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初中数学课堂情境创设的策略“情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。
”具体到数学教学中，数学问题情境，是指学生在学习数学的活动时所处的学习环境。
汪秉彝先生、杨孝斌先生认为：“数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
那么在具体教学中，我们应该怎样做呢？下面就自己的实践教学经验，粗浅的谈谈新课程中问题情境创设的点滴感受供各位参考。
一、创设问题情境的原则(一）德育教育原则在新课程中，有很多寓德育于教学之中的案例，作为教师应充分挖掘教材，起到教材是德育教育“平台”的理念。
案例一：某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，共售出1000张票，筹得票款6950元。
求成人票与学生票各售出多少张？可借助有关资料和照片并结合本地区的贫困生救助、各种项目救助等活动，使学生感受到学习环境好幸福，珍惜学习机会，激发学生学习的自觉性和主动性。
（二）知识迁移性原则作为教师要准备了解学生的知识水平，认知结构并适当的发展它，从中深化知识结构，培养学生致疑、发现、探究、创新精神。
案例二：求证：等腰三角形底边上任一点到两腰的距离和等于一腰上的高线。
变形为求证等边三角形内任一点到三边距离和等于一边上的高线。
再引申这点在等边三角形外，则到三边距离和与一边上高线之间的关系如何？这样从学生比较熟悉问题进行延伸，培养了学生发现问题，探究问题的能力，又揭示从特殊到一般的思考问题方法。
（三）数学建模原则新教材中呈现的形式是“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式。
从具体的问题情境中抽象出数学问题，建立数学模型，获得合理的解答，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识。
案例三：在讲扇形面积时，引入机枪扫射的战争场面时，假设敌人碉堡的机枪控制射程是500米，机枪转动的角度是120度，那么敌人机枪的控制区域是多大？自然的引到扇形面积问题，一下子就把学生的情绪激发了出来，带着问题去学习，增强了求知欲。
基于核心素养的初中数学课堂导入策略探究导入是数学课堂中非常重要的环节，它不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生了解课堂内容的背景和意义。
基于核心素养的初中数学课堂导入策略是指根据学生的素养发展需求，设计和使用能够培养学生核心素养的导入活动。
本文将探究一些适用于初中数学课堂的基于核心素养的导入策略。
一、探究性导入探究性导入是一种通过问题或者挑战激发学生思考和求解的导入方式。
这种导入方式强调学生的主动参与和探索，培养学生的探究性思维和解决问题的能力。
在教学平行线的性质时，可以给学生出示一张图片，图片上有多条线段，要求学生从中找到两条平行线段，并思考它们之间有什么特点。
通过观察和讨论，学生可以发现两条平行线段之间的距离是不变的，引出平行线的定义和性质。
这种导入方式可以激发学生的好奇心，激发学生解决问题的意愿，培养学生的观察和思考能力。
通过自主探究和发现，学生可以更好地理解数学概念和定理，提高解决数学问题的能力。
二、问题导入在教学分数的大小比较时，可以提出以下问题：“比较1/3和1/4哪个数更大？”让学生思考如何进行比较。
在学生提出不同的比较方法后，引导学生用相同分母和通分的方法进行比较，通过比较分数的大小，引出了分数的大小比较规则。
三、情境导入情境导入是一种通过情境或实际背景来导入数学概念和知识的方式。
情境导入可以帮助学生了解数学知识的应用场景和意义，提高学生对数学的兴趣和认识。
在教学比例时，可以给学生出示一张商品优惠促销的广告，让学生通过分析广告中的比例关系，了解比例在生活中的应用。
通过情境导入，学生可以更加深入地理解比例的概念和应用，提高解决实际问题的能力。
情境教学在初中数学教学中的应用研究摘要：现今我国教育事业蓬勃发展，教师的教学水平逐渐提升，教学方法也更加多样化，课堂教学质量随之提高，能够对学生进行全方面培养。
在初中数学课堂教学中，教师应用情境教学法为学生营造真实的数学知识应用情境，让学生在情境中了解和掌握数学的逻辑性，学生不仅能形成数学思维，也能够感受到数学知识的学习乐趣，从而提高课堂教学有效性。
关键词：情境教学；初中数学；实践活动在我国教育事业的不断发展中，情境教学法逐渐应用到各个学科的教学课堂中，受到教师的广泛欢迎。
情境教学法主要是根据知识内容为学生创设相关的情境，让学生在情境中感受到学习的乐趣并主动探索和思考知识，学生的学习兴趣被充分激发，从而提高了学习的主动性和积极性，能够对知识有更多的理解，学生的独立思考能力以及综合学习能力都能得到培养，对学生未来的学习和发展起到了良好的推动作用。
一、情境教学在数学教学中的重要作用（一）强调教学的形象性数学知识的抽象性较强，情境教学能够将数学知识更形象地展示在学生面前，弱化知识的抽象性。
学生在学习中对知识会有更为深刻、直观、形象的认识，更利于提高学生的学习能力和学习效率。
情境教学课堂也能够充分激发学生的求知欲望，启发学生的思维，学生在学习中能够主动探索，其在弱化知识难度的同时提高了学生的探索能力和独立思考能力。
教师在创设教学情境中要充分激发学生的参与性与主动性，进而提高课堂教学的有效性。
（二）激发学生的主动性新课程改革中明确提出，教师在课堂教学中要激发学生的主动性，学生能够主动完成教师布置的学习任务和思考内容。
情境教学课堂能够充分调动学生的思维，激发学生的学习热情，利于提高学生的自主性和积极性。
对此，在情境教学创设的过程中，教师要以趣味性、生活化等能够激发学生学习热情和欲望的情境为主，调动学生的主动性，学生也能够掌握数学思维逻辑，进而提高数学综合学习能力。
（三）尊重学生的发展性数学学科与其他学科的知识内容存在一定的区别，学生在面对抽象性以及逻辑性较强的知识时会产生畏难心理，这会影响学生的学习热情和主动性。
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中阶段的学习中占有重要地位。
为了提高初中数学教学质量，教师需要不断探索有效的教学教研方法。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学教研方法。
二、教学策略1. 优化教学设计（1）明确教学目标：教师应依据课程标准，结合教材内容和学生实际情况，制定合理的教学目标。
（2）创新教学方法：采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣。
（3）合理分配教学时间：合理分配课堂时间，确保每个环节都能得到充分展示。
2. 提高课堂教学效果（1）注重师生互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
（2）强化基础知识的传授：关注学生的基础知识掌握情况，确保学生在掌握基础知识的基础上，逐步提高数学能力。
（3）注重解题技巧的培养：通过典型例题、变式训练等方式，提高学生的解题技巧。
3. 加强课后辅导（1）关注学生个体差异：针对不同学生的学习情况，进行个性化辅导。
（2）布置分层作业：根据学生的实际水平，布置不同难度的作业，提高学生的学习积极性。
（3）开展课外辅导活动：组织学生参加数学竞赛、兴趣小组等活动，拓宽学生的知识面。
三、教研方法1. 课堂教学观摩（1）开展校内观摩课：邀请优秀教师进行示范教学，让其他教师学习借鉴。
（2）参加校外观摩课：与其他学校教师共同学习，交流教学经验。
2. 教学案例研讨（1）收集优秀教学案例：整理、筛选具有代表性的教学案例，供教师学习借鉴。
（2）开展教学案例研讨：针对具体案例，分析教学过程中的优点和不足，提出改进措施。
3. 教学反思（1）定期进行教学反思：教师对自己在教学过程中的优点和不足进行总结，不断提高教学水平。
（2）开展教学反思交流活动：教师之间相互交流教学反思，共同进步。
4. 教学评价（1）建立科学的教学评价体系：从知识、技能、情感、态度等方面对教学效果进行评价。
（2）关注教学评价结果：根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
刍议初中数学课堂教学的导入策略摘要:数学课堂新课的导入有效是一节课成功的一半,文章阐述了导入的基本环节以及常用的一些导入技能,探讨了一些导入过程中应加以注意的地方。
关键词:初中数学课堂教学基本原则导入策略一、引言新课的导入,在课堂教学中是导言,是开端,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。
所谓导入技能就是教师在一个新的教学活动开始时,将学生引入一定的数学学习情境的教学行为方式,一般运用于数学教学活动的起始阶段(包括一个完整的教学过程,一节课或一个教学片断的其始阶段)是教师组织教学活动的一种基本技能。
在新课开始时,教师如果精心设计教学的导入过程,创造教学过程的情境,则可以唤起学生注意,安定学生情绪,激起学生兴趣,使学生以良好的心态投入课堂学习。
如果教师只是象金科玉律一样的话语说“今天我们要上xxx”来引入新课,学生则会注意转移,本来是大脑高度集中精神的状态下,一下子就松散了。
学生在无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的,往往是不可能有教学效率的,这种是一个无效行为。
在实际教学活动中,有些教师对新课引入的作用认识不足,认为新课引入无足轻重,也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧,缺少必要的知识和资料。
为解决好这些问题.有必要探讨一下新课导入的基本环节及其所采用的方法。
二、新课导入的基本原则(1)要注意新旧知识的衔接导入不是教学目的,是一种手段,教师让学生在已有知识和所要学的知识之间建立一个桥梁,数学是一门逻辑性很强、前后联系很紧密的学科,教师在数学教学中要善于把握前后的联系,做到在联系当中教,引导学生在联系当中学。
(2)要符合初中生的年龄特征和学习心理《初中数学新课程标准》明确指出,数学教学不仅要考虑数学自身的特点,而且应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到全面进步和发展。
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战。
如何提高数学教学质量，培养学生的数学素养，成为广大数学教师关注的热点。
本案例以“初中数学课堂有效教学策略研究”为主题，通过分析教学实践中的问题，探讨有效的教学策略，以期为初中数学教学提供有益的启示。
二、案例描述1. 教学情境某初中八年级数学教师在教授“一次函数”这一课时，发现部分学生对函数概念理解困难，课堂参与度不高，教学效果不佳。
2. 教学问题（1）学生对函数概念理解困难，难以将抽象的数学概念与实际生活联系起来。
（2）课堂气氛沉闷，学生参与度不高，教学效果不佳。
（3）教师对课堂管理不够重视，教学过程中存在纪律问题。
3. 教学策略（1）创设情境，激发学生学习兴趣教师通过多媒体展示生活中常见的函数现象，如气温变化、人口增长等，引导学生思考这些现象背后的数学规律。
同时，结合实际问题，让学生尝试用函数知识解释现象，提高学生的兴趣。
（2）采用小组合作学习，培养学生的合作能力教师将学生分成若干小组，每组负责研究一个函数问题。
在小组讨论过程中，学生互相启发，共同解决问题。
教师巡回指导，关注每个学生的学习情况，及时解答学生疑问。
（3）注重教学评价，激发学生学习动力教师采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，给予学生及时的反馈。
在评价过程中，注重学生的进步和努力，激发学生的学习动力。
（4）加强课堂管理，营造良好的学习氛围教师重视课堂纪律，对学生的行为进行规范。
同时，通过表扬优秀学生，树立榜样，营造良好的学习氛围。
三、教学反思1. 创设情境，激发学生学习兴趣是提高教学质量的关键。
教师应关注学生的生活实际，将数学知识与生活相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 小组合作学习能够培养学生的合作能力，提高学生的综合素质。
教师应合理安排小组合作学习，关注每个学生的学习情况，确保教学效果。
3. 注重教学评价，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
方法探微基于大单元教学的初中数学课堂导入策略———以“一次函数”教学为例文|林珠萍大单元教学是整合教学资源、提高教学质量的有效教学方式，在初中数学课堂中，教师利用大单元教学的方式强化教学设计，将单元知识重点进行整合，保障教学的整体性与连贯性，以此来培养学生的数学素养与学习能力。
教师要以问题为导向，为学生创设单元教学情境，并以增强学生之间的互动交流为目的，设计有趣的数学实验，加强学生对数学知识的理解，锻炼学生的数学知识应用能力。
此外，教师还可以借助信息技术导入丰富的教学资源，将抽象的数学知识具体、形象地呈现在学生面前，从而提高教学的质量与效果，让学生可以更全面地掌握数学知识，促进学生的成长与发展。
一、强化教学设计，融合单元整体内容初中阶段的数学教学需要有完整的教学设计，教师要建立系统化的教学体系，依据大单元教学理念整合单元教学内容，以此来增强教学整体效果。
教师要制订明确的教学目标，将单元重点知识进行融合，培养学生的数学思维与实践应用能力。
这样才能帮助学生深入理解数学知识的内涵，掌握数学知识的应用方法，提升学生的数学核心素养。
以人教版八年级下册“一次函数”为例，教师需要在课堂导入阶段整理出单元重点知识，并以思维导图的方式帮助学生构建完整的学习体系，让学生能够理清学习思路，更加专注地投入学习。
教师：同学们，今天我们要学习新的单元“一次函数”。
这个单元的知识非常重要，因为一次函数在实际生活中应用很广泛，如计算花费、预测未知项目等。
在学习新单元之前，我们先来整理一下这个单元的知识重点，以便更好地理解和掌握函数知识。
（教师用多媒体设备展示思维导图，引导学生初步了解一次函数，见图1）次函数是形如y=kx+b（k≠0）的函，其中x是自变量，y是因变量。
b=0时，函数为正比例函数次函数的图象是一条直线k>0时，函数图象为一条从左下右上的直线k<0时，函数图象为一条从左上右下的直线k<0时，函数为减函数k>0时，函数为增函数次函数的解析式为y=kx+b（k≠0），其k是一次项系数，b是常数过给定的两点或已知的函数图象上可以求出k和b的值函数在实际生活中有广泛的应用，路程、速度、时间的关系，物价、消蓄的关系等建立一次函数模型，可以解决实际图1学生：老师，一次函数是什么啊？教师：一次函数是形如y=kx+b（k≠0）的函数，其中x是自变量，y是因变量。
初中数学课堂如何创设有效的情境导入新课程告诉我们，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。
要想提高初中数学课堂效率，就要千方百计地激发学生的学习兴趣。
我认为在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，让学生在思考、探索中完成数学知识的学习，首先就应抓住导入新课这一环节，采取合情、合理、合时的课堂导入，一开始就把学生牢牢吸引住，有利于其主动学习新知。
新课程实施以后，我们很多教师在课堂导入方面做了调整与改善。
《数学课程标准》提到，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
基于这一理念引发的情境导入的运用成了一个热门方式。
现在大多数公开课采取的都是情境导入的运用成了一个热门方式，但并非每一节课都收到了预期的效果，那么到底什么样的情境导入是有效的呢？我们不妨来看一看《不等式》一课两种不同的情境导入。
导入一：师：一辆均速行驶的汽车在11∶20时距离A地50千米。
要在12∶00以前驶过A地，车速应该具备什么条件？若设车速为每小时X千米，能用一个式子表示吗？生：能。
师：谁到黑板上来展示一下？生：(学生花了近3分钟)师：哦，非常正确。
你能给这样的式子取个名吗？生：不等式。
师:同学们说得非常好，今天我们就来学习不等式。
导入二：师：同学们，小明和小强的力气谁大？生：当然是小强。
师：要不请他们上讲台来试试。
生：好。
（学生极有兴趣等着他们的比赛）师：呵呵！看来还真是小强力气大些啊！师：同学们，小林和小军谁高些啊？生：当然是小军啊。
师：同学们，你们从这些实例中想想，他们之间都存在一个什么样的大小关系？生：不等关系。
师：非常好，今天我们就来探讨不等式。
不可否认，创设有效的生活情境是导入新课、激发学生学习热情的重要手段。
情境给学生提供了社会生活中真实发生的或可能发生的时间场景，其本质特征便是真实。
引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求。
【初中数学课堂导入技巧初探】初中数学课堂导入案例【初中数学课堂导入技巧初探】初中数学课堂导入案例在课堂教学中，导人这个环节，是整堂课的成败的关键。
因此，教师在教学中要认真把握好开头的四、五分钟，来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强他们的求知欲，从而提高整堂课的课堂教学效率。
下面结合本人的教学，谈谈初中数学课堂导入的技巧。
一、关注生活经验，让学生在熟悉的情境中开始学习新的课程理念要求：数学课程要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程。
在课程导入时应该充分利用新旧知识之间的联系，教学内容紧密联系学生熟悉的生活实际，根据知识之间的内在联系和发展的要求创设问题情境。
例如，在教学绝对值知识时，用估算学生家与学校直线上距离的问题创设情境，学生都能踊跃的估算出大致距离，这时再问学生：“这个距离跟你家在学校的哪个方向上有关吗?”接着问：“生活中还有只考虑距离，不考虑方向的实例吗?”(出租车打车费用、耗油问题等)，从而自然的过渡到数轴上的距离。
从实际教学效果来看，学生对这样的导入感觉新颖，兴趣浓厚，为后面的教学开了一个好头。
同时这样设计导入，使学生通过亲身体验和感受，得到对新知识的认同，并以此为学习新知的思维起点。
因此，只要教师能细心观察、精心设计，紧密联系学生熟悉的生活，利用学生已有的知识水平和生活经验，围绕教学目标创设问题情境，就一定能充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为下一步的教学打好基础。
二、制造悬念，引发学生的揭谜欲望，层层解疑，步步深入“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。
当学生面临的问题需要新知识来解决时，他们才会积极的投入到学习活动中。
因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，促使学生积极的投入到揭开“谜底”的活动中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
例如，我在教学“有理数乘方”这一课时，我是这样导入的：出示一张纸，问学生：假如把这张纸对折再对再对折，这样经过多次对折，假设纸足够大且不能撕开的情况下它的厚度能否超过你的身高吗?再问：能超过珠穆朗玛峰的高度吗?大部分学生回答：不可能!然后，我说，通过这节课的学习，相信在座的每一位学生一定能作出正确的判断，好!下面我们就到“有理数的乘方”这知识的海洋里去寻找正确的答案，这样学生为了要自己能有一个争论的结果，自然而然专注地投入到学习中去了。
新课标背景下初中数学课堂情境导入策略研究研究报告一、研究背景在新课标背景下，初中数学课堂的教学方式和内容发生了很大的变化。
为了更好地适应这种变化，提高初中数学课堂的教学效果，本研究对初中数学课堂情境导入策略进行了研究。
通过文献综述和实地调查，本研究旨在发现当前初中数学课堂情境导入存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、研究方法本研究采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解初中数学课堂情境导入的相关理论和实践经验。
其次，通过实地调查，收集一线教师的教学实践经验和学生的反馈，了解当前初中数学课堂情境导入的实际情况。
最后，对收集到的数据进行分析，总结出初中数学课堂情境导入存在的问题和原因。
三、研究结果通过文献综述和实地调查，本研究发现当前初中数学课堂情境导入主要存在以下问题：1.情境导入内容与教学目标不匹配。
有些教师在设计情境导入时，过于注重导入的形式和趣味性，而忽略了导入的内容与教学目标之间的关联性。
2.情境导入方式单一。
有些教师过于依赖同一种情境导入方式，导致学生失去兴趣，影响教学效果。
3.缺乏师生互动。
有些教师在情境导入过程中，缺乏与学生的互动，无法及时了解学生的反馈和需求。
四、讨论与建议针对以上问题，本研究提出以下建议：1.加强情境导入内容与教学目标的匹配性。
教师在设计情境导入时，应充分考虑导入内容与教学目标之间的关联性，确保导入内容能够紧扣教学目标。
2.多样化情境导入方式。
教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择不同的情境导入方式，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3.加强师生互动。
在情境导入过程中，教师应积极与学生进行互动，及时了解学生的反馈和需求，以便更好地调整教学策略。
4.引导学生积极参与情境导入。
教师应通过问题设置、小组讨论等方式引导学生积极参与情境导入，提高学生的主动性和创造性。
5.注重情境导入的实际效果。
教师在实施情境导入时，应注意观察学生的反应和表现，及时调整教学策略，确保情境导入的实际效果。
课题编号：B40779 单位：莘松中学学段与学科：初中数学“初中数学课堂情境导入的策略研究”结题报告一、研究背景上海市《中小学数学课程标准》指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
”建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
”本课题的研究，正是基于新课程标准和现代建构主义教学理论，充分探讨在初中数学课堂中情境导入策略的实际意义。
二、研究过程和研究方法（一）研究过程1、文献检索与综述阶段笔者通过中国知识资源总库CNKI网，检索项“题名”，以“情境”为关键词，结果显示近五年来共有6424篇文章，其中中国期刊全文数据库中有5817篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库中567篇，中国博士学位论文全文数据库中有40篇，在此检索结果中笔者再加上“初中数学”关键词，检索结果仅有67篇文章，其中中国期刊全文数据库中有55篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库中12篇；其中题名中主要关键词是“情境教学”“情境创设”两类，本课题中“情境导入”关键词均没有出现。
仔细阅读67篇文献，笔者发现，“情境教学”强调了课堂教学中情境创设的科学性和连续性，而“情境创设”类文章强调了情境创设的重要性和方法。
虽然所下载文献有一定的借鉴性，但与本课题研究的重点有所偏差，本课题所研究的“情境导入”的策略，在时间上具备短期性特征，形式上具有可选性特征，内容上具有启发性特征，重在教学技巧的积累和反思，明显区别于文献中“情境教学”系统性和全局性。
2、概念界定阶段（1）情境情境也称情景，《现代汉语词典》解释为具体场合的情形、景象或境地。
从社会学角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，“情境”表现为多重刺激模式、事件和对象等。
从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。
在本课题中，情境是指课堂教学中师生共同营造的一种有利于学生理解知识的课堂氛围。
（2）情境导入本课题中“情境导入”是指教师在教学初始时有意识、有目的的创设真实、生动、具体、适宜的场景或氛围，以激发学生产生积极的情感和行为体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，从而激发学生主动理解知识、建构知识体系的一种教学策略。
3、调查分析阶段运用调查研究法。
分别观察一般教师和优秀教师的数学课堂情境导入的方法，分析其差异性。
比较同类研究者对此问题的常见看法，试验其方法的优劣性。
4、行动实施阶段运用行动研究法。
在研究目标的指引下，分班进行情境导入策略尝试，对于过时的情境导入策略要加以淘汰，取而代之的是富有时代气息、能贴近学生生活实际的新的情境导入方式，及时制作成案例和课件，在教学中不断实践与完善，发现问题，及时加以总结反思，修正研究方案。
5、评价总结阶段用经验总结法。
及时评价总结《初中数学课程的情境导入策略》的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段深入研究打好基础。
（二）研究方法1、文献分析法确定研究方向后，通过检索期刊索引、网络查阅和图书馆查阅等方式来收集相关方面的论文、文章资料及相关专著，从文献中力求了解前人对这方面问题的观点及使用的研究方法、角度。
并认真研读了《标准》、初中数学教科书及教参书，进一步探讨所要研究的问题，并从CNKI学术期刊数据库中下载了2006年至2012年这五年内关于“情境”和“初中数学”的文章55篇和硕士论文12篇，对其进行分类与分析，为后面的研究打下基础。
2、调查研究法问卷调查是调查者运用统一设计的问卷向被调查者了解情况或者征询意见的方法。
本研究的问卷调查是对教师的问卷，通过施以“关于初中数学课堂教学情境导入的调查问卷”来了解初中数学教师对情境、情境导入的理解及其在教学过程中情境导入（仅关注新课引入阶段）的基本状况（意识、目的、能力及存在哪些困惑）。
三、研究成果（一）初中数学课堂情境导入的常见策略1、联系生活实际策略新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。
例如在学习相似形时，可以先向学生出示由同一张底片印出的两张大小不一的照片、两把大小不一的30°的直角三角尺、国旗上的五角星等，问学生：这些图形有什么特点？由于学习材料很形象，学生很容易就归纳出它们形状相同、大小不一。
这样不但顺利引入新课，而且学生一下子就掌握了相似形的本质属性。
2、最近发展区策略维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
例如在学习解分式方程时，可以先复习整式方程的解法，准备“最近发展区”，然后给出分式方程并提问：分式方程与整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于学生对整式方程的解法已经轻车熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程为整式方程就行了，这样不但教学难点迎刃而解，而且还渗透了化归的数学思想，促进了学生智力和非智力因素的发展。
3、问题驱动策略教育近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。
乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
例如在学习平方根时，可以先设计一组问题：（a）边长是9的正方形的面积是多少？面积是9的正方形的边长是多少？（b）边长是16的正方形的面积是多少？面积是16的正方形的边长是多少？（c）边长是20的正方形的面积是多少？面积是20的正方形的边长是多少？对于前面一些问题，学生都能轻松解答，但对于第（3）问的后一个问题，就碰到了困难了。
这时老师可以不失时机地加以归纳：设正方形的边长为x，则列出方程x2=15，如何求x？这就是今天要学习的平方根，这样不但激发了兴趣，而且还揭示了内在的逻辑结构。
4、动手操作策略心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。
例如在学习三角形内角和定理时，要求学生动手操作：将一张三角形纸片的两个角撕下来，拼在第三个角处，使角的顶点重合，角与角之间既不重合也不分离。
然后提问：从操作中你得到什么猜想？如何证明？这样创设情境，不仅充分调动学生的多种感觉器官参与学习，而且使形象思维与逻辑思维有机结合，所学知识可以经久不忘。
5、引疑激趣策略现代教育心理学研究表明，引疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。
为此，教师应在课堂教学中巧妙地引“疑”，在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望。
圆与圆的位置关系这节课的引入，可以运用多媒体演示，创设引疑激趣的情境：双休日的一天下午，阳光明媚，风平浪静，欢欢和他的父母正在美丽如画的西子湖畔划船赏景。
忽然间，天色逐渐阴暗下来，仅仅过了3到5分钟，好象变成了黄昏，岸边的街灯、车灯清晰可见，把不明真相的欢欢吓地不知所措，嚷着快回家。
大约又过了3到5分钟，天色又逐渐明亮起来了……老师提问：大家知道这是怎么回事吗？等学生们交流回答后，老师予以肯定。
这就是天文学上常见的“日食”现象，为了解开“日食”现象之谜，我们今天先来学习圆与圆的位置关系。
6、悬念式策略悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
方差这节课的引入，可以创设悬念式的情境。
给出问题：甲、乙、丙三人进行射击比赛，甲、乙各打五发，丙打九发，成绩如下（单位：环）甲：3，4，5，6，7。
乙：1，2，5，8，9。
丙：1，2，3，4，5，6，7，8，9。
﹙1﹚分别计算甲、乙、丙三人的平均环数；﹙2﹚能否认为他们射击成绩同样稳定，为什么？对于第（1）问，学生们经过计算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均环数都是5环；对于第（2）问，分歧就大了，有的认为甲稳定，有的认为丙稳定，也有的认为他们三人一样稳定。
真是一石激起千层浪，顿时教室里象炸开的锅，热闹非凡，而这时老师可以不失时机地说：要正确解答第（2）问，需要掌握一个新的数学概念——方差，这就是这节课我们要学习的内容。
7、因势利导策略数学知识的联系是相当紧密的，因此有些知识的导入就可采用先复习旧知识，只在旧知识的基础上略微改变一些条件，就可以因势利导，自然地得出新的结论。
例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。
师：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。
8、温故知新策略数学的知识系统性很强，很多的新知识都是以旧知识为基础的。
通过复习已学的知识，引入新课的学习内容，这种引入法不但符合学生的认知规律，而且便于学生了解到新内容是旧知识的引申和拓展，便于学生系统地把握知识的结构，例如：二次根式其实就是非负数的算数平方根，所以在教学二次根式时就可以从复习平方根及算数平方根来引人新课。
9、数学故事导入策略即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事等)，通过巧妙的编排、选择引入新课。
这种导入新课具有真实、可靠、生动有趣等特点。
通过引入科学史上的有关资料，又特别是出现有关中国的，除了能激发学生强烈的民族自豪感外，还能从中对他们有效地进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。
例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。
