的主角。

第六步：总结与反馈教师对本次课堂所讲解的内容进行总结，让学生掌握本次课所学的知识点和方法。

同时，教师通过教学反思，发现不足，以提供改进教学的方向和方法。

教学反思《项链》是一篇经典的课文，是教学文学鉴赏的好材料。

在教学过程中，我采用了多种教学方法，如小组讨论、批判式阅读等，以提高学生的文学鉴赏能力和思考能力。

同时，我发现学生在课堂上对文学理解还不够深入，需要通过各种文学阅读来拓展文学视野。

项链学习目标学习提示1.知识目标：分析罗瓦赛尔夫人形象。

2.能力目标：通过对小说的鉴赏，让学生领会本文别出心裁的结构艺术。

3.情感目标：引导学生学习借鉴小说主人公遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神。

1.学习外国小说的写作技巧。

2.注意分析文中的人物形象。

［教材习题研讨］一、这是一道开放性的题目。

对玛蒂尔德这个人物的分析，我们发现她具有慕享乐和爱虚荣的同时，也应该用辩证的观点去挖掘她可贵的另一面：她是一个美丽动人的姑娘，虽然充满许多不切实际的幻想，甚至抱怨自己的境遇，但她却能够始终跟随自己的丈夫，也没有做出一些出格甚至令她丈夫难堪的事情，更没有利用自己的美貌去换取美好物欲享乐；尤其是在丢失项链后，面临巨额债务时，她和丈夫并没有相互埋怨和指责，更没有为此大打出手，相反，她俩“毅然〞作出决定，“要想办法赔这件首饰〞。

为此，他们倾家荡产，债台高筑，即使如此，她也能够面对现实，以自己的实际行动，虽然经历了生活的贫困、肉体的苦楚甚至精神的折磨，但最终还是与丈夫同患难。

花了十年的时间。

用自己辛勤的劳动和美好的青春这一巨大代价还清了巨额债务。

这些方面无不说明了玛蒂尔德小姐能够直面现实、感情专一，又反映了她具有诚实、善良、能吃苦耐劳的可贵品格，这不仅在当时的资本主义社会显得难能可贵，即使在今天我们这个经济不断发展，相当一部分人显得浮躁不安的社会里也显得难能可贵。

二、项链是赝品，直到最后才道破，不仅使主人公大吃一惊，也使读者感到十分意外，但仔细想想，却也在情理之中，因为在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。

A.借项链时，女友表现的相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。

〞B.当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“福雷斯蒂埃夫人竟没有打开盒子看〞。

这已说明项链不是什么贵重物品。

C.珠宝店老板“查看了许多帐薄〞，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。

这样描写就更能增加情节的波澜，引人入胜，耐人寻味、深思。

高三语文教案项链课文分析9篇项链课文分析 1教学目标：1.理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；2.客观公正的评价主人公玛蒂尔德。

3. 体会小说精心的构思和巧妙的布局。

4.多层次性的主题。

教学重点与难点：1.重点：体会小说精巧的构思 2.难点：心理描写对刻画人物的作用教学时数：二课时教学过程：第一课时导入新课人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。

那么，今天让我们一起来欣赏世界三大短篇小说之王——漠泊桑笔下的玛蒂尔德在生活的追求中付出什么代价呢？一.初步了解文章内容——情节1.玛蒂尔德命运怎样？指定学生概述玛蒂尔德命运。

2.她的命运波折因什么造成的？明确：项链3.课文围绕“项链”写了那些情节？(快速阅读课文，梳理故事情节)借项链-------丢项链-------赔项链-------识项链板书：玛蒂尔德命运曲线图(师生互动)二.透视人物心理变化、性格发展过程1.她为何要借“项链”，现实的玛又怎样呢？有那些“梦想”？指定学生从课文中找出玛的“梦想”(板书)2.他的这些需要你们怎么看？是不是正当的。

3..得到请柬前，玛蒂尔德有那些想法？想得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。

4.得到请柬后，情绪怎样变化？懊恼地丢——恼怒地瞧——不耐烦地哭——迟疑地提出要求——似郁闷、不安、忧愁——迟疑而焦急地借——跳、搂、亲、跑。

5.舞会上她最突出的感觉是什么？四个陶醉她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾；陶醉于成功的光荣；陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里；陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。

这四个“陶醉”与前面的七个“梦想”相呼应，前者是她追求和享乐的思想核心；后者是她得到满足时的真实体验。

6.舞会结束后，他想到的是什么？赶快逃走7.丢项链后，她打算怎样处理这件事？毅然打定主义，她要偿还这笔可怕的债务。

《项链》课文分析教案一、课文背景和作者简介•课文背景：本课文《项链》是法国著名作家盖·德·莫泊桑于1884年创作的一篇短篇小说。

它是莫泊桑最著名的作品之一，也被誉为法国现实主义文学的代表作之一。

•作者简介：盖·德·莫泊桑（1850-1893），法国现实主义文学杰出代表，是19世纪法国最伟大的短篇小说家之一。

他的作品描写了那个时代社会底层人民的苦难生活和心灵困扰，呈现出了强烈的社会批判和人民关怀的情感。

二、课文内容概述《项链》讲述了一个贫穷女子Matilde因失去她借用朋友项链的珠宝而导致她的生活逐渐陷入困境的故事。

故事发生在19世纪末的法国，Matilde是一个出生在贫寒家庭的女子。

她通过美丽和聪明吸引了一个底层公务员Loisel。

他们结婚后，Matilde一直梦想着富裕和奢华的生活。

然而，他们的生活却始终贫困潦倒。

有一次，Matilde被邀请出席一场社交活动，但由于没有珠宝配饰，她感到非常自卑。

于是，她向一个富有的朋友借了一条华丽的项链。

在宴会上，Matilde光彩照人，但回家后发现项链不见了。

为了不让朋友知道她失去了她借来的珠宝，她决定去买一条和原来相似的项链。

Matilde和丈夫为了买一条新的项链，他们活活捉蚱蜢，卖掉了他们所有的财产，甚至贷款。

最后，他们终于买到了一条相似的项链。

然而，为了还债他们不得不过着更加贫苦的生活，辛苦工作，过着艰苦的日子。

十年后，Matilde偶然机会遇到了那位借给她项链的朋友，她告诉朋友项链已经找到了。

朋友听后不屑地说这个假货的项链只值500法郎，而不是原来以为是她花了36,000法郎买的真品。

懊悔和痛苦填满了Matilde的内心。

最后，Matilde和丈夫终于在贫困中过着简朴而满足的生活，懂得珍惜现在所拥有的。

三、课文分析1.主题分析《项链》的主题主要是通过描述Matilde追求虚荣和奢华所导致的悲剧来表达，生活中的珍贵不在于物质的富裕，而在于对现实的满足和珍惜。

广东教育版语文必修3《项链》参考资料第一板块1．整体感知《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的故事。

作者对女主人公岁又美丽的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾，对她为一条假项链而几乎葬送自己和丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫赔偿项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。

小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。

同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式进行了抨击和揭露。

2.学法指导《项链》最突出的特色之一就是它戛然而止的结局。

也有人称它是“欧•亨利式结尾”。

所谓“欧•亨利式结尾”，通常指短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。

这种结尾艺术，在欧•亨利式作品中有充分的体现。

这种手法是借无形表现有形，赋予空白丰富多彩的形象性，如同中国山水画的留白一般，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，隐现相益。

创造出象外之意、言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。

如果莫泊桑写出了结局，就不会有种种的猜测和争论，就会缩小读者思考想象的空间，作品的余味就会大大降低。

第二板块1.文题解读《项链》是莫泊桑短篇小说中的精品，主人公玛蒂尔德是一个资产阶级妇女形象，她向往豪华、舒适的生活，并为此去努力，结果不切实际的追求使她放弃了对梦幻生活的痴想，并为此花费了10年的心血与青春。

2.走近作者莫泊桑（1850~1893），19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。

一生创作了6部长篇小说和356多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”。

1880年发表了第一篇短篇小说《羊脂球》。

代表性的作品有：《一生》（1883）、《俊友》（又名《漂亮朋友》）（1885）等。

这些作品抨击了统治集团的腐朽、贪婪、尔虞我诈和荒淫无耻。

《项链》课后反思《《项链》课后反思》这是一篇一班级上册语文教案，一班级学校生的语言正处于进展阶段，他们把握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。

先引导同学读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。

【第一篇】《项链》是人教新课标版一班级上册的一篇课文，这篇课文中的孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的宠爱和赞美之情。

教学中，引导同学反复朗读这些句子，然后找出描写大海美的词语。

逐步引导孩子学会回答问题，这样既可以熬炼同学的表达力量，有能进一步让同学熟识课文内容，加深对课文的理解。

一班级学校生的语言正处于进展阶段，他们把握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。

先引导同学读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。

这样同学回答问题就会准确、流利。

又关心同学在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使同学能够在读中感悟、读中想象、读中品尝、读中观赏。

【其次篇】《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。

作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。

构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。

正如鲁迅所说：无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。

作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对同学提高鉴赏小说的力量打下良好的基础。

同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。

一、选好角度，打开小说艺术之门。

《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。

《项链》课文分析莫泊桑这篇小说实际上叙述了可怜的玛蒂尔德大半生的经历，从她还是一个迷人的姑娘之时起，直到她老得连老朋友佛来思节夫人都认不出她来为止。

但作家着力描绘的只有两小段时间，一是以那个倒霉的一月十八日(星期一)为中心的十天半月，一是十年后她与佛来思节夫人邂逅的那一天。

这十来天作者精雕细刻，“给予正确的同时又是高度艺术的描绘”①，其他岁月全都一掠而过。

这是大艺术家的气派，工笔也来得，写意也来得。

忽而用墨如泼，忽而惜墨如金，挥洒自如，从心所欲不逾矩；我们记得在齐白石的花卉草虫小品中，往往花草是写意，而小小的虫鸟画得特别细，身上毛绒绒的都能看得清清楚楚。

写小说的道理也是一样。

路瓦栽夫人虽然活了多年，但决定她后半生命运的只有一月十八日那一天，而能解释她命运的也只有一天，那就是十年后她与佛来思节夫人重逢的那一天。

人生的关键时刻从来都是那么不多的几天。

叙事要做到详略得当，节奏分明，敢于跳跃，勇于取舍，绝不仅仅是一个艺术手法问题，这首先要求作家对他笔下的人物有着深切的了解，胸有全局，然后“裁之以识”，如此方能“洞见巨细”，“巨详细略”(唐彪《读书作文谱》引毛稚黄语)。

如果说掌握详略已经比较困难的话，那么保持全文的均衡则更不容易。

这就要求在详写的部分有略笔，略写的部分则也要有相当的细节，略处像历史著作那样完全是一笔带过或安排大段的空白并不相宜。

莫泊桑用简笔写新婚之初的路瓦栽夫人，尽管是大笔勾勒，但在提到她意不在肉汤而一味想人非非时，仍然有细腻的点染，让读者对她深入骨髓的富贵荣华梦先有一个深切的了解。

如果是一般的作者，这里也许就简到只用粗略的语言作一概述。

后来作者写到路瓦栽夫人在十年浩劫中过着清贫的生活，也是略中有详，粗中有细—— 碗碟锅盆都得自己洗刷，她粉红的指甲在油污的盆盆盖盖和锅子底儿上磕磕碰碰磨坏头发乱糟糟，裙子歪歪斜斜，两手通红，说话粗声大气，刷地板大冲大洗。

不过有时候她丈夫还在办公，她坐到窗前，就想起从前那次晚会，在舞会上她是多么美丽，真是出够了风头。

《项链》教学设计附：板书设计项链莫泊桑学情分析山东人民出版社中《项链》一文所指向的受众是高一的学生，对于刚上高中的学生来说，他们经过初中阶段的学习，已经接触过不少外国作品，并且还重点学习过莫泊桑的另一篇作品《我的叔叔于勒》，基于此，学生在简单地理解文章这一层面是可以做到的。

但《项链》作为一部十九世纪的外国作品，它所呈现的社会环境毕竟还是距离学生的日常生活较远，学生缺乏相关的生活经验，要想深入理解作品的深层次内涵，透彻把握小说主题还是相对困难的。

因此，在上课之前引导学生了解本文的相关创作背景就显得很有必要。

从人物形象的把握上来看，高一的学生已经初步掌握分析小说人物形象的能力，但相较于初中所学过的小说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，她有着明显的性格缺陷但又不乏优点，因此，如何客观公正地评价这一人物对学生来说是比较困难的，需要老师的重点引导。

从小说的艺术构思上来看，高一的学生也已接触过突转式结尾的作品，他们对这种结尾艺术妙处的理解尚停留在较浅的层面，因此，在这一点上，还需要进一步引导。

最后，高中生正处于人生观、价值观形成的时期，此时，借品读优秀作品引导学生从中获得对人生的有益启示也是至关重要的。

教学效果分析课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

教师应着力构建生本愉悦课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

为此，我在本节课的教学中力求组织一中“自主、合作、探究”的新的课堂模式，以自主性、选择性、开放性营造课堂学习氛围，以此落实新课程标准中语文学习的各项目标。

在预习环节，我以导学案的形式引导学生自主完成对本文作者莫泊桑以及作品写作背景的了解，并自主学习本文中出现的生僻字词，为课堂上的深入研读打好基础。

对于高一学生来说，简单梳理小说的故事情节并非难事，因此，我将这一任务也放手教给学生自己去完成。

为了提高学生的兴趣，拓宽学生的思路，激发学生的创造力，凸显语文教学的实践性，我特意在导学案中要求学生“用自己喜欢或擅长的方式梳理文章脉络”，从学生的完成情况来看，效果非常不错，甚至可以说是超出了我的预期，。

项链莫泊桑原文分析《项链》采用了以物写人的手法，将项链作为一条主线，从它与人物的多重关系出发，用它牢牢系住人物的行为、语言和心理活动，使读者透过项链对女主人公的形象一目了然。

故事讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链，来炫耀自己的美丽。

不料，项链在回家途中不慎丢失。

她只得借钱买了新项链还给朋友。

为了偿还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。

最后，得知所借的项链原是一串假钻石项链。

小说以“项链”为线索展开故事情节，使叙述更为有序而集中，在构思布局上又不落俗套。

在《项链》中，莫泊桑在情节序列上是一链状结构，以一条项链为线索展开故事。

这种结构能够直观的表现事情发展的过程，使读者轻松自然的了解到整个故事的发展脉络。

《项链》的女主人公是一位小资产阶级职员的妻子，她面庞儿好，丰韵儿也好，她觉得自己生来是为享受各种豪华生活的。

由此可见，她必然会不甘于现在平淡的生活，会热切向往上流社会的奢华享受。

于是，莫泊桑安排了教育部部长乔治·朗蓬诺暨夫人的晚会，用于满足玛蒂尔德的虚荣心，也引发出一系列的故事。

在写作技法上，他的语言精简干练，丝毫不拖拉，让人读起来就沉迷其中；人物塑造上，他也没有大量的语言堆积，而是赋予人物最真实，最自然的状态；莫泊桑最厉害的是在情节的设置上，总会让人出乎意料，情节的反转是他短篇小说中最明显的手法。

也正是因为这几点，他的短篇小说才会引入入胜，让人拍案叫绝。

《项链》是莫泊桑比较出名的代表作之一，短小精悍，结尾的情节反转，也把整篇故事推向最高潮。

众所周知，小说的三大要素是：人物，情节和环境，今天我就从这三点来解析这篇小说的文学魅力。

小说描写了一个小公务员妻子借项链、丢项链的故事,深刻揭露了资本主义社会金钱至上的社会本质和豪华糜烂的社会风气,讽刺了小资产阶级的虚荣心理,同时塑造了一个虚荣而不失淳朴、勤劳的法国城市妇女形象.小说中的女主人公玛蒂尔德一心梦想着过上流社会的豪华生活,特地从朋友那里借来一串钻石项链,并在舞会上出足了风头.但回到家中时她发现项链丢失,为赔偿项链,她和丈夫借了一大笔债,辛苦10年才算还清,最后玛蒂尔德发现当初借来的项链不过是一件赝品.小说情节跌宕起伏,引人入胜,语言明快优美,人物心理刻画惟妙惟肖,小中见大,从一个侧面揭露了资本主义社会的生活腐朽、道德沦丧、思想虚伪,充分显示了莫泊桑敏锐深刻的社会观察力和杰出的艺术才分.。

高中语文《项链》获奖教案10粤教必修3高中语文《项链》获奖教案10粤教必修3开场白：前两天我们一起欣赏了世界短篇小说之王，法国作家莫泊桑的小说《项链》.这部作品以其生动曲折的情节和巧妙奇特的构思吸引了我们的目光,打动了我们的心，以至于激起了同学们强烈的创造欲望。

我们班的一部分同学利用课余时间积极编排了一部“课本剧〞,他们希望通过自己的表演，将作品中的精彩故事情节，以及自身对作品结局的大胆构想充分表现出来。

当然他们的表演或许只能算是一只只粗糙的小板凳，但我相信,这一只只小板凳将折射出他们智慧的火花，创造的才能，以及不寻常的勇气。

开始：音乐〔德彪西《月光曲》〕旁白,玛蒂尔德上场，站在窗边凝视窗外，沉思,而后慢慢走向舞台中央,坐下，梦想,神情随旁白内容而变化。

:她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错生在一个小职员的家里。

她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面认认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。

她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活,因此她不断地感到痛苦住宅的寒伧,墙壁的黯淡,家具的破旧，衣料的粗陋，都使她感到苦恼。

她梦想那些幽静的厅堂，梦想宽敞的客厅，梦想华美的香气扑鼻的小客室，在那里，她跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。

她梦想到精美的晚餐,亮晶晶的银器；梦想到盛在名贵的盘碟里的佳肴；梦想到一边吃着粉红色的鲈鱼或者松鸡翅膀,一边带着迷人的微笑听客人密谈。

皮埃尔上场，音乐中断。

皮：〔兴奋地敲门——体现拿到请柬后急于要给玛看的心情〕，玛蒂尔德，开门！玛：你没带钥匙吗？〔不耐烦地,没好气地——由于其美梦被打破〕皮：〔开门——好心情并未被破坏，走向玛〕看呀,这儿有点好东西给你。

〔扬了扬请柬〕玛：是吗?什么东西？〔边说边站起，接过请柬——感到有些意外，又非常高兴她边走边读，慢慢的，情绪由开心转为懊恼，皮紧跟其后，伸着脖子，希望得到赞赏〕玛：〔扔请柬〕你叫我拿这东西怎么办呢？〔一脸懊恼的神情〕皮：〔迅速小心地捡起请柬，难过地〕但是，亲爱的，我原以为你一定很喜欢的，你从来不出门，这是一个机会，这个-—一个好机会！我费了多大力气才弄到手,大家都希望得到，可是很难得到-—它一向很少发给职员.你在那儿可以看见所有的官员。

教学设计一、教材分析《项链》是粤教版高中语文必修三第三单元的一篇课文。

作为一篇经典篇目，它以细腻的心理描写、精致的布局构思、深刻的思想内蕴、美丽的语言艺术，历来为人们所称道，能穿越时空、跨越国别和时代界限，给一代又一代人以精神滋养。

二、目标依据《语文新课程标准》三维目标的要求和同学实际，我制定了如下学习目标：1、依据文本分析玛蒂尔德这一人物形象特点，学习塑造人物形象的方法。

2、用辩证的眼光公正合理地评价玛蒂尔德这一文学形象。

3、能从人物的性格命运中获得有益的人生启示，树立正确的人生观、价值观。

三、教学流程依据新课程理念、文本特点以及同学的实际状况，确定以下教学流程。

（一）课前自主学习“凡事预则立，不预则废”。

本课接受翻转课堂的理念，通过我制作的微视频让同学先自学，预习文本，建构起相应的学问。

微视频内容有以下几点：①呈现有关的常识、背景资料。

②整体把握文本内容，生疏故事情节。

③学习塑造人物形象的方法。

【设计意图】：这一过程旨在让同学有效地进行自主学习，为深化理解文本做预备。

（二）课堂深化学习课堂是教学的主阵地，为了让课堂学习更高效，我设计了以下几个环节。

一、创设情境，导入新课：我设计了能引起同学爱好的导语：有名作家柳青说过: 人生的道路虽然漫长，但紧要处经常只有几步，特殊是当人年轻的时候。

是啊，一个人一生中总有难以遗忘的一个人，刻骨铭心的一句话，不堪回首的一个选择。

19世纪，在法国，在巴黎，年轻貌美的玛蒂尔德在面对一张她丈夫千辛万苦得来的舞会请柬时，做了一个选择，一个令她一生命运大变的选择，下面让我们走进文本，去看看她做了怎样的选择，这个选择给她带来了怎样的人生变化？二、本着以生为本的原则，课堂上设置三个活动落实本课的学习目标。

为确保活动的有效性和紧凑性，每个活动我都做了具体的要求。

活动一、整体感知、把握情节<一>活动要求：1、自己静静回忆故事情节。

2、同桌之间相互复述故事情节。

3、一生给大家复述情节。

粤教版高中语文必修三第三单元第10课《项链》教案第一篇：粤教版高中语文必修三第三单元第10课《项链》教案《项链》教案教学重点：1、理解生动细腻的人物心理活动刻画对表现人物性格的作用。

2、通过心理描写、情节布局等分析玛蒂尔德夫人的形象，从而透视当时的社会。

3、分析小说的艺术魅力之一——精巧的构思；教学难点：全方位的评价玛蒂尔德这一复杂人物，从而领悟小说所表现的深刻主题，探究隐藏于“项链悲剧”之后的社会根源。

教学过程：（一）、导入新课：美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费+欲望。

从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足常乐。

反之，一个物质消费有限，欲望无穷大，那将怎样呢？今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），从中寻找答案。

（二）．速读：英语课本中也有这篇课文，译做〈首饰〉。

结合课文内容，试比较一下，哪种译法好？“首饰”包括耳环、戒指、项链等，是一个大概念。

用之范围太大，指代不确。

“项链”是属概念，是具体的物，在文中是与人物命运息息相关的物件。

它是本文的线索，贯穿了全文的始终。

人物的命运遭遇是靠“项链”连缀在一起的。

（三）.抓线索理情节以玛蒂尔德身份复述这个故事：借项链-------丢项链--------赔项链-------得知项链是假的（开端）（发展）（再发展）（高潮与结局）列出情节结构。

七个“梦想四个“陶醉”十年青春一个“回想”4.边读边思：玛蒂尔德是一个什么样的人？联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？对于她的遭遇，你持什么态度？作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？造成主人公悲剧的根源是什么呢？过渡：.通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。

即通过作品语言领会作者的用意。

作者可能“用意十分，下语三分”，读者要能将另七分用意也领悟到，不受作者创作意图束缚，不受既定结论影响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。

《项链》最佳结尾结尾一：受到愚弄“假的”罗瓦赛尔夫人惊异了。

“对不起”福雷斯蒂埃太太脸上闪过一丝不易察觉的微笑，“我很遗憾。

”“啊，十年，我的青春，我的幸福！”罗瓦赛尔夫人终于明白过来了，“现在，我可以得到补偿了！”“本来，我可以把项链还给你，可是，不幸得很，福雷斯蒂埃先生九年前就把当作赝品弄丢了。

”罗瓦赛尔夫人又一次惊异。

结尾二：喜极发疯“啊，假的项链！”罗瓦赛尔夫人眼中露出吃惊的神色，“它害了我整整十年！”以后的每天早晨，极乐公园的人们都会看到一个头发蓬乱、衣衫不整的女人用力攥紧脖子上的一条项链，边走边嘟囔：“哈哈，这是真的，真的！”一个男子缓缓跟在后面，他是罗瓦赛尔，眉头紧蹙、鬓发苍白、步履蹒跚，已从教育部退休。

结尾三：生活改变第二天，罗瓦赛尔夫人依约去福雷斯蒂埃夫人家，取走那条项链，很快从珠宝店里换了3万法郎。

生活完全改变了，罗瓦赛尔夫人迁移了住所，雇来女仆，她再也不用做那些讨厌的家务了，餐桌上，盘子里装着粉红色的鲈鱼，罗瓦赛尔夫人用手撕着松鸡的翅膀。

现在，罗瓦赛尔夫人每天在牌桌上度过。

去过几次舞厅，舞客们却不屑一顾的眼神令罗瓦赛尔夫人十分生气。

结尾四：悔不当初玛蒂尔德取回了那条项链，几乎又回到十年前。

她从衣箱底翻出那件只穿过一次的四百法郎的长裙，拿出一面镜子，拭去上面的尘土，戴上了那条项链。

“天哪，”罗瓦赛尔夫人失声惊叫“这是我吗？粗糙的皮肤，眼角的皱纹，眼角的鱼纹。

鼻尖的斑点，那根金光闪闪的项链套在粗壮的脖子上，是那样地不相称，玛蒂尔德闭上眼睛，“要是当初不借那条项链多好啊！”结尾五：一贫如洗现在，罗瓦赛尔夫妇手头有了四万法郎，对这个曾经贫穷的家庭而言，这不是一个小数字。

穷人发财如受罪。

罗瓦赛尔夫人晚上很难入眠，辗转反侧，她思考着怎样处置这笔钱财。

福雷斯蒂埃夫人的提议令人怦然心动，罗瓦赛尔夫人终于拿定主意了：炒股！她是一个坚强的人，她知道，要真正融入上流社会，他们需要更多的钱。

可是，不顾罗瓦赛尔不满的眼神，罗瓦赛尔夫人把三万法郎统统投向了股市。

10.项链·精粹教案集（4则）《项链》教案［教学目标］1、通过对小说情节、人物性格的剖析，让学生深切体会虚荣心给小说主人公带来的巨大打击，记取小说提供的超时空的现实警戒意义。

2、引导学生学习借鉴小说主人公遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神。

3、通过对小说的鉴赏，让学生领会本文别出心裁的结构艺术。

4、培养学生联想和想象能力、发散思维能力。

［教学重点］1、本文巧妙的构思和结局的空白艺术。

2、人物形象的分析与概括。

［教学难点］引导学生探讨本文多元化的主题。

［教学方法］质疑、启发、讨论相结合。

［教学时数］2课时第一课时［教学目标］1、熟悉小说的情节。

2、领会本文精妙的构思和布局。

［教学重点］体会本文结局“意料之外，情理之中”的含义，重点探讨本文结局的“空白艺术”,让学生知道什么是“空白”，并在写作中尝试这种技法。

［教学步骤及内容］一．导入新课：有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。

这时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这个快死的人就是军需部长。

文章到此戛然而止，意味悠长。

这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的《项链》一文结局也是如此。

（板书题目）二．概括文章结构（课前让学生听朗读，解决生僻字词，熟悉情节，了解作者情况。

）提问：1.文章的最后结局如何？从结局往前看，连续发生了哪些事情？明确：得请柬借项链丢项链还项链发现真相提问：2.从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们不难理解结局的“意料之外”，可我们还说它是“情理之中”，这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析。

明确：文中有三处暗示项链是假的。

玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话。

玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。

珠宝店的老板说只卖出过盒子。

教师小结：文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。

《项链》课文详细解析世上有许多妩媚（形容女子、花木等姿态美好可爱。

）动人的姑娘，仿佛由于命运的差错，生在一个小职员的家里。

她便是这样一个姑娘。

她没有陪嫁的资产，没有可以指望得到的遗产，也没有任何方法让一个有钱的体面的男子来结识她，了解她，爱她，娶她。

她只好嫁给了教育部的一个小书记员（旧时在机关里做抄写工作的支援。

）。

[“生在一个小职员的家里”交代了玛蒂尔德的身世。

“她便是这样一个姑娘”告诉我们她未能凭借自己的美貌跻身上流社会的无奈处境。

尽管她长得漂亮也是枉然。

在资本主义社会里，没有金钱，没有地位，也就没有前途，没有一切，婚姻也不例外。

在法国，至今还保留着这样一种风俗，一个待嫁女子必须有一笔陪嫁，才能得到好的婚姻。

一个女子如果没有美貌、没有优厚的陪嫁，也就找不到一个有权优势的丈夫。

玛蒂尔德虽然美貌，却没有陪嫁的资产，因此只能嫁给“教育部的一个小书记员。

”] 她没钱打扮，所以穿着朴素，但是心里非常痛苦，好像这降低了她的身份似的。

因为女人原本就没有什么等级和门第之分，她们的美丽、娇艳、丰韵（优美的姿态（多用于女子）也作风韵。

）就是她们的出身和门第；她们天生的敏感、温柔的性情和灵活的脑筋就是她们唯一的等级。

介绍女主人公的出身婚姻状况，说明她天生丽质、聪明过人，却出身寒门，想过高雅奢侈的生活而不可得，对现实生活有种种不满。

她总觉得自己生来是为享受各种讲究豪华生活的，因而无休止地感到痛苦。

住宅的寒伧（不体面、寒酸。

伧，chen），墙壁的简陋，家具的破旧，衣物的粗俗，都使她苦恼。

这种情形，要是换了另一个跟她同等的女人，也许不会挂在心上，她却因此愁眉不展恼怒不已。

看到那个替她料理简单家务的布列塔尼省（法国西部靠海的一个省区。

这个地方的雇佣工人，工资比较低廉。

）的瘦小的女佣，心中便会产生许多忧伤的感慨和狂乱的梦想。

她梦想那些幽静的厅堂，那里装饰着东方的帏幕，点着高脚的青铜灯，还有两个穿短裤的仆人，躺在宽大的椅子里，被暖炉的热气烘得打盹。