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语文课堂教学用语的艺术性语文课堂教学用语是语文教学中不可或缺的一部分，它既是学生获取知识的重要途径，也是教师进行教学的主要工具。
在语文课堂教学中，教师的用语是否艺术，直接影响着学生的学习情趣和学习效果。
一个优秀的语文老师需要具备丰富的语言表达能力，善于运用各种教学用语，使课堂教学显现出美感和艺术性。
下面就语文课堂教学用语的艺术性展开探讨。
语文课堂教学用语的艺术性表现在教学内容的深入浅出上。
语文教学内容广泛且深奥，教师在课堂上要将这些知识传授给学生，就需要善于用语言将知识进行有效地压缩、提炼和概括。
这就需要教师用艺术性的语言概括教学内容，深入浅出地向学生传授知识。
在讲解古诗词时，教师可以通过形象生动的语言描述，将诗句的含义讲解得深入浅出，让学生易于理解和接受。
这种语文课堂教学用语的艺术性，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学习效果。
语文课堂教学用语的艺术性表现在教学形式的多样化上。
语文教学要求学生不仅能掌握知识，更要求学生能够掌握语言运用的艺术性。
作为语文教学的主要工具，教师的用语应该也具有艺术性。
在课堂教学中，教师可以通过各种形式的语言运用，如比喻、象征、排比等，让语文教学具有更强的艺术感染力。
在讲解古文阅读时，教师可以通过语言的修辞手法，让学生能够更加深刻地理解和体味文章的内涵，从而提高学生的审美情趣和语言表达能力。
语文课堂教学用语的艺术性表现在教学氛围的营造上。
语文课堂要营造积极向上的学习氛围，激发学生对语文的热爱和学习的动力。
在这一过程中，教师的语言运用尤为重要。
教师要善于用富于艺术感染力的语言，引导学生主动参与到课堂教学中，营造出一种积极向上、轻松愉快的学习氛围。
这就需要教师在言传身教的过程中，用高雅、优美、简洁的语言，去影响学生，引导学生，使课堂教学真正成为一种艺术享受。
语文课堂教学用语的艺术性表现在对学生情感的渗透上。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感的熏陶。
在语文课堂教学中，教师应该用艺术性的语言，去渗透到学生的内心深处，引发学生的共鸣和情感的共鸣。
语文课堂教学用语的艺术性语文课堂教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要途径，而语文教师的语言运用和教学用语则是决定课堂教学成效的重要因素之一。
艺术性的语文教学用语不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以促进学生对语言和文学的深入理解和认识。
在语文课堂教学中，教师需要善于运用艺术性的教学用语，以提高教学效果，激发学生的学习激情，培养学生的语文修养和素养。
语文课堂教学用语的艺术性体现在以下几个方面：一、情感的渗透语文课堂是文学情感的沃土，教师在语文教学用语中应该注重情感的渗透，以感染学生、调动学生的学习兴趣。
在讲解文学作品时，教师可以用情感丰富的语言描述作品的情节、人物的形象和作者的写作技巧，使学生身临其境，感同身受。
在讲解一首诗的时候，教师可以用抒情的语音语调朗诵诗句，以帮助学生理解诗意和感受诗情，激发学生的审美情感，增强学生对文学作品的喜爱。
教师还可以在教学用语中运用一些比喻、象征、拟人等修辞手法，使语言更加生动有趣，更具有感染力和感召力。
二、形象的塑造语文是一门形象的艺术，语文教学用语需要善于塑造形象，使抽象的概念和观念变得具体而形象。
在进行文学作品的讲解时，教师可以通过生动的语言描绘作品中的人物形象、环境氛围和情节发展，使学生产生形象思维，形成对文学作品的直观感知和深刻认识。
教师可以用“风华绝代”、“英雄豪杰”等词汇形象地描绘一位文学作品中的英雄人物，使学生对该人物形象栩栩如生，印象深刻。
教师还可以通过对比、排比等修辞手法，对文学作品中的人物形象进行艺术化的塑造，使学生对人物形象的特点和情感等有更深刻的理解。
三、情感的抒发语文教学用语需要善于抒发情感，以引发学生对文学作品的情感共鸣，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
在进行文学作品的诵读和解说时，教师可以运用动人的语言和抒情的语调，表达自己对作品的情感体验和审美感受，引导学生主动投入情感体验的过程，使学生在情感上与文学作品产生共鸣和交流。
语文课堂教学用语的艺术性【摘要】语文课堂教学用语的艺术性在教学中起着至关重要的作用。
通过精准选择用语，搭配合理，变化丰富，节奏韵律感强，形象生动，情感表达力强，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
艺术性的语言不仅可以加深学生对知识的理解和记忆，更能够启发学生的想象力和创造力，培养学生的语言表达能力。
教师在语文课堂教学中要注重提高用语的艺术性，可以通过丰富自己的词汇量，在教学中灵活运用比喻、排比、对仗等修辞手法，创造美感和感染力。
这样不仅可以提升教学质量，也能够培养学生的审美情趣和文学素养，对学生的语文素养有着积极的影响。
提高语文课堂教学用语的艺术性对培养学生的全面素养具有重要意义。
【关键词】语文课堂教学用语的艺术性、选择、精准性、搭配、变化、节奏、韵律感、形象、生动性、情感、表达力、重要性、提高、学生语文素养、影响。
1. 引言1.1 语文课堂教学用语的艺术性语文课堂教学用语的艺术性是指在语文课堂教学中，教师所使用的语言表达能够准确、生动地传达知识概念，激发学生的学习兴趣，并具有一定的审美效果。
艺术性的语言不仅仅是简单地传达信息，更重要的是通过精准的用词、生动的描述、感情的表达，将知识和情感融入让学生在语文学习中感受到美与思考的乐趣。
在语文课堂中，教师的语言运用直接关系到教学效果和学生的接受程度。
用语的艺术性不仅可以增强课堂氛围，激发学生学习的热情，还可以提高教学效果，使知识更容易被学生接受和理解。
语文课堂教学用语的艺术性是一种重要的教学技巧，也是提高教学质量的有效手段。
在这篇文章中，将从用语的选择与精准性、用语的搭配与变化、用语的节奏与韵律感、用语的形象与生动性、用语的情感与表达力等方面探讨语文课堂教学用语的艺术性，分析其重要性以及如何提高其水平，同时也将探讨艺术性语言对学生语文素养的影响。
愿本文能为语文教学的改进和提升提供一些启示和参考。
2. 正文2.1 用语的选择与精准性语文课堂教学用语的艺术性体现在用语的选择与精准性上。
语文课堂教学用语的艺术性语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和文化认知的重要环节。
在语文课堂中，教师通过运用各种教学用语，引导学生感知语言的美感和思辨力，培养学生对文化的理解和对文学作品的赏析能力。
语文课堂教学用语的艺术性具有重要意义。
语言的美是语文教学的核心，教师在课堂上的用语应该注重音韵、韵律与诗意。
教师可以巧妙运用古诗词、歌谣等文学形式，通过声、韵、调等音韵元素的运用，营造出一种优美的语言氛围，让学生感受到语言之美。
在学习课文《静夜思》时，教师可以用七言绝句的形式进行讲解，将课文的语言美通过散文形式的语言呈现出来，激发学生对古诗的兴趣。
教师的语言应具有一定的韵律感。
韵律是语言的节奏和感觉，可以增加语言的鲜活感和感染力。
在课堂上，教师可以通过改变语调、节奏和音量等方式，使语言更加生动有趣。
在讲解古文《赋得古原草送别》时，教师可以运用变调、变速的语音效果，使得学生感受到荡气回肠的情感和诗歌的抒情之美。
教师在语文课堂上的用语应该注重思辨力的培养。
在学习文学作品时，教师可以通过巧妙的问题引导学生思考，激发学生的思辨能力和批判思维。
在学习课文《红楼梦》时，教师可以提出问题，引导学生思考贾宝玉和林黛玉的命运之不幸，进一步探讨作品中的人物形象和社会背景，培养学生的文学思维和创造力。
教师的用语应该注重文化认知的培养。
语文课堂是培养学生对文化的理解和体验的重要场所。
在课堂上，教师可以通过讲解古代文化、传统文化、地域文化等，引导学生对文化、历史的认知和体验。
在学习《论语》时，教师可以解读其中的典故，讲解古代圣贤的思想和道德观念，培养学生对中华传统文化的认知和尊重。
教师语言的艺术性
语文的学科特点就是工具性和人文性的统一。
要体现这个显著特点必须通过语言。
列宁曾经说过:“语言是人类最重要的交际工具”。
教师要使用语言去“传道、授业、解惑”，去塑造学生圣洁高尚的灵魂，去实现教育、教学目标。
所以教学对教师的语言使用能力和语言修养有着极高的要求。
在教学中，教师语言的艺术性应注重以下几个方面:
一、鼓动性俗话说：“遣将不如激将。
”教师在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机，用恰如其分的、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使其产生强烈的兴奋，勃发一种积极向上，奋发亢进的良好心态，再因势利导，拟订出学习的目标，收到的学习效果就不言而喻了。
例如：在培养学生的发散思维时，就可以安排如下的练习：“请同学们写出含义为‘大’的词语，越多越好”。
这个“越多越好”其实就带有很大的鼓动性，就会激发学生尽可能写出多的含义为‘大’的词语。
有时还可以用“这样思考多好!”“回答得真棒！”等语言来鼓动学生，使他们继续探究下去，信心十足地去寻求更完美的答案。
二、“煽动”性
学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。
而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。
有时侯为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“煽动”每一个学生，这就是语言的“煽动”性。
课堂教学中教师语言表达的艺术性每一位教师都希望自己的教学能够引起学生的兴趣和好奇心，让学生愉悦地接受知识，并且得到良好的学习成果。
而实现这一目标的一个重要手段，就是教师的语言表达。
教师在课堂中的语言表达要具有艺术性，才能够有效地吸引学生的注意力、调动学生的积极性、以及促进学生的思维和创造力等方面的发展。
教师语言表达应该具有吸引力在课堂教学中，教师的语言表达应该具有吸引力。
这就要求教师在语言表达方面要有自己的特色和风格。
教师在讲授知识时，涉及到的内容是丰富多彩的，但如果使用单调的语言表达方式，就难以引起学生的兴趣。
所以，教师应该创新自己的语言表达方式，尽量让自己的语言充满活力和魅力。
例如，教师可以通过讲述生动的故事、使用轻松幽默的语言、设置情景模拟等方法，来增加语言表达的吸引力。
通过这些手段，教师可以把知识传授得更加生动、形象、真实，让学生愉悦地接受，并且在不知不觉中进行思考和记忆。
教师语言表达应该具有启发性教师在课堂教学中的语言表达还应该具有启发性。
这就要求教师要根据学生的认知水平和学习状态，针对性地使用语言表达来促进学生的思考和创造力的发展。
教师在讲授知识时，不应该仅仅是简单地告诉学生答案，而应该让学生在自主思考的基础上找到答案。
例如，教师可以使用引导性的提问，来帮助学生分析问题、解决问题，从而提高学生的思维能力和创造力。
此外，教师还可以利用生动的比喻、清晰的画面、具体的事例等手段，让学生在感性认识的基础上形成理性思考。
通过这些方式，教师可以使语言表达具有启发性，促进学生在思维和创造力上的发展。
教师语言表达应该具有实用性教师在课堂教学中的语言表达还应该具有实用性。
这就要求教师使用的语言表达要符合学生的年龄特点和学科特点，而且要有实际应用的价值。
教师在讲授知识时，不仅仅是让学生掌握知识点和概念，更重要的是让学生理解知识的实际应用。
例如，在数学课堂上，教师可以使用具体的实例，让学生掌握解数学问题的方法，而不仅仅是掌握概念和公式。
语文课堂教学用语的艺术性语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节，而语文课堂教学用语的艺术性则是一种必需的素养。
艺术性教学用语不仅可以提高教学的有效性，还可以激发学生的学习兴趣，促使学生产生共鸣，从而使语文课堂更加生动活泼，更加有趣味性和魅力。
教师应该在语文教学中注重用语的艺术性，让语文教学成为一种艺术享受。
语文课堂教学用语的艺术性体现在语言的选择和运用上。
语文教学用语的艺术性在于言之有物，句句精彩。
教师要注重用语的精准性和精练性，通过生动形象的语言描述和精炼的词汇语句，使语文知识和学习内容更加具体、生动、形象、鲜活，从而使学生对语文知识有更加直观、深切的感受和认识。
教师要善于选取精美的词汇和生动的例子来说明语文知识点，善于运用比喻、拟人、夸张等修辞手法来进行点拨解释，让学生在语言美感中感悟语文的魅力，潜移默化地提高语文的修辞感知和修辞表达能力。
语文课堂教学用语的艺术性体现在情感的渗透和情感的传递上。
艺术性的语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是情感的渗透和情感的传递。
教师要用富有感染力和感情色彩的语言来渲染学习气氛，使学生在情感的浸润中感受到对语文学习的热爱和对语文知识的理解，增强学生的学习动力和学习信心。
教师要用真挚的情感和饱满的热情来讲解语文知识，使学生在情感激荡中迸发出求知的欲望和创造的激情，让语文课堂成为学生情感启蒙和情感熏陶的殿堂。
语文课堂教学用语的艺术性体现在声调的把握和气氛的营造上。
艺术性的语文教学要注重声调的掌控和气氛的营造，让语文教学成为一种音乐般的享受。
教师要善于把握声调的节奏，用抑扬顿挫的语调来讲解语文知识，使语文知识的呈现更加生动有趣，更加富有韵味。
教师要善于营造轻松愉悦的教学气氛，为语文课堂增添一份趣味和活力，让学生在活泼欢快的气氛中更加愉悦地学习语文知识，养成积极向上的学习心态和开放包容的学习情感。
语文课堂教学用语的艺术性体现在形式的创新和风格的包容上。
语文课堂教学用语的艺术性1. 引言1.1 语文课堂教学用语的艺术性概述语文课堂教学用语的艺术性是语文教育中的重要方面，通过精心选择和运用言语，教师可以带领学生领略语言之美，激发学生对语文学习的兴趣。
作为语文课堂教学的核心工具，语言不仅是传递知识的媒介，更是情感沟通和思维表达的工具。
在教学实践中，语言的美感不仅仅体现在文字的优美和修辞的巧妙，更在于教师通过言语的艺术性引导学生感受言辞之美，激发学生对诗歌、散文、小说等文学作品的热爱与理解。
语文课堂教学用语的艺术性也反映了教师的素养和修养。
优秀的语文教师应当具备丰富的文学修养和审美能力，能够通过自己的语言修辞和表达方式，将语文课堂打造成一个富有情感共鸣和思维启迪的艺术殿堂。
提升语文课堂教学用语的艺术性不仅仅是对学生教学效果的提升，更是对教师教育素养和专业水平的挑战和促进。
在本文接下来的内容中，将详细探讨语文教学中的语言美学、文字的音韵美、修辞手法的运用、情感表达与意境营造以及教师语言的艺术性，希望能够为广大语文教师提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 语文教学中的语言美学语文教学中的语言美学是指在语文教学实践中，通过运用丰富、生动、准确的语言表达方式，激发学生对语文的兴趣，提升他们的语言表达能力和审美情趣。
语言美学在语文教学中扮演着极其重要的角色，它不仅仅是教学手段和工具，更是一种文化传承和情感沟通的载体。
语文教学中的语言美学要求教师在授课过程中注重语言的优美性和准确性。
教师应当选择精准、生动、贴切的语言来传达知识，引导学生感受语言之美，培养他们对语言的热爱和追求。
在课堂教学中，教师可以通过运用比喻、拟人、排比等修辞手法，让知识更具有表现力和感染力，激发学生的学习兴趣和创造力。
语文教学中的语言美学也包括对语言文字的审美教育。
教师可以通过讲解诗词、名句、好段，让学生感受语言的艺术之美，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
教师还应当引导学生在写作过程中注重语言的表现力和节奏感，让他们体会到语言的韵律和美感，提升写作水平和创作能力。
语文课堂教学用语的艺术性语文课堂教学是培养学生语言能力、阅读能力和表达能力的重要环节，而语文课堂教学用语的艺术性更是关系到学生学习效果的重要因素。
语文教学用语的艺术性体现在教师的授课语言、交流方式和情感表达等方面，它不仅可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的情感共鸣，使学生更好地理解和接受所学知识。
我们要认识到语文教学用语的艺术性对于提高教学效果具有重要意义。
语文教学用语的艺术性体现在教师的授课语言。
教师在课堂上所使用的语言不仅要准确、流畅，更要具有一定的艺术性。
如何用生动、生气、富有表现力的语言给学生讲课，是一项需要教师精心策划的工作。
教师可以通过适当的修辞手法，如比喻、象征、夸张等，使课文更具有生动性和感染力，激发学生的好奇心和想象力。
教师还可以通过声音、语调的变化，表情、动作的丰富，使自己的授课更生动有趣，激发学生的学习积极性。
只有这样，学生才能在轻松愉快的氛围中，更加主动地融入课堂，积极参与教学活动。
语文教学用语的艺术性还体现在教师与学生之间的交流方式。
教师要善于运用各种方式与学生进行有效的交流，使课堂教学更加轻松和愉快。
教师可以通过提问、讨论、赞美激励等方式，与学生展开积极的互动，让学生感受到教师的关心和尊重。
教师还可以通过故事、他人经历、名言警句等形式让学生感受到丰富的情感和思想的碰撞，使学生更好地领悟课文的内涵和情感。
教师还可以通过文字、图片、音频、视频等多种媒体手段，来展现所教内容的多样性和丰富性，使学生更加直观地感受到知识的魅力。
只有这样，教师与学生之间的交流才能更加生动有趣，学生才会更加主动地参与到教学活动中来。
语文教学用语的艺术性还体现在教师对学生情感的表达。
教师在课堂教学过程中，要善于发现学生的优点、成绩和进步，充分肯定和鼓励学生，使学生感受到成功的快乐和喜悦。
教师还要善于关心学生的情感变化，及时给予关心和帮助，使学生感到自己是受到尊重和关怀的。
教师还要善于引导学生积极面对挫折和困难，激发学生克服困难的勇气和信心，使学生在情感上更加健康成熟。
语文课堂教学用语的艺术性语文课堂教学用语的艺术性是指语文教师在课堂教学中运用语言的艺术技巧，使学生在语文学习中感受到美的力量。
语文课堂教学用语的艺术性是语文教学的一项重要内容，它能够提高学生的语文素养，培养学生的语感和审美情趣，激发学生学习语文的兴趣和热情。
语文课堂教学用语的艺术性还能够加强师生之间的情感交流，拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系，为语文教学的开展营造良好的氛围。
语文教师应该注重语文课堂教学用语的艺术性，不断提高自己的语言表达能力和艺术修养，努力创造出生动活泼、富有情感、富有魅力的语文课堂。
语文教师在课堂教学中应该注重语言的生动活泼。
生动活泼的语言是吸引学生注意力的重要条件。
语文教师可以通过形象生动的语言描述，生动活泼的语言比喻和生动活泼的行动示范等方式，使语言更加具体、形象，让学生通过生动活泼的语言感受到语文的魅力，从而激发学生对语文学习的兴趣和热情。
语文教师在讲解古诗词时，可以用生动活泼的语言描述古人的生活情景，让学生身临其境，感受古诗词的美好。
在讲解文章语言时，可以通过形象生动的语言比喻，让学生更好地理解文章的意境和情感。
通过生动活泼的语言，语文教师能够吸引学生的注意力，使课堂更加活跃、生动。
语文教师在课堂教学中应该注重语言的优美动人。
优美动人的语言是提升师生情感交流的重要途径。
语文教师可以通过优美动人的语言表达，优美动人的语言演绎和优美动人的语言讲解等方式，提升课堂氛围，拉近师生之间的距离。
语文教师在讲解诗歌时，可以通过优美动人的语言表达，唤起学生内心深处的美好情感，使学生更加喜爱诗歌。
在讲解优美文章时，可以通过优美动人的语言演绎，使学生沉浸在文章的美丽世界中，感受到文章的魅力。
通过优美动人的语言，语文教师能够增强师生之间的情感交流，拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系。
语文教师在课堂教学中应该注重语言的朗朗上口。
朗朗上口的语言是提高学生语文素养的关键。
语文教师可以通过朗朗上口的语言朗读、朗朗上口的语言表达和朗朗上口的语言仿写等方式，培养学生的口语表达能力和语文写作能力，提高学生的语文素养。
新课程下教师课堂用语的艺术性卢龙二小zzx 语文新课程理念的实施中，教师的角色发生了根本改变，教师是学生学习的组织者和引导者。
课堂是学生学习的场地，是学生充分表现“生命气息活力”的场所，师生是“学习共同体”。
在教学过程中，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
面对新课改的挑战，课堂上语文教师的语言也在向少而精趋势发展。
量减少的教师课堂语言，强调的是教师语言对学生学习的必要性：这种必要性我认为表现在这样几个方面；一是能否创设一个良好的教学情境；二是能否营造师生、生生间相互合作交流的氛围；三是能否激发学生对语言文字的想象力；四是能否激励学生以最佳状态融入学习活动进程；五是能否总结、提炼学生的回答，升华课文的内涵。
一、以导语引人入胜
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。
常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
如果教师的开场白简洁生动，富有艺术性和启发性，引人入胜，就能很快的激起学生的学习热情，使他们迫不及待地进入学习意境。
有经验的老师，往往善于先声夺人，一节课的开头便能吸引学生，获得“兴趣盎然”的效果，创设了一个良好的教学情景。
课堂导语可以根据课文内容特点进行设计，常见的有背景介绍法、回顾导入法、疑问设置法、谜语猜测法、解题引申法、媒体激趣法、激
情表述法。
有时几种方法可以并用。
如：上《雷雨》一课，开课时老师板书“雨”字：小朋友能给“雨”找个朋友吗？学生一下子报出了“小雨”“大雨”“细雨”“春雨”“秋雨”“暴雨”等许多词汇，老师又问：你们见过雷雨吗？你知道的雷雨是怎么样的？接着媒体播放电闪雷鸣和雷雨的情景片段。
老师激情导入：我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘。
今天，我们就来学习我们非常熟悉的一种自然景象──雷雨。
教师综合运用了疑问设置、媒体激情、激情表述等多种艺术手段，目的就是为了加强课文的趣味性，激发学生的学习热情。
二、以引语推波助澜
一篇篇课文是有情有境、有血有肉的。
教师的教学就要披文入境，披文以入情。
有些课文描写的“境”学生难以亲历，描写的“情”离课堂相距甚远，这就需要教师以语言创设情境，想方设法使学生入境入情，同课文与作者产生境的沟通、情的共鸣。
如在教学《我的战友邱少云》，当学生学习到第8自然段，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”时。
为了让学生体会邱少云严守革命纪律、甘愿牺牲的精神，有位老师设计了这样一段引语激发学生的朗读热情：“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。
但是，千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？而邱少云趴在火堆里长达半个多钟头竟然纹丝不动，这需要忍受多大的痛苦，这
需要多么坚强的意志。
”
“5分钟过去了，读！（第8自然段）”“10分钟过去了，读！”“30分钟过去了，再读！”我在教学这篇课文时也采用了这段引语，结果学生越读声音越响亮，同学们都深深地被邱少云那坚韧的毅力所感染，在教学中这段引语起到了推波助澜的作用。
三、以问语激发想象
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在阅读教学中总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。
使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。
如教学《一夜的工作》时，当学习到周总理的办公室“陈设极其简单”时，我请学生猜测一下，这间屋子原来的主人可能会是谁？当我告诉大家原来这房子的主人是清朝最后一个皇帝溥仪的赦政王，什么是赦政王？就是管着皇帝的那位亲王，权力至高无上。
我随即引发学生想象这座屋子里面原来可能会有些什么？学生调动自己已有生活体验，由此想开去，这座高大的宫殿式的房子里面肯定会琳琅满目、金壁辉煌……但是，拿起书，当这座曾经是如此金壁辉煌、如此价值连城的
屋子，现在成了我们敬爱的周总理办公的地方。
通过对比让学生充分理解周总理严于律己、与人民同甘共苦的精神境界。
四、以结语提炼升华
学生在回答问题时往往是零散的，不集中的，这需要老师用凝炼的、富有激情的语言总结归纳课文内容，提炼升华文章内涵。
近几年我在教学小学高年级语文时，深深体会老师必须用渊博的知识、高尚的情操去感染学生，这样才能更好地吸引学生。
为了让课堂内容上下衔接自然，不露痕迹，思维流畅。
老师还要注意在学习课文中恰当地使用过渡语。
如教学《飞夺泸定桥》一文时，刚刚学完了红军飞速赶往泸定桥后，我说：红军风雨兼程、不顾劳累抢在敌人前头飞速赶到泸定桥，面对对岸敌人的嚣张疯狂，同样是困难重重，战斗惊心动魄，可红军战士毫不畏惧、视死如归，读读课文7、8自然段，哪些词句让你感受到了红军的英勇精神？当学生从作者描写红军的动作、神态、语言体会出来后，为了激发学生对红军的崇敬之情，更声情并茂地朗读课文，我又小结道：22位英雄的壮举永远载入了史册，让我们多看看英雄们的光辉形象，让我们永远不要忘记英雄们那视死如归的豪迈气概。
有了这样的过渡语和小结语，更加激发了学生的朗读热情，加深了对文本的理解。
五、以评语评价激励
孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要赏识，赏识能使孩子愉悦，使孩
子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。
真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。
在语文课上，我经常采用激励的评价语，调动学生的积极性，培养学生的自信心。
“你今天的表现真出色！”、“你真聪明，这个方法老师真没想到，谢谢你教给我们这个好方法。
”“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”“让我们把最热烈的掌声送给他！”
又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。
”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。
这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。
由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。
另外老师还要又以语调的抑扬顿挫，语势的张驰快慢和轻重缓急结合而形成和谐的节奏。
神态、表象和姿势，都能增强语言艺术性，能使语言更趋形象化，更显强烈的情趣感。
讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，这正如著名特级教师于漪老师所说的：“教师的教学语言虽属日
常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。
教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
