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小学语文教学中作文互动情景教学策略摘要：随着素质教育的不断推进，许多教学方法被提出并运用到教学实践中。
互动情景教学被认为是一种有助于加强师生沟通、激发学生学习兴趣、提升教学质量的教学模式。
以小学语文中的作文教学为例，从几个方面阐述互动情景教学的应用策略。
关键词：小学语文教学；作文；互动情景教学；策略语文从古至今都是一门诗情画意的学科，而学习语文的方法也是多种多样，层出不穷。
随着苏教版新课改的进行，初中语文已不仅仅是学几个汉字、背几首古诗词就能交差的学科了，它对小学生提出了更高的要求。
新课改下的小学语文要求学生能够对作文这一部分有更深层次的认识与理解，即注重在写作过程中融入自己的真实情感与个人感受。
现阶段的小学生多是“00后”，受到家庭、社会等不同因素的影响，他们越来越不懂得如何表达自己的真情实感，所以作文写得一塌糊涂，那么如何提高学生的作文水平呢？下面笔者根据多年的教学经验，就小学语文教学中作文互动情景教学策略进行深入探讨。
一、作文互动情景教学方法在学生与老师之间的应用对于小学生来说，他们的世界是彩色的，同时又是黑白的。
彩色是因为他们的生活无忧无虑，他们的生活没有任何烦恼。
黑白是因为他们对这个世界感到陌生，因为他们缺少的知识还太多太多，而小学恰恰是开启他们智慧之窗的钥匙，语文更是尤为重要。
在语文教学过程中，加入教学互动无疑能够让他们更加爱上语文作文，因为情景能够激发他们的好奇心。
万事有了积极参加的态度，才能有成功的保证。
例如，在小学课本中有这样一道作文题目：“尝试”也就是试一试，这是非常有意思的实践活动。
它可能成功，也可能失败。
然而，不管怎样，它都会使你有所发现，有所感悟。
请选取你在生活中曾经历的一次尝试，把题目《那是一次的尝试》补充完整，写一篇记叙文。
要求：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定的条理。
对于传统的教学模式而言，多是老师布置了作文题目，学生就开始绞尽脑汁地思考，他们并不是在回忆自己的往事，而是思考我该如何“编”一篇能够获得高分的作文。
【导语】教学论⽂是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的⼀些经验或研究进⾏了总结，并综合运⽤综合理论知识进⾏分析和讨论。
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【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂教学论⽂范⽂ 《新课程标准》对⼩学中年级的习作提出了明确的要求：留⼼周围事物，乐于书⾯表达，增强习作的⾃信⼼；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现⾃⼰觉得新奇有趣的或印象最深、感动的内容；尝试在习作中运⽤⾃⼰平时积累的语⾔材料，特别是有新鲜感的词句。
三年级是⼩学⽣作⽂的起步阶段，学⽣在三年级能不能顺利的起步作⽂，⼆年级的语⽂教学⾄关重要。
笔者认为，在⼆年级的语⽂教学中，应该对学⽣进⾏三个⽅⾯的基本训练： ⼀、观察能⼒的训练 观察事物是⼈们认识事物的基础，对于⼆年级的⼩学⽣来说，他们认识的事物不多，观察事物的能⼒也较差，如果学⽣对⾝边的事物缺乏基本的认识，就让他们去描写，⽆疑是很难的。
对于⼆年级的⼩学⽣来说，认识事物的主要途径是观察，只有亲⾝去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第⼀⼿资料，写作时才有话可写，写出的⽂章也才⽐较真实⽣动。
因此，作⽂教学应注重培养学⽣的观察能⼒，引导学⽣做⽣活的有⼼⼈。
培养学⽣的观察能⼒的⽅法很多，⽐如，可以带领学⽣去观察⼀树鲜花，可以引导他们去观察花⼉的颜⾊、形状。
然后让他们学习⽤⾃⼰的语⾔把所见所感叙述出来；还可以让他们学习去观察⼈物，去观察⼈物的外貌、动作、语⾔，然后⽤⾃⼰的语⾔把观察到的⼀切叙述出来。
通过以上训练来达到提⾼学⽣观察事物的能⼒。
⼆、加强学⽣语⾔表达能⼒的训练 在⼆年级的语⽂教学中，除了培养学⽣的观察能⼒之外，还要加强学⽣的语⾔表达能⼒的训练。
在教学过程中，教师要经常引导学⽣对⾃⼰所经历的事情的回忆。
⽐如，⾃⼰⽣⽇是怎样过的，有哪些⼈来参加了？同学的⽣⽇你是怎样去祝贺的？学习⽤⾃⼰的语⾔把当时的场⾯叙述出来。
浅析互动式教学在小学语文教学中的开展【摘要】互动式教学是一种创新的教学方法与手段，符合现代教育理念，是提高学生素质的重要途径。
本文作者以小学语文教学为例，解读了小学语文教学的互动目标，分析了小学语文教学中的互动式模式，并提出了互动式教学的开展策略，以便为提高小学语文教学质量与教学水平尽绵薄之力。
【关键词】互动式教学小学语文教学开展策略一、解读小学语文教学的互动目标1. 情感互染。
在学生学习过程中，积极情感是尤为重要的。
在教学中，情感互染是较为内隐，不是表现于语言中，而体现在师生情感流露中，也就是非言传，而是意会。
在小学语文教学中，其教材主要是文质兼美，以培养感知能力，使学生于充满意境的氛围中自主学习、汲取知识、完善人格。
2. 信息互通。
信息互通即教师与学生间的信息交流，就是学生于老师的教学中得到知识；而教师于学生的学习中获得信息反馈，掌握学生的学习情况，以便及时对教学进行调整。
在小学语文教学中，信息互通是师生互动的基本需要。
3. 思维互接。
在语文教学中，只有师生之间的思维发生互接，他们才可互相理解，进而展开有效对话。
因而，在师生互动中，思维互接是不可或缺的。
通过思维互接老师可以观察与判断出学生的学习反应，进而调整教学，以提高学习效果。
在语文教学中，思维互接是培育学生思维能力的有效途径，因而教师应加以重视。
二、小学语文教学中的互动式模式在教学过程中，互动式教学的方式是多式多样的。
笔者以小学语文教学中归纳段落中心思想为例进行说明。
第一、群集互动，比如在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。
第二、对归纳能力强的学生，可采用密语互动方式，就是由一同学把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自看法，然后由该同学把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进共同提高。
第三、随机互动模式。
这一模式可利用信息化技术，比如以电脑软件来抽取学生的学号。
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
简述小学高年级语文作文互动情景教学小学高年级语文作文互动情景教学是一种以互动为核心的教学方法，通过创设情景，让学生在情境中运用语文知识进行写作，培养学生的写作能力和创造力。
下面将从教学目标、教学过程和教学评价三个方面进行论述。
一、教学目标：通过小学高年级语文作文互动情景教学，可以达到以下教学目标：1.提高学生的写作能力。
通过情景的创设和角色的扮演，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技巧，提高学生的写作水平。
2.培养学生的创造力。
通过情景的设置和角色的设定，激发学生的创造力，培养学生的想象力和创造力，使他们能够在写作中展现个性和独特的思维方式。
3.增强学生的合作意识和团队协作能力。
通过小组合作的方式进行情景创设和写作讨论，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的团队协作能力。
二、教学过程：1.情境创设：教师可以通过图片、课文、故事等形式创设不同的情景，例如创设一个神秘的岛屿，让学生设定不同的角色和任务。
可以通过课堂讨论的方式，让学生参与情境创设，激发他们的想象力和创造力。
2.角色扮演：学生可以根据所设定的角色进行扮演，通过扮演角色，学生可以更好地理解和感受情景中的人物和事件，培养他们的情感体验和情感表达能力。
3.写作讨论：学生按照所设定的情境和角色进行写作，可以在小组内进行讨论和交流，互相帮助和借鉴，提高写作水平和写作效果。
教师可以进行示范写作，引导学生如何进行写作。
4.作品展示与评价：学生完成作文后，可以展示自己的作品，进行互评和自评，通过交流和比较，发现不足和改进之处，提高自己的写作能力。
三、教学评价：1.教师评价：教师可以根据学生完成的作文进行评价，注重评价过程和反馈过程，给予学生积极的肯定和建设性的意见和建议，激励学生的学习兴趣和学习动力。
2.同伴评价：学生可以进行小组内的互评，通过彼此交流和反馈，发现自己的不足之处，相互帮助和改进，提高写作能力。
3.自我评价：学生可以对自己的作文进行自我评价，反思自己的写作过程和写作水平，总结经验和教训，为下一次的写作提供思路和参考。
小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)摘要：新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。
为此，笔者提出了互动式的教学方法。
然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。
关键词：小学语文教学;互动法;教师研究互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。
在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。
新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。
那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。
所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。
因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。
试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢如果一位老师对一些学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己的学生呢这样也会影响他在其他学生心目中的形象。
公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。
这样，师生之间的氛围才会非常和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的效果。
在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自己的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习能力差的学生，要尽量做到有耐心的帮助他们。
比如，有的学生可能老师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样子，而要学会反思，为什么学生还不会是他没有认真听，还是自己讲的太难，不符合该学生的实际情况，并要善于安慰学生，给学生信心。
小学语文教育论文005小学语文教学论文(共10篇)和生动在现代社会，多媒体技术已经成为了教学中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频、图片等，来辅助教学，使课堂教学更加直观和生动。
这样不仅能够激发学生的研究兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，多媒体教学还可以提高教学效率，节约教学时间，让教学更加精彩。
在使用多媒体教学时，教师要注意掌握好节奏和时机，避免过度依赖技术，保证教学的质量和效果。
同时，教师还要注重对学生的引导和启发，让学生在多媒体教学中积极思考和交流，从而达到更好的教学效果。
第二篇：小学语文阅读教学一、培养学生的阅读兴趣阅读是学生获取知识和提高语文素养的重要途径，而阅读兴趣则是学生积极参与阅读的基础。
因此，教师在小学语文阅读教学中应该注重培养学生的阅读兴趣。
首先，教师可以选择适合学生年龄和阅读水平的课外读物，如童话故事、寓言故事、名人传记等，让学生在轻松愉快的阅读中感受到阅读的乐趣。
其次，教师可以通过讲解文化知识、引导学生思考等方式，让学生深入了解阅读内容，增强学生的阅读兴趣。
最后，教师还可以组织阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在互动中感受到阅读的快乐，从而激发学生的阅读兴趣。
二、注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读过程中采用的一系列技巧和方法。
培养学生的阅读策略是小学语文阅读教学中的重要任务。
教师可以通过讲解、示范、引导等方式，帮助学生掌握一些基本的阅读策略，如预测、推测、归纳、概括等。
同时，教师还要根据学生的阅读水平和阅读惯，针对性地进行阅读策略的培养。
例如，对于初学者，教师可以引导学生先阅读标题、插图等，帮助学生预测文章的内容；对于高年级学生，教师可以指导学生通过对比、归纳、概括等方法，深入理解文章的主旨和要点。
通过培养学生的阅读策略，可以提高学生的阅读效率和阅读理解能力，从而更好地实现语文教学的目标。
三、注重阅读态度的培养阅读态度是指学生在阅读过程中的情感态度和价值观念。
小学语文教学论文•相关推荐小学语文教学论文10篇小学语文新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”可见教师教学生学会学习，让学生做学习的主人，这一要求显得很重要。
以下是小学语文教学论文10篇，欢迎阅读。
小学语文教学论文1一、以生动形象的课堂语言，激发学生的学习热情教师生动优美的课堂语言是一种魅力，这种魅力不但会令学生心生羡慕，而且能够引发学生对语文学科产生浓厚的兴趣。
因此，教学中教师应精心设计，运用华美的词句、灵活的方法感动学生的内心，把学生引入到美妙的语文境界中，让学生感受到语言之美、文学之趣。
例如在教学朱自清的《春》时，我是这样导入的：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”听到这些，学生怎能不兴趣勃发呢？二、以赏识表扬，促使学生自信心的形成任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识，得到别人的赏识是每个人的心理需求，尤其是小孩子表现得将更为强烈。
因此，教师必须善于发现学生的长处，哪怕是极小的亮点都要给予肯定，给于表扬，这样学生就能获得自信。
清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。
”这正是对赏识作用的肯定。
虽然赏识没有付出物质的代价，但是它发挥的价值是无法用物质衡量的，它是学生走向成功的催化剂。
课堂上，当学生回答正确时，我通常会伸出大拇指，或说一声“你真棒！”一句亲切简短的话语，一个简单的动作，都将会在学生心里形成美好的记忆，这个记忆能够激发学生学习的积极性，促进师生关系和谐的发展，甚至影响学生一生。
大量实践证明，好学生的确是夸出来的。
三、以最佳的情绪密切师生关系教师的情绪直接关系着学生学习的兴趣，关系着课堂教学的成败。
所以，教师走进课堂以前，必须要把自己的情绪调整到最佳状态，站在教室里以微笑的面孔面对学生，而且不但要微笑，还要笑得灿烂，发自内心的笑，这样才能在课堂活动中为师生互动、师生合作、师生交心奠定良好的基础。
小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究《语文课程标准》对写作是这样描述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
由此可见，作文在语文学习中的重要位置，它是一个学生语文素养水平的重要体现。
长期以来，农村小学作文在一种高耗低效的状态运作之中，鉴于作文教学的现状,学生对写作普遍存有畏惧心理，对作文缺乏兴趣。
教师在作文教学中常常感到心有余而力不足，我便试图寻找一种有效的作文教学途径，于是，我便开使了小学“互动式”作文教学法的积极地探索与尝试。
小学“互动式”作文教学法是是以学生的文本为背景，以学生的鉴赏能力为依托，以教师的引领为方向，着眼于培养学生的写作兴趣，学习修改作文的过程和方法，以“生生互动，师生互动，贯穿于课堂中”的一种新的作文教学模式。
在教学活动中，引导学生互相合作评议，共同进步，更加注重能力的培养，使学生的个体的主体能动性得到很好地尊重和展现。
一、长远规划，整体提升我通览了小学语文十二册教材，从三年级到六年级，共有62篇习作。
其中叙事作文共17篇，占28%；写人作文共4篇，占8%；写景作文共8篇，占13%；状物作文共6篇，占10%；想象作文共6篇，占10%，看图作文共4篇，占7%，读后感共2篇，占3%；应用文共9篇，占13%；自由作文共5篇，占8%。
对小学作文，划分为七种类型：叙事，写人，写景，状物，想象，看图，读后感。
根据每个学段对习作的不同要求，教师进行作文教学时，指导和讲评的侧重点也就不同。
根据以上统计与分析，我把小学作文，划分为七种类型，分别是：叙事，写人，写景，状物，想象，看图，读后感。
根据课程标准对每个学段的习作的不同要求，我认为，教师在进行作文教学时，应该纵观整个小学阶段课程标准和具体习作内容，把学生通用的习作技巧和注意事项进行梳理，进行分学段分类教学，在每次的习作指导与讲评中有所侧重、逐层递近地引导学生进行提炼，让学生作文“有章可循”，“有法可依”。
二、探索方法，指导评议（一）教师为了不教“授人以鱼，不如授人以鱼”。
在习作讲评训练中，要让学生言之有物，言之有理，言之有序。
在课改初期，教师必须要具体教给学生评价一篇作文的方法。
首先，文章书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，卷面整洁。
二看文章内容是否切题，中心是否明确，是否有自己独特的感受。
三看文章结构是否清楚。
就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。
四看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。
这样，学生一旦掌握了方法，在生生互动评改作文时才不会感到困难，他们也才能真正做到举一反三。
（二）学生在评议作文后，就要书写赏语。
在课改初期，对于农村小学的孩子，是十分困难的，他们不知道怎么写出眉批和总批。
在这样举步维艰的情况下，我采取了借鉴优秀评语的方法，果断地将作文的“题目、开头、内容、构思、层次、语言、详略、标点、结尾、总评、鼓励”的评语，进行归纳总结，打印发放给学生，并且指导学生结合自己评议的作文，进行眉批和总批的书写。
我提出要求：要写得中肯、有针对性，不能空说，同时要指出同伴作文的各种不足。
这样经过几次摸爬滚打的训练，学生慢慢地脱离了最初的评语的依托和束缚，那一行又一行的就像一根根通向兴趣作文课堂的绳索，引导学生不断前行。
（三）为了规范学生修改作文的方法，教师针对作文中几种常用的修改符号的名称和形状，以及如何使用，进行了讲解和训练。
让学生修改作文，更加规范、美观。
同时，要求学生认真书写，做到字体工整端庄。
三、搭建平台，共创和谐（一）激发学生的写作兴趣。
每个学生都有争强好胜的，急于表现自己的一面，就看教师如何利用，使其最大限度的发挥。
每次写作文之前，教师提前一周布置写作任务，给出足够的时间让学生观察积累、搜集素材、思考酝酿，学生一般在一节课40分钟内便能完成习作。
教师要巧设题目，激发学生的创造性思维。
命题要小，小到一个词，一个标点符号。
作文教学，只要坚持将学生思维开放，学生的思维能力和写作兴趣就会越来越强。
例如，我在一次作文命题中，就以“!”为主题，写发生在身边的一件事，要求叙述过程清楚具体，表达出自己独特地感受和观点，450字。
而学生所写的习作，有关于“乞丐的思考”，“泥石流的发生”，“地球的哭诉”等，以第一人称和第三人称，根据所见所想，抒心中之情。
开放式的命题方式，极大地的提高了学生作文的积极性，让学生可以尽情的表达。
为学生提供当“小作家”的机会，在全班进行赏读。
引导学生编辑个人优秀作文专辑，图文并茂，在学生中间广为传阅。
及时推荐优秀作品在各级报刊上发表，给学生以成功的体验。
针对优秀的作文，学生得到三朵小花，作文进步的同学得到两朵小花，作文还需要修改的学生得到一朵小花。
就这样每月一表彰，学期末根据获得小花的数量，进行“十佳小作家”的评选，并且颁发奖状和奖品。
于是学生产生了极大的兴趣和展示欲望，习作训练就会得到最佳效果。
（二）重视学生的积累与运用。
“汝果欲学诗，功夫在诗外，”可见如果你要写好作文，就要在写作文之外的地方——写作素材的积累上下功夫。
所以，读与写是相辅相成的，在指导阅读的过程中，要着重让学生体会思想感情，领悟写作技巧。
将阅读训练与有计划地作文训练融为一体，互相促进提高。
在班中，鼓励学生丰富知识，开阔视野。
从《三国演义》到《红色战争故事》再到各种不同的《优秀作文选》，学生常常在借鉴和模仿中开阔视野，启迪想象，激发创作灵感。
在我班学生中人人都有，但是他们并没有抄袭，而是学习借鉴人家的选材和思路，表达技巧。
广泛地开展了“小明星、小博士、故事大王、想象大王”的评选活动。
每学期，课内习作每学年16次左右，每篇字数400—500字。
课外练笔10篇左右。
我们学生的生活圈子很局限，为了让学生有话可说，教师鼓励学生参加社会实践活动，如拔河比赛，篮球比赛，献爱心活动，心连心活动。
经过生活的素材积累，使学生在写作时，能够及时提取。
（三）提高学生对文章的鉴赏能力。
我们的做法是，让学生参与到作文的评改中来，坚持“互动贯穿课堂”，让学生以“赏”为手段，互相借鉴学习，对优秀学生是充电加油，对后进生更是雪中送炭。
找出文中的“精彩之处”，哪怕是一词一句。
好的固然要肯定，不足之处也要指出来并且分析原因。
在这一过程中，形成了生生互评，师生互评的局面。
学生看了这样的评语，树立了自信，每次习作，用心揣摩推敲，写出有真情实感的文章来。
通过“评改”同伴的作文，培养了写、评双方学生对文章的感悟能力和鉴赏能力。
（四）表扬激励，充满习作。
“只凭一句赞美的话就可以活两个月。
”学生天性爱表扬，对于他们来说，一句赞美的话语，一个欣赏的眼神，就会产生巨大地力量，从而调动学生的积极性，增强自信心。
所以教师把文评语写得长一点，既能对学生的写作技巧给予充分的肯定指导，又能对学生的包含着鼓励和启发。
每一次发下作文本时，学生总会焦虑不安的等待着，眼睛里充满着渴望，他们期待得到老师的表扬和肯定。
于是我尽量在写作文评语是尽可能多表扬的评语。
对于处在不同水平的孩子，我会用不同的评语去鼓励和指引。
对于一篇佳作，我会说：“宋廷飞，你太了不起了！你真是一位名副其实的小作家！读着你写的作文，细细品味其中的好词佳句，老师简直不敢相信竟是小小年纪的你写的。
老师为你骄傲，希望你不断努力，用你的笔描绘出多彩的生活，多彩的世界！”“孩子，祝贺你又进步了！看到你的日记跟你一起长大，真让人高兴。
这都归功于你的细致观察，不断练习，广泛阅读，才有你今天这真实生动的文章，连老师的心都被你抓住了。
“十年磨一剑”，继续努力好吗？只要锲而不舍，相信你手中的笔会成为光华四射的剑！”对于班中的学困生王传洲，我评价道：“你越来越棒了！你已经能够独立完成一篇作文了，其实作文很简单，把想说的话写出来就是一篇佳作了，每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人。
试一试吧!孩子！”教师在写评语时，应该调整自己的言行，尽量用商量的口吻与学生交流。
“可以么？”“能做到么?”学生产生了自身价值的认识，借鉴教师的评语，修改作文的能力也会日渐提升。
（六）重视情感、态度、价值观的正确导向。
“未成曲调先有情。
”情感贯穿于整个作文教学中，针对学生习作中独特地见解和偏激的观点，教师及时进行点拨和引导。
学生在互动的情况下进入佳境，使学生的思想受到教育，感情得到升华。
学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于习作的教学过程之中。
四、开拓进取，初见成效（一）学生对“互动式”作文教学模式普遍认可，有效地提高了学生的写作兴趣，写作水平。
课改之前，学生大部分把作文当做“拦路虎”，一切活动都是在“迫不得已”的心态下进行的。
大部分同学的习作都是过分的仿写，抄袭，没有表达的真情实感；而现在充分调动学生的主观能动性，积极地进行创作，灵活的借鉴，领悟写作技巧，表达出己的思想感情。
学生对于作文评语，不在是“书写很好，内容很好，语句通顺，中心突出，加油！”这种模式化的评语了，而是让评语变得有血有肉，活灵活现。
学生的作文教学成绩（从从历次考试的作文成绩比较）明显提高。
目前，已经收集整理了学生的优秀习作150余篇。
班中已经有4篇学生的作文先后发表在《沂蒙晚报》《少年天地》中。
小保姆临沂孟元小学五年级一班孟涛每个人的童年都是多姿多彩的，而我的童年却是枯燥乏味的，我最讨厌放寒暑假了。
因为每次放假，我都要被拴在家里，当小保姆。
今年暑假，妈妈要去上班，出门前叮嘱我：“宝贝儿子，你在家里照顾好弟弟啊！妈妈中午回家，给你买好吃的！”。
哎，妈妈不放假，爸爸也不放假，我很无奈啊，谁来救救我啊！弟弟一看见妈妈走了，便像广播一样哇哇大哭。
我连忙抱起他，摸摸他的小脸蛋，哄着他说：“小宝贝，你别哭了，妈妈一会就来了，听话啊。
不然哥哥打你小屁股了。
”我便唱起了摇篮曲，“快睡，快睡，可爱的心肝宝贝。
快睡，快睡，小宝真美丽。
”不一会儿，弟弟便睡着了，我也没心思看电视了，迷迷糊糊的睡了。
刚刚进入梦乡，结果又听到了一个熟悉的声音，“哇，哇，哇”天哪，我的小祖宗又醒了，我又把他抱起来，我也好想哭啊!哎，真是叫天不灵，叫地，地不应啊!爸爸妈妈，你们快回来吧！谁知，他狗咬吕洞宾——不识好人心，咬了我一口。
他一个不到2岁的小孩居然咬我，又对我拳打脚踢，我实在忍不住了，真想把他扔出去。
没想到他软硬不吃，我便将计就计。
你哭我也哭，你哭的响彻云霄，我就哭的地动山摇。
听见我咆哮般哭诉声，弟弟却停下来，冲我嘿嘿的傻笑。
于是，我趁热打铁，使出最后一招杀手锏——播放动画片《喜洋洋与灰太狼》。
