初中数学新课导入艺术

初中数学新课导入的常见方法This manuscript was revised by the office on December 22, 2012初中数学新课导入的几种常见的方法鲁河乡中心学校曲长军俗话说：“万事开头难”。

要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。

导入新课是数学教学中极其重要的一个环节，也是一堂课成功的起点和关键。

教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。

反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。

因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。

一、复习导入法一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用联系旧知识的方法，使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑中重现，尔后，对就知识的形式或者成立的条件作适当的改变，引出新课题。

例如，讲解分式方程时，可先复习分解因式，然后提出，解方程的步骤，由此导入新课。

再如，讲解二次根式时，可先复习算术平方根，然后由此导入新课。

二、开门见山导入法直接点明要学习的内容，即开门见题。

当一些课题与学过的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。

常见的是“这节课我们学习……”的形式。

例如，讲“平行四边形的性质”时这样导入新课：小学我们已经认识了平行四边形，今天一起来研究它的性质。

这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。

三、类比导入法在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。

全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。

那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

四、引趣导入法新课开始，巧妙地设置问题，使学生产悬念，以引发学生的兴趣作为课堂教学的开头。

例如，在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢难道不能做成别的形状比方说，做成正三角形，正方形等”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能因为它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们始觉茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。

初中数学中导入新课的几种方法摘要新课导入是教学设计最重要的内容之一,要求我们将传统的教学设计,改变为设计情境化的学习环境,针对特定的学习目标,将学习内容安排在情境化的真实学习活动中,让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。

关键词新课导入学习兴趣问题情境新课标提出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”为了实现上述目标,新课导入是教学设计最重要的内容之一,要求我们将传统的教学设计,改变为设计情境化的学习环境,针对特定的学习目标,将学习内容安排在情境化的真实学习活动中,让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。

心理学研究表明:学生的思维总是有问题开始的,在解决问题中得到发展,学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。

第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。

教学实践证明,精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生求知欲望,发展创造思维,培养发现精神。

什么是问题情境策略呢?就是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景和故事之中,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认清“做中学”的价值,培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。

本文谈一谈在数学课堂教学中进行导人新课的一些做法:一导入新课时激发学生的学习兴趣从复习旧知识的基础上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。

这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥。

课时：1课时年级：七年级教材：《数学》人教版教学目标：1. 让学生初步了解数学导入的重要性，激发学生学习数学的兴趣。

2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力。

3. 培养学生团队协作和沟通能力。

教学重点：1. 掌握新颖的数学导入方法。

2. 提高学生的数学思维能力。

教学难点：1. 如何运用新颖的数学导入方法激发学生的学习兴趣。

2. 如何在导入过程中培养学生的团队协作和沟通能力。

教学过程：一、导入1. 创设情境，引起学生兴趣。

教师通过展示一些生活中的数学问题，引导学生思考：这些问题为什么需要用到数学？数学在我们的生活中有哪些作用？2. 引出课题，明确学习目标。

教师引导学生回顾上节课所学内容，并提出本节课的学习目标：学习新颖的数学导入方法，提高数学思维能力。

二、新课讲解1. 介绍新颖的数学导入方法。

教师通过讲解、举例等方式，向学生介绍以下几种新颖的数学导入方法：（1）问题导入：提出与新课内容相关的问题，激发学生思考。

（2）游戏导入：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习。

（3）故事导入：讲述与数学相关的有趣故事，引发学生兴趣。

（4）实验导入：通过实验操作，让学生亲身体验数学知识。

2. 举例说明新颖的数学导入方法的应用。

教师结合具体实例，向学生展示如何运用新颖的数学导入方法进行教学。

三、课堂活动1. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组讨论一种新颖的数学导入方法，并尝试设计一个简单的教学案例。

2. 课堂展示：每组派代表进行课堂展示，其他学生评价并提出改进意见。

四、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，强调新颖的数学导入方法的重要性。

2. 拓展延伸：引导学生思考如何将新颖的数学导入方法应用到实际教学中。

五、课后作业1. 选择一种新颖的数学导入方法，设计一个简单的教学案例。

2. 搜集与新课内容相关的数学故事，准备在下节课分享。

教学评价：1. 学生对新颖的数学导入方法的掌握程度。

2. 学生在课堂活动中的表现，如团队协作、沟通能力等。

初中数学教学案例——导入新课篇
概述：
本文档旨在展示一份初中数学教学案例，重点讲述课程导入的
实施方法与策略。

案例描述：
教学目标：学生能够理解和运用乘法的基本概念和操作。

课程导入：为了激发学生的研究兴趣、调动学生的思维活跃度，本课采用了以下三个环节的导入方式：
1. 引入问题：首先，教师提出一个实际生活中的问题，例如：“小明买了3本相同的书，每本书的价格是4元，他一共花了多少钱？”目的是引起学生对乘法的兴趣和思考。

2. 引出概念：接着，教师通过引出概念的方式解决问题。

教师
以实际物体为例，比如用三个同样的物体进行演示，说明3个物体
的价格相加可以得出总价格，从而引出了乘法的概念。

3. 情境应用：最后，教师设计了一道情境题目，要求学生通过乘法进行计算。

例如：“小明想买6本相同的书，每本书的价格是8元，他一共需要花多少钱？”通过实际情境的应用，学生能够将乘法概念和操作应用到具体问题中，并得到正确的答案。

总结：
通过以上导入新课的案例，学生在感受到数学的乐趣的同时，也能够掌握乘法的基本概念和操作。

这种导入方式能够激发学生的研究兴趣，培养学生的逻辑思维能力，提高研究效果。

该教学案例仅供参考，教师可根据实际情况和学生的特点进行适当调整和创新，以达到更好的教学效果。

例谈初中数学新授课的导入艺术作者：刁成海来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第02期摘要：一个精心设计的富有艺术性的新课导入，不仅能为整堂课的教学创设和谐的氛围。

而且可使学生产生高昂的学习情绪，激活学生的思维。

为课堂教学奠定良好的基础。

关键词：初中数学；新授课；导入艺术中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)02-0122-03导入，是教师在进行新课前的“序幕”，是教师引领学生进入学习状态的教学艺术。

良好的导入，不仅能为整堂课的教学创设和谐的氛围，而且可使学生产生高昂的学习情绪，激活学生的思维，为课堂教学奠定良好的基础。

在数学教学中，笔者根据数学教学内容和时事情况，精心设计了清新别致、风趣幽默的“序幕”，一、时事导入时事新闻，具有鲜活性的特点，容易引起学生的共鸣。

利用时事热点和学生比较关注的热门话题导人新课。

是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。

2005年10月12日。

我国神州六号人造飞船升空。

那天。

我在课堂上设计了如下的导人：师：今天是全世界华人最关注、最扬眉吐气、欢心鼓舞的日子，你知道为什么吗?生：神州六号上天。

师：对，就在刚才9时0分，我国神州六号宇宙飞船发射成功，下面请看发射实况(播放发射画面)。

师：同学们，我国的航天工作者以顽强拼搏的精神，一丝不苟的工作态度，开拓创新，攻克了一道道科学难关，终于使我国的“神六”顺利升天，实现了国人几代人的梦想，我相信同学也一定会发扬航天精神，努力学习，争取早日成才，报效祖国，是不是这样?生：是。

接着开始上课。

这节课的教学效果自不必说。

二、幽默导入诙谐明快的幽默、调侃，风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。

冬季的一天，下起了鹅毛大雪，学生课间滚雪球，打雪仗，上课了，学生还沉浸在“雪”中。

怎么把学生的注意力吸引过来，又不伤学生的情绪呢?我想起了这样一则笑话：明末年间，揭阳县令与县里秀才、财主饮酒赏百年难得一见之“雪”，酒过三巡，诗兴大发，便提出以“瑞雪”为题，吟诗联句。

教案名称：初中数学鲁迅绘画速写教学课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解鲁迅先生的绘画作品，欣赏其独特的艺术风格。

2. 培养学生对数学几何图形的认识，提高观察和动手能力。

3. 引导学生将鲁迅先生的绘画风格与数学几何图形相结合，创作出具有个性的绘画作品。

教学准备：1. 鲁迅先生绘画作品图片及资料。

2. 数学几何图形的相关资料。

3. 绘画工具（如彩笔、铅笔、橡皮等）。

4. 画纸或画板。

教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍鲁迅先生，让学生了解鲁迅先生的绘画作品及艺术风格。

2. 展示鲁迅先生的绘画作品，引导学生欣赏和分析其艺术特点。

二、新课（15分钟）1. 讲解数学几何图形的概念和特点，如圆形、方形、三角形等。

2. 引导学生观察鲁迅先生的绘画作品，发现其中运用到的几何图形。

3. 讲解如何将鲁迅先生的绘画风格与数学几何图形相结合，创作出具有个性的绘画作品。

三、实践操作（15分钟）1. 学生分组进行讨论，思考如何将鲁迅先生的绘画风格与数学几何图形相结合。

2. 学生动手实践，开始创作自己的绘画作品。

3. 教师巡回指导，解答学生疑问，给予适当的建议和指导。

四、展示评价（5分钟）1. 学生展示自己的绘画作品，分享创作过程和心得。

2. 教师对学生的作品进行评价，鼓励学生的创新和努力。

第二课时：一、复习回顾（5分钟）1. 复习上节课的内容，回顾鲁迅先生的绘画风格和数学几何图形的相关知识。

2. 学生展示自己的绘画作品，互相交流和评价。

二、深化拓展（15分钟）1. 引导学生思考如何将鲁迅先生的绘画风格与数学几何图形相结合，创作出更有深度和内涵的作品。

2. 学生进行深化拓展，对作品进行修改和完善。

三、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。

2. 学生分享自己的学习心得和感悟。

教学评价：1. 学生对鲁迅先生的绘画作品及艺术风格的认知程度。

2. 学生对数学几何图形的认识和运用能力。

教案名称：初中数学《相似多边形的性质》导入设计教学目标：1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，掌握相似多边形的性质。

2. 培养学生的观察能力、动手操作能力、推理能力及合作交流能力。

3. 渗透转化思想，提高学生对数学的兴趣和自信心。

教学内容：1. 相似多边形的定义及性质。

2. 相似多边形在实际问题中的应用。

教学过程：一、导入新课1. 利用多媒体展示两幅图形，一幅是中国的国徽，另一幅是香港的区旗。

让学生观察两幅图形之间的联系。

2. 学生回答：两幅图形都是圆形，中间都有一个五角星，五角星周围有四颗小五角星。

3. 教师引导：同学们观察得非常仔细。

其实，这两个图形还有一个重要的联系，那就是它们都是相似图形。

今天，我们就来学习相似多边形的性质。

（板书课题：相似多边形）二、探究相似多边形的性质1. 教师提出问题：同学们，你们认为相似多边形有哪些性质呢？2. 学生分组讨论，汇报讨论结果。

3. 教师总结：相似多边形有以下性质：（1）相似多边形的对应边成比例。

（2）相似多边形的对应角相等。

（3）相似多边形的面积比等于对应边长比的平方。

三、实例分析1. 教师出示一个正方形和一个矩形，让学生判断它们是否相似。

2. 学生回答：正方形和矩形的对应边成比例，对应角相等，所以它们相似。

3. 教师出示一个三角形和一个平行四边形，让学生判断它们是否相似。

4. 学生回答：三角形和平行四边形的对应边不一定成比例，对应角也不一定相等，所以它们不相似。

四、解决问题1. 教师出示一个实际问题：一块三角形土地的面积是12平方米，如果将其扩大为原来的2倍，那么扩大后的土地面积是多少？2. 学生分组讨论，运用相似多边形的性质解决问题。

3. 各组汇报解题过程和结果。

4. 教师总结：通过相似多边形的性质，我们可以很容易地解决这个问题。

五、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结相似多边形的性质。

2. 学生回答：相似多边形的性质有对应边成比例、对应角相等、面积比等于对应边长比的平方。

初中数学课堂导入方法和技巧新课导入是数学教学中不可或缺的重要环节，教师在进行新课导入时务必注重相关的导入原则及导入技巧，如此，方能有效达到激发学生学习兴趣及求知欲望，从而导入新知识的目的。

下面是小编为大家整理的关于初中数学课堂导入方法和技巧，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1初中数学课堂导入方法和技巧悬念导入法。

悬念导入法是在引入新课时，提出似乎与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。

亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。

”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。

悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。

一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生认知水平的基础上进行精心设计。

例如：在教学“圆周长”时，假如把地球近似看作一球体，绕着赤道用一根绳子捆紧，然后把绳子放长10米(假设绳子离地球表面距离均等)，中间的空隙能容纳。

A一支铅笔B一只老鼠C一只猫D一头牛，结果学生猜测的答案与正确答案相差甚远，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起了学生强烈的求知欲望。

复习导入法。

知识绝不是孤立的，旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。

温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识，这也是课堂教学中最常用的一种导入方法。

例如：在讲授“零指数幂和负指数幂”时，先让学生回顾同底数幂的除法运算公式，am÷an=a m-n(a≠0，m，n都是正整数，且m>n)，然后让学生讨论当m=n和m﹤n时的情况，从而引入新课。

2课堂方法联系生活导入法数学知识来源于生活，最终也会回归于生活。

数学和生活有着千丝万缕的联系，小到去超市结账，大到计算火箭飞船的相关数据，随时随地都有数学的运用。

为了使学生降低对初中数学的陌生感，教师可以在导入环节联系生活，将生活中的实例搬到课堂上来，让学生更容易的理解数学，学习数学，运用数学知识解决问题。

初中数学课堂教学的导入艺术探究作者：岳峰来源：《语数外学习·下旬》2013年第07期课堂导入是每个教师都应该掌握的一门艺术。

这门艺术要求教师在开始上课时，通过语言、动作、多媒体等方式，正确引出教学内容。

新课的引入是一堂数学课的开端，就像是数学乐章的前奏，前奏动听，学生才想要听下面的内容。

导入是否生动，是吸引学生的关键，良好的导入是数学教学成功的一半。

本人结合自己多年教学经验，就初中数学这门学科的课堂导入艺术提出一些看法。

一、课堂导入原则的构建初中数学的课堂导入主要受到课程进度安排、教学对象、知识点吸引力等因素的影响，同时也会受到师生双方知识结构，认知差异等主观因素制约。

课堂导入涉及多方面的课堂创造性活动，在新课导入中应注意实施方法，并根据实际情况不断改进。

（一）学生是主体，激发兴趣是关键兴趣是最好的老师。

在初中数学中，如何在一节课开始就吸引学生的目光，让学生全身心地投入到课程中是有效教学的关键。

试想，一节数学课在一开始就直接进入正题，学生在一片死气沉沉的氛围中直接被动地接收新的知识点，课堂效率下降是显而易见的。

（二）合理分配时间，切勿因小失大课堂导入仅仅是一堂课的开端，合理的课堂导入可以有效激发学生兴趣，活跃课堂气氛，但凡事都应有度，教师若是在引入时花费过多时间，整堂课会显得头重脚轻，学生只记得“这节课过得好开心”，而不清楚“我这节课学会了什么”。

教师在引入的过程中要时时把握课程进度，学生的发挥要在自己的掌握之中，时间不宜过长，气氛也不宜太活跃，否则会影响整学期的教学进度。

二、对导入艺术的探究（一）语言幽默，学生兴趣大幅提高初中数学相对来说是一门较为枯燥的学科，学生在学习过程中产生消极情绪实属正常现象。

作为一名数学教师，我们要让学生爱上数学，在课堂上积极动脑思考。

数学虽说是抽象又严谨的一门学科，但若是教师以幽默诙谐的方式向学生呈现，能极大提高学生注意力，让学生在欢声笑语中走进数学，感受数学的魅力，发现数学的趣味性，进而主动学习接下来的课程。

初中数学新课导入的技巧数学课堂的导入要目标明确。

通过导入让学生明确每节课的主要任务、重点与难点。

研究表明，对课程的理解能提高学生的学习效果，课堂导入要从多角度出发，灵活选择导入方式，客观分析学情，仔细解读教材，体现教学意图，从而完成教学内容。

下面谈谈在新课导入时常采用的几种方法。

一、故事导入法故事导入法就是通过讲故事来导入新课的一种方法。

这种导入方式符合学生的认知心理，能让他们对即将学习的新课产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲，特别是对学习热情较差的学生更起作用。

在故事导入中，有的可以唤起学生的生活经验，从中抽象出数学知识；有的可以通过故事的形式引导学生去解决生活中的一些简单的数学问题。

故事导入法能给数学课增加趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生自然地进入最佳学习状态。

值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相关，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。

如“有理数的乘方”导入。

师：同学们，你们谁会玩象棋呀？会的请举手。

（大部分学生争先恐后地回答。

）师：那么，你们知道国际象棋的发明者是谁吗？（学生都摇头）师：最早的国际象棋的发明者是古印度的达依尔。

我想给大家讲一个关于他的故事（出示图片）：有一天，古印度的舍罕王打算重赏象棋的发明者——宰相达依尔，让达依尔自己提要求。

众大臣都向达依尔投来了羡慕的目光。

大家议论纷纷，都想着达依尔肯定会提出万间房屋、千顷良田等要求。

然而，就在这时，达依尔指着棋盘，提出了这样一个要求：陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内赏给我一粒麦子，在第二个小格内给我2粒，在第3个小格内给我4粒，照这样下去，每一小格比前一小格多一倍。

故事讲到这里，请问：谁知道第4个小格内给多少粒麦子？（学生观察图片）生1：8粒。

师：第5个小格呢？生2：16粒。

师：第6个小格呢？生3：32粒。

师：第7个小格呢？生4：64粒。

师：达依尔的要求还不仅仅是这些，他的本意是恳求国王把摆满棋盘上所有64格的麦粒都赏赐给他。