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小学课题研究具体实施方案一、课题研究的背景和意义。
小学课题研究是教师在教学实践中，为了解决教学中的难题、提高教学质量而进行的一种教学研究活动。
通过课题研究，教师可以深入了解学生的学习情况，探索适合学生的教学方法，提高教学效果。
因此，小学课题研究具有重要的意义。
二、课题研究的具体实施方案。
1. 选择课题。
在选择课题时，教师可以结合自己的教学实际和学生的学习情况，找出学生在学习中存在的问题，确定课题研究的方向。
比如，可以选择学生学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面作为课题研究的内容。
2. 制定研究计划。
制定研究计划是课题研究的重要环节，教师需要确定课题研究的时间、地点、对象、方法等具体内容，明确研究的步骤和目标，做到有计划、有步骤地进行课题研究。
3. 收集资料。
在进行课题研究时，教师需要收集相关的资料，包括学生的学习情况、学习成绩、学习反馈等信息，也可以通过问卷调查、观察记录等方式获取学生的学习数据，为课题研究提供依据。
4. 实施研究。
在实施研究过程中，教师可以采用多种方式，比如课堂教学实验、小组讨论、个别辅导等形式，根据研究目的和内容，设计相应的教学活动，观察学生的学习情况，收集相关数据。
5. 分析总结。
在研究结束后，教师需要对研究过程和结果进行详细的分析和总结，找出问题所在，探索解决问题的方法，为今后的教学实践提供经验和借鉴。
6. 完善成果。
教师可以将课题研究的成果进行整理和完善，形成研究报告、教学设计、教学案例等形式，分享给其他教师，也可以将成果运用到实际教学中，不断改进和提高教学质量。
三、课题研究的注意事项。
1. 确定课题研究的目的和意义，明确研究的方向和内容。
2. 制定详细的研究计划，合理安排研究时间和任务。
3. 收集全面的研究资料，确保数据的准确性和可靠性。
4. 实施研究时，注意观察和记录学生的学习情况，及时调整研究方向和方法。
5. 对研究结果进行客观的分析和总结，找出问题并提出解决方案。
《小学科学探究式教学研究》课题实施方
案
研究背景和意义
科学探究作为一种新的教学模式，能够激发学生的兴趣和探究
欲望，提高学生的思维能力和实践能力，是小学科学教学改革的重
要内容。
因此，本研究旨在通过深入探究科学探究式教学在小学科
学教学中的应用，探讨该模式对学生的研究效果和教学改革的影响。
研究内容和方法
本研究通过对某小学三年级进行教学实验，采用问卷调查、观
察记录、学生成绩等方法进行数据收集和分析，旨在探究科学探究
式教学在小学科学教学中的应用，并研究该方法对小学生研究效果
的影响。
研究实施步骤
1. 制定教学实验计划，包括实验组和对照组的设置、教学内容的确定等。
2. 进行教学实验，通过观察记录、学生成绩等方式进行数据收集。
3. 进行教学效果分析，主要包括实验组和对照组的学生成绩比较、学生调查问卷等分析。
4. 总结研究成果，撰写研究报告。
预期效果
通过本研究实验，预期可以得出以下结论：
1. 科学探究式教学模式在小学科学教学中应用的有效性。
2. 科学探究式教学模式对小学生研究效果的提升作用。
3. 该方法对小学科学教学改革的推进作用。
参考文献
1. 王某某. 科学探究教学模式在小学科学教学中的应用研究[J]. 小学教育, 2018(05): 76-78.
2. 张某某. 科学探究教学模式的特点及在小学科学中应用研究[J]. 福建教育学院学报, 2019(02): 101-105.。
学生课堂上有效互动的策略研究——五年级下学期微课题研究计划常倩倩一、课题研究背景什么叫有效互动？通过一个知识点，在较短的时间内，小组交流内容精，容量大。
使师生聚集教学重点、难点、疑点、易错点、考点、易混淆点，经过教师的精心设计，呈现给学习者的是最便于人性化学习，学习者可以及时陷于思考，直到达成学习目标为止，有效互动可用于课前预习、课堂学习、课后复习、知识拓展等环节中，既丰富教学方法与手段，又利于学生进行自主学习、协作学习、探究性学习等混合方式的学习。
二、研究目标教师方面：1、面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。
不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。
2、努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养有效互动能力和创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学模式，并逐步形成自己的教学风格。
学生方面：1、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉地学习，养成良好的学习习惯。
2、学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。
整体计算能力得到全面提高。
让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。
三、研究方法1、观摩、借鉴优秀案例观摩借鉴优秀的有效互动案例，从设计理念、内容呈现等方面进行分析，构建自己对有效互动的思路。
2、一节课课只侧重一个知识点互动选取课堂重要环节的侧重点、难点、疑点、易错点设计有效互动的规则。
学生能够自己通过预习、小组交流等方式理解的内容。
3、时刻谨记您的教学对象是学生课堂要有恰当的提问，根据学生学习情况，灵活使用多样化的提问促进学生思考。
不要轻易跳过教学步骤，由易到难，巧设问题，层层引导，触发学习者的深度思考。
4、重点内容给学生提示性信息需要学生互动探讨的内容要通过符号或标注引起学生注意；不易说清楚的地方用ppt方式补充,尤其是重点、思路、思想方法结束时要有一个简短的总结。
5、有效互动的整体设计和教学设计有效互动是整个教学活动中的一个环节，有效互动的教学设计要注重先前知识和后续知识的衔接与串联，每节课既相对独立，又要与教学活动相互配合。
小学课堂教学研究活动方案活动目的本活动旨在促进小学教师的专业成长和课堂教学改进，提高教师的教学质量和教学实效，创造优良的课堂教学氛围。
活动内容学习讲座邀请教育专家为教师做专题讲座，针对小学课堂教学中存在的问题和热点话题，开展深入讲解和探讨，从而提高教师的教学水平和思考力。
视频欣赏通过课堂教学视频欣赏，教师们可以学习到行之有效的教学方法和技巧，加深对课堂教学的理解，提高教学效率。
实践探究通过小组合作的形式，开展课堂教学探究活动。
教师可以根据自己的课堂特点和教学需求，选择一个备课好的教学内容，在实际教学中反复尝试和探究，搜集教学数据，进行教学评价和反思。
在小组讨论、交流和总结中，共同探究和发现有效的教学思路和方法。
教学比赛组织小学课堂教学比赛，教师们可以在比赛中相互学习和交流，互相借鉴，发扬优点，吸收长处，提高自身的教学水平和能力。
活动效果通过上述活动的开展，可以实现以下几方面的效果：1.提高教师的教学能力和素质。
2.加深教师对小学课堂教学的理解和认识。
3.优化课堂氛围，增强学生的学习兴趣和动力。
4.激发教师的学习兴趣和热情，增强教师的工作满意度。
5.促进教师之间的交流和合作，形成学习共同体。
注意事项1.活动组织者应事先做好活动准备和宣传工作，确保活动顺利进行。
2.活动参与者应在活动中认真学习和思考，积极贡献自己的一份力量。
3.活动参与者应自觉遵守活动纪律和规定，确保活动的秩序和安全。
4.活动后，组织者应及时对活动效果作出评价和总结，为下一步策划和组织工作提供参考。
结语小学课堂教学研究活动是一项旨在提高教师教育质量和教学效果的重要工作。
通过本活动的开展，不仅可以提高教师的教学水平，还能够加强教师的交流与合作，形成相互促进、共同成长的学习共同体。
希望广大小学教师能够积极参与并取得实效。
小学语文“互动-探究”课堂教学模式探索与实践课题研究报告【摘要】当今教育把弘扬学生自主、互动，提高学生的探究能力摆在十分重要的位置。
因为这是学生终身发展的需要，是造就具有创造意识和能力的一代新人的必然要求。
我校课题组通过五年来的语文教学实践与研究，努力改变语文课堂教学模式，积极探索“互动-探究”课堂教学实施的策略。
建立了小学语文“创设情景、自主互动、引导探究、交流实践、评价体验”五个环节课堂教学模式。
【Abstract】To promote students’ education today, int eraction, and improve students’ ability in exploring the position is very important. Because this is the student lifelong development needs, is made with creative consciousness and ability of the new generation. Our task by five years of language teaching practice and research, and to change the language classroom teaching mode, actively explore “interactive - explore” teaching implementation strategy. Establish a primary language “create scene, interaction and communication practices, guide and evaluation of experience” five links of classroom teaching mode.【Key words】Interaction;Exploring;Primary language;Teaching mode;Practice;Explore1课题研究背景21世纪世界正在发生着深刻变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，教育是人才的摇篮，教育必须培养下一代具有能面对社会挑战接班人的全面素质，而课堂是推行素质教育的主阵地，学生理应成为课堂的小主人。
篇一：小学小课题研究实施方案小学小课题研究实施方案为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导全校教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。
特制定如下实施方案。
一、指导思想树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、实施目标1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。
三、总体思路教师可以个人单独申报也可以多人共同申报进行小课题研究。
形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为。
四、实施流程1．选题。
教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。
选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。
小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。
2．申报立项。
参加“小课题研究”的教师，在规定时间内向教育教学科研领导小组提交《第四小学小课题研究申报表》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。
教育教学科研领导小组组织力量对提交的课题进行审核，公布立项的小课题。
探究式学习小学老师的科学实验与探索活动设计在小学阶段，科学实验和探索活动起着非常重要的作用。
通过这些活动，学生们可以主动参与、亲身体验，并通过实践与观察来积累科学知识和培养科学思维能力。
本文将探讨小学老师如何设计科学实验和探索活动，以促进学生的探究式学习。
一、激发学生的兴趣在设计科学实验和探索活动时，首先要考虑的是如何激发学生的兴趣。
教师可以选取与学生生活相关、容易引起好奇心的主题，如“身体健康”、“动植物生长”等。
同时，可以采用多媒体、实物模型等形式展示让学生对待研究对象产生浓厚的兴趣。
二、合理设置活动目标每个实验和探索活动都应该有明确的目标，以便学生将注意力集中在问题上，并通过实践来解决问题。
例如，当学生学习有关喜好物质溶解性的实验时，可以将目标设置为“观察不同物质在水中的溶解性，了解喜好物质的基本特性”。
三、设计合适的实验流程设计实验流程是科学实验和探索活动的核心，也是帮助学生掌握科学方法的重要环节。
在设计流程时，要注意以下几点：1.明确操作步骤：清晰的操作步骤可以帮助学生准确地进行实验。
学生应当理解每个步骤的目的，并根据实际情况进行调整和改进。
2.重视安全：科学实验和探索活动可能涉及到一些危险因素，教师应当在设计流程时重视安全措施，确保学生的人身安全。
3.注重观察与记录：观察和记录是实验和探索活动的重要内容。
学生应当学会用科学的态度观察，并准确记录实验现象和结果。
四、引导学生提出问题科学实验和探索活动的目的是让学生在实践中建立问题意识，并通过设计实验和进行观察来解决问题。
在教师设计活动时，可以引导学生主动提出问题，并在实验和观察的过程中逐渐解决问题。
这样可以培养学生批判性思维和解决问题的能力。
五、鼓励学生进行讨论和交流在实验和探索活动中，学生应当有机会进行讨论和交流，分享彼此的观点和经验。
教师可以设置小组活动，鼓励学生互助合作，共同探究问题。
此外，教师还可以利用现代科技手段，如在线讨论平台、微信群等，促进学生之间的交流和合作。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的探究式学习。
探究式学习强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和合作交流，有助于培养学生的科学素养和实践能力。
为了进一步提高小学科学教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长，我校特举办本次小学科学探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对探究式学习的认识，明确探究式学习的意义和实施策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨探究式教学中的问题与解决方法。
3. 培养教师运用探究式教学设计教学活动的能力，提高课堂教学效果。
4. 推动我校科学教育的改革与发展，提升学生的科学素养。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点我校科学实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）校长致辞，强调探究式学习在科学教育中的重要性。
2. 专题讲座（1）主题：探究式学习的理论基础与实践策略（2）主讲人：我国著名科学教育专家（3）讲座内容：探究式学习的起源、发展、理论基础、实施策略及在我国小学科学教育中的应用案例。
3. 课堂观摩（1）展示课：探究式教学案例（2）授课教师：我校优秀科学教师（3）观摩内容：展示一节探究式教学活动，包括教学设计、教学过程、学生互动等。
4. 互动交流（1）分组讨论：针对展示课进行评析，提出改进意见。
（2）教师代表发言：分享自己在探究式教学中的心得与体会。
（3）专家点评：针对教师们的发言和讨论，进行点评和指导。
5. 总结与表彰（1）总结本次教研活动的成果和不足。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰。
（3）布置下一阶段科学教育工作的重点和任务。
六、活动组织1. 组委会（1）主任：校长（2）副主任：教务主任、科研主任（3）成员：各年级科学教师2. 活动筹备（1）确定活动主题和内容。
（2）邀请专家和优秀教师。
（3）安排活动场地和设备。
（4）制作活动资料和宣传海报。
小学课题研究实施方案（精选6篇）小学课题研究实施方案篇1第一部分前言校本课程是指学校在理解国家统一课程纲要的基础上，根据自身的教育哲学思想和资源特点且实施的课程。
校本课程的开发是以试图弥补国家课程开发的局限性。
以学校为实施课程资源开发的主体。
它是作为国家课程的一种重要补充。
(一)校本课程的性质：1、以课程权力的下放为前程。
2、校本课程的开发主体是学校的校长和教师。
3、开发的场所是具体学校能拥有自主权。
(二)校本课程开发的基本理念1、校本课程开发是基础教育课程体系的重要组成部分。
2、从学校的发展上来说，也很有必要，只有不断开发，才会体现学校特色。
3、从学生的发展角度来说，也很有必要，有利于促进学生全面素质的提高。
4、校本课程开发的优势：(1)能够与时俱进地反映时代社会变化和学生需要。
(2)校本课程开发更贴近实际，具有更多的适应性。
(3)校本课程开发更能反映课程多元化的趋势。
(4)校本课程开发是一个连续的动态过程。
(三)校本课程开发的标准1、校本课程开发如何关注教师，学校和学生的发展(1)关注教师的发展，因为教师是课程开发的主体。
教师专业化发展是校本课程开发的前提，校本课程的开发是教师专业发展的途径。
(2)关注学校科特色，根据学校的实际情况和学科特点，我们紧紧抓住了我校足球、阅读的学科优势，作为校本课程开发的龙头。
(3)关注学生的发展，以学生的发展为本，应该最终成为校本课程开发的中心理念。
学生需求什么，我们就开发什么。
第二部分校本课程的目标根据我校校本课程是以足球、阅读为主要内容，根据我们的初步设想，目标确定为：1、总体目标以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。
2、具体目标(1)培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。
(2)拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
(3)提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。
互动探究课堂实施方案一、引言。
互动探究课堂是指通过教师引导、学生参与、实验探究等方式，让学生在课堂上主动探索知识，培养学生的自主学习能力和创新能力。
互动探究课堂实施方案的设计和实施对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
本文将就互动探究课堂实施方案进行探讨，并提出一些可行的建议。
二、互动探究课堂的特点。
1. 学生参与度高。
互动探究课堂注重学生的主动参与，学生在课堂上不再是被动接受知识，而是通过自主探究、讨论交流等方式，积极参与到课堂教学中来。
2. 注重实践操作。
互动探究课堂倡导学生通过实践操作来巩固和应用所学知识，培养学生的动手能力和创新精神。
3. 强调问题导向。
互动探究课堂注重以问题为导向，通过引导学生提出问题、探讨问题、解决问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、互动探究课堂实施方案的设计。
1. 设计问题情境。
在互动探究课堂中，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动提出问题、探索解决问题的方法。
2. 创设实验环境。
针对不同的学科和内容，可以创设相应的实验环境，让学生在实践中感受和理解知识，培养学生的实验精神和动手能力。
3. 引导学生讨论。
在课堂上，教师可以通过提出问题、组织小组讨论等方式，引导学生进行思维碰撞和观点交流，激发学生的学习兴趣和思考能力。
四、互动探究课堂实施方案的建议。
1. 教师角色转变。
在互动探究课堂中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者，需要具备更多的启发性教学方法和问题解决能力。
2. 学生学习兴趣。
在设计互动探究课堂实施方案时，需要充分考虑学生的学习兴趣和需求，让学生在实践中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 多元化评价方式。
在互动探究课堂中，应该采用多元化的评价方式，注重对学生的实践操作和问题解决能力的评价，避免单一的笔试评价方式。
五、结语。
互动探究课堂实施方案的设计和实施对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
小学课题研究：《“互动－－探究”式课堂教学实验与研究》实施方案一、课题提出的背景随着知识经济时代和信息时代的到来，教育的发展面临前所未有的挑战。
科技的发展、国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民的创新精神和实践能力。
但是传统的“教学就是传授知识的工作”这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后讲等，实质上仍是教师起着主要作用，甚至决定作用。
课堂教学双边合作交流的单位比率低，学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少，即使有也是被动的多，积极主动参与的少。
如何才能真正调动学生学习的积极性，弘扬人的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力：“会学、会做、会探索、会创造”？“互动－－探究”式课堂教学活动的实验就是想在这方面进行有益的探索，学生是认知的主体，又是创造和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用，是这一教学实验的指导思想。
二、课题界定与研究依据教学过程是“教”的过程和“学”的过程组成的，实现两个动态过程的平衡，使教与学协调发展，互相促进，是教育教学的理想境界。
互动探究教学模式的含义是：教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促进学生积极主动地探究知识，以师生、生生之间情知的互动，让学生主动地提出问题、分析问题、解决问题并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，以达到掌握知识，深化思维，培养能力，发展智力为目标的一种教学模式。
理论依据：1、我国传统的教育思想，孔子最早提出“启发式教学”。
现代教育就是要将学生培养成主体性的人，使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人，在教学中强调学生的主体地位，就是调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，激发学生学习的创造性，这是对优秀传统教育思想的继承和发展。
2、美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论。
其主要目的是培养学生探究性思维能力。
以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。
3、让学生经历知识的发生发展的过程，是教学的第一原则，而“探索、研究”则是教学的生命线。
“探索式学习”相比较而言，学习进度慢，占用时间多，在掌握间接经验方面效率低，而且对缺乏学习能力、缺乏自信的学生很不适应，这就需要使课堂活动成为一种“合作学习”活动，在合作学习中，优秀生可以为困难生提供智力刺激和帮助，使困难学生完成学习任务；同时，在合作中充分体现集体的智慧和力量，互相取长补短，促进了中等生的提高和优秀生的发展，取得高质量的课堂效果。
在共同参与的过程中，学会互相交流的技巧与合作的能力。
通过合作，使学生在愉快的环境中，享受学习的乐趣，建立起自尊，充分发挥自己的个性，增强主人翁的意识，激发创新思维，产生成功的体验。
4、“建构主义”认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。
对于语数科学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。
（1）处于同龄层的同学之间的互动合作学习属于水平性互动。
同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认知的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决，将会引起每一个个体内部的知识的重新构建。
（2）同教师之间的互动是一种垂直性互动。
互动不仅在学生间存在，在师生间也存在。
在教学中教师创设必要的认知情境，及时地引导、启发和帮助，推动学生认知体系的构建，同时教师的教学能力、教学艺术得到提高和发展。
构建主义的学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，构建主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。
在教学中注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，是素质教育的基本要求。
三、假设与研究目标对于基础教育来说，创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力。
“探究性学习”已经成为培养学生创新精神的有效途径。
每个人都有好奇心和探究新鲜事物的愿望，课堂教学中只要给学生提供探究的机会和时间；创设探究的环境和氛围，不同层次的学生都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的"创新"过程。
“互动探究式”课堂教学活动，一是在学生感受知识的发生发展过程中培养质疑求异的创新品质，二是在知识迁移训练过程中培养应用发展的创新能力，使学生的课堂活动具有自觉、能动、创新特征的"主体性"活动。
为学生的持续发展打好知识、能力、心理等基础。
研究目标：1、构建“互动探究式”教学模式的理论与实践体系。
（1）改变传统教学模式的课堂，建立以教师主导，学生主体参与，主动探究的多维互动的课堂活动模式。
（2）改变学生学习的方式，由机械模仿变为“体验、感悟性学习”实现学生敢于质疑，勇于探索，善于合作，勤于创新的最高教学目标。
（3）破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等，民主，互相尊重，相互负责的交往式师生关系。
2、培养具有良好创新素质的学生。
具有扎实的基础知识，具备优良的创新品质，较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力。
3、培养具有创新精神，掌握科学方法的科研型，学者型，实践型的教师队伍。
参与实验的老师要努力转变观念，树立创新教育思想，并能自觉运用创新教育思想指导自己的教学实践，通过加强理论修养和实践锻炼，提高自我创新意识和能力，掌握互动探究教学模式的本质特征，形成较强的教育创新能力。
四、课题所要解决的主要问题“互动－－探究”式课堂教学模式，主要研究以下几个问题：①学生主体精神的充分体现：传统教学中学生普遍缺乏学习兴趣，学生在教师的安排下成为被动学习的工具和执行者，“互动－－探究”式课堂教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自学地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。
②教师主导作用的重新定位：课堂活动实质是师生共同认识客观事物，发现问题、研究问题、解决问题的过程，它不仅是师生间的协同活动，而且是一种统一活动，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、鼓励者的身份出现，成为班集体的一员，在师生之间打开广泛合作的渠道，互相接纳，彼此沟通和交流。
教师通过主导作用，指导、点拨学生去探索和发现知识，进行再“创新”活动；学生通过主体学的活动，为教师提供导的方向，启的目的，甚至启迪教师的教学思路，激发教师的教学灵感。
现代信息社会人们获取信息的渠道多种多样，学生在许多方面比教师懂的多，超过教师，因此，教师要善于吸纳学生反馈出的新信息，并快速地进行再加工、再完善、再拓展，释放给学生，达到师生的共同提高。
课堂教学应该是“教得生动活泼，学的兴趣盎然”，不拘于死板的流程和固定的模式，能使师生都产生新的创意。
③发展学生的个性品质；④改变学生的学习方式；⑤营造开放的教学空间隔；⑥实现学生的可持续发展。
五、课题研究的内容1、“互动-探究”式课堂教学活动的基本模式。
2、“互动-探究”式课堂教学活动的方法、策略和原则。
3、教师和不同层次的学生在“互动-探究”式课堂教学活动中的定位和作用。
4、“互动-探究”式课堂教学活动中，对学生创新精神和实践能力培养的研究。
本着继承、改革和发展的精神，吸收传统教学论中合理的因素，加上现代教学论中先进的成份，结合在教学实践中总结出来的优秀教学经验，并依据知识、智力、能力发展及个性培养原则，运用适当的教学方式，安排合理有效的教学方法，构建实施“探究式”教学的课堂教学模式。
1.．．构建教学模式的指导思想机械呆板的课堂教学形式，不利于发展学生的创造性思维，更谈不上使学生有所创造，只有让学生走出课堂，灵活自主地把课本知识与社会活动联系起来，才能在学习与实践的共同活动中增长知识，锻炼能力，提高素质，不断创新。
根据实际情况，我们改变课堂教学形式应突出以下几个特点：“四为主”是：1、以活动为主，不关住学生。
教师打破课的形式，把上课的内容变为一种有趣的活动，让学生在活动中探究。
这些活动能够激发学生兴趣，让学生感到是在“玩”，使学生在“玩”中得到快乐，激发创新，实现自主。
2、以学生为主，不管住学生。
课堂教学内容和形式的确定以学生为主，学生想学些什么，喜欢怎么样，教师尽量听取学生的意见，尊重学生建议，按学生要求进行，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，尽最大量的激发学生的创新潜能。
3、以发现为主，不代替学生。
对教学内容教师不只讲概念或结果，而是引导学生认识知识形成的过程，发现结果或规律，在过程中总结知识、概念，绝不代替学生，绝不把一切都做成“现成饭”喂学生。
教师尽量少讲，甚至不讲。
4、以鼓励为主，不限制学生。
在教学中，教师不受教材、教案、进度、时间等的限制，鼓励学生自由发展，鼓励学生质疑，鼓励学生争辩，鼓励学生敢于尝试，鼓励学生善于提建议或意见，鼓励学生超过老师。
教师要用鼓励性语言对学生进行评价，切实将课堂教学变为学生掌握知识、发展能力、实践创新、健康成长的乐园。
“四开放”是：1、教学空间开放。
教学不仅限于教师这个狭小的空间，要走出教室，让学生到大自然中、到日常生活中、到人们的生产劳动中去体验生活、体验社会、体验人生，从而增长知识，训练能力，2、教学时间开放。
教学时间的开放不是加班加点，而是让学生不仅在学习时间内受教育，在日常生活的时间内也尽量不失时机地安排一些体现教育性、培养性和发展性的活动，在活动中潜移默化地使学生受到教育。
教学时间的开放，重要的还体现在课堂教学时间内，在一些主要知识学习掌握后，至于学生还愿意学什么，怎么学，这些时间由学生自由支配，不强求学生必须按学习内容去重复的耗时间。
3、教学内容开放。
在教学中对那些陈旧的、对促进学生发展作用不大的教学内容进行调整，或略学，或不学。
对那些渗透现代社会思想意识、具有科学创新价值的内容适当的进行增加或延伸，以开阔学生眼界，加深知识理解和运用能力。
4、教学手段和教学方法开放。
及教学手段现代化，教学方法多样化，调动学生自主探究学习的积极性。
2.．．构建“互动——探究”式课堂教学模式，为教师进行创新教育提供依据“互动——探究”式课堂教学是在探究创新的理论指导下引导学生自主探究知识的活动，在这一活动中，学生是“主体”，是“探究者”，教师是“主导”，是“引导者”。
