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案例教学法在地理新课程教学中的应用

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案例教学法在高中地理课堂中的运用研究

案例教学法在高中地理课堂中的运用研究

经历 ，从而 锻炼 其克服 困难 的意 志 ，建 立起 学 习语文 的
自信 心 。 同 时 ， 为 了 促 进 每 位 学 生 更 好 地 发 展 ，笔 者 在
带来 了许多 新 的挑战 。但学 生是 祖 国的希望 ，教师 要在
希 望 的 田野 上 播 撒 快 乐 的 种 子 ，使 学 生 自 由 自在 、快 快 乐乐地 成长吧 ！ ●
行 单 元 检 测 ，笔 者 采 用 让 学 生 自 己 出 题 的 方 式 ，每 次 评
心 理 学 家 盖 茨 说 过 ： “ 有 什 么 东 西 比 成 功 更 能 增 没 强 满 足 的感 觉 。也 没 有 什 么 东 西 比 让 每 个 学 生 都 体 验 到
出优 秀试卷 实行 加分鼓 励 ，并把 最优 秀 的一 份作 为小测
的 ，不可轻 易弃之 ，它与所 学 内容紧
密 相 连 ，对 理 解 教 材 内容 ，培 养 运 用 知 识 的 能 力 非 常 重 要 。例 如 ，教 材 中 分 别 以 “ 国商 品谷 物农 业 ” “ 美 、 阿 根 延 大 牧 场 放 牧 业 ” 和 “ 大 利 亚 混 澳 合 农 业 ” 为 典 型 材 料 ， 阐 明 了世 界 主
如在讲 “ 市功 能区分 ”时 ．学 城
生 对 城 市 功 能 分 区 的 概 念 和 意 义 不 易 理 解 。 为 此 ， 笔 者 通 过 展 示 学 校 的 平 面 图 ．让 学 生 思 考 学 校 的 教 学 楼 、 实 验 楼 、图 书 馆 和 办 公 楼 为 什 么 集 中 成 片 分 布 ？ 操 场 、 室 内球 场 、宿 舍 、食
低 。为此 ．教师 就要 给学生 以恰 当 的帮助 ，让每 一个 学
生 都 能 在 学 习 中 有 成 功 的 体 验 ，也 有 面 对 挑 战 的 机 会 和

案例教学法在地理新课程中的运用

案例教学法在地理新课程中的运用
一
关东” “ 与 雁南飞 ” 的背 景 ， 然后提 出问题 ， 引导学生学 习 人 口移动 的动 因。这案 例的运用 ， 激起 了学 生学 习的兴 趣， 思考 的欲望 ， 主动地 寻找结 论 ， “ 变 要我 学 ” 我要 为“
学 ” 。 （ ） 二 用案 例 分析 、 决地 理 问题 解
策略． 理课程 网． 地
（ ） 案 例 理 论 联 系 实 际 四 用
无效教学 。 综合 性 案 例教学 其实 是一 种探究 式 的或者 说是
研究性 的教学方式 。 例教学 不在于案例本身的知识容 案 量 ， 在于案例 本身信 息对学 生探究 的诱 惑程 度 ， 而 即强 调思维过程和学生对过程的认识 。 功能具 有综合 性特 其 点 ， 利于思维 能力 的训练 ， 生从 中学会 发 现与解 决 有 学 问题 ， 提高教 学效益 。 人地相 关性 高 中地理课 程标 准 以人 地相关 为主 线， 地理案例教学必 须落实人地相关性 。 自然地理 案例 要注意与人类活动的关 系。 文地理 案例教学要 注意 自 人 然环境基础 。区域地理案例 要突 出区域人地关 系特 色。 没有 人地相关性的案例学 习 ， 也是 无效的案例教 学。 二、 地理新教材 中如何应 用案例教 学
（ ） 一 用案例提 出地理 问题
让 学生到实 际生 活中去体验 ， 做到更具体 、 更生动 、 更深刻 、 更全面地学 习。地理 案例往往具有 较强 的现实 性和时代 感 ， 以引导学 生关 注现实 生活 ， 可 增强 观察生 活 、 系实际 的意识 ， 一步 了解 地 理学科 知识 的社会 联 进 功能与教育价值 ， 充分认识 到地理学科知识 是终 身发展 和社会生存不 可缺少 的基础 知识 。 三、 用案例教 学法应 注意的问题 使 １ ． 课堂教学所选用的案例 ， 要注意多样性 和全面性 ， 要利 于学生思维 的全 面发展 。 ２ 堂教学所选用的案例 ， ． 课 要有明确的 目的性 ， 与课 堂教学 目标保持一致 。 ３教师课前 一定要 作充分 的准备 。 ． ４要注意课 பைடு நூலகம்效率 的提高 ， 案例 的展 示过程 及讨 ． 在 论过程 中教师要注意效果及效率 。

案例教学法在高中地理教学中重要性论文

案例教学法在高中地理教学中重要性论文

浅议案例教学法在高中地理教学中的重要性【摘要】随着时代的发展以及新课程改革的实施，案例教学是在教学需求和教学目标的基础上，通过把实践中所形成的原始材料、案例报告等与教学有关的事实筛选、整合，组成事实材料，在教学中展示给学生，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。

高中地理教学中使用案例教学既能增加学生兴趣，又能培养学生独立思考分析地理问题的能力。

在高中地理教学中引入案例教学法被越来越多的一线教师所青睐。

高中地理新课程标准中提出教师要积极实行案例教学。

而在高中地理新教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教学法在高中地理教学中的重要性。

【关键词】高中地理；案例教学法on case teaching method in the importance of high school geography teachingwu dong-xia【abstract】with the development and implementation of the new curriculum reform， case teaching is teaching in the teaching requirements and based on the objectives， by putting in practice the formation of raw materials， case reports and other facts relevant to screening and teaching， integration，composed of factual material ， presented to the students in teaching， guiding students to observe cases， investigation，analysis， discussion， practice， thinking and induction of an open teaching methods. use case teaching high school geography teaching both increase students’ interest， but also to train students to think independently analyze geographic problems. introduced in high school geography teaching case method is more and more favored by classroom teachers. high school geography teachers in the new curriculum standards proposed to actively implement case teaching. in the new high school geography textbooks， but also many cases designed geography， which illustrates the case method in the importance of high school geography teaching.【key words】high school geography； case method案例教学法起源于美国哈佛大学，也被叫做个案教学法，它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用具体的事例组织学生进行学习、研究的教学模式。

案例教学法在高二地理教学中的实际应用——以人教版教材为例

案例教学法在高二地理教学中的实际应用——以人教版教材为例

中图分类号 ： ６ ３５ Ｇ ３ ．５
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １０ ７ ２ （０ １０ ０ ３ ｏ ０ ３— ０ ０ ２ １ ）２— １７一 ４
一
、
案例 教 学 法 的含 义及 其 在 地 理 教
显 著 的 地 理 意 义 和 教 学 价 值 。在 课 堂 中 使 用 案 例 教
２ 知 识 贯 穿 于 案 例 。 不 同 于 高 一 地 理 教 学 案 例 ．
～
恭本 方法 。因此 其 实 质是 要 求 学 生 在 前 两 个模 块 学 习 的 基 础 上 ， 把 前 面所 学 的 地 理 基 本 原 理 与 区域 可 能 持 续 发 展 结 合 起 来 ， 用 到 一 定 区 域 的 人 类 与 地 理 环 运
境 协 调 发 展 的 实 践 中去 。
பைடு நூலகம்— —
以人 教 版 教 材 为 例
雷 竹
５ ９ｏ ） ２ ０ｏ
（ 江门市第二 中学 ， 广东 江门
摘
要 ： 中二年级地理课 案例教学法着 眼于运用基 础知识分 析解决 实际 问题 能力 的培养 ， 彻 了学以致用 的 高 贯
原 则 。 选 取 人 民 教 育 出版 社 高 二地 理 教 材 中 的一 些典 型 章 节作 为 课 例 来 分 析 案 例 教 学 法 的实 际应 用 ， 有助 于 我 们 改 进教学。 关 键 词 ： 二 地 理 ； 例 教 学法 ； 际 应 用 高 案 实
（ ） 二 地 理 教 材 的 特 点 一 高
１ 内容 的综合 性 。高 二地 理 教材 的各 个 章 节是 ．
直 接 以 案 例 的形 式 呈 现 的 ， 以 案 例 为 主 线 的 ， 然 是 自 和 人 文 地 理 的原 理 则 是 隐 含 在 案 例 中 ， 要 教 师 和 学 需 生 在 教 与 学 的过 程 中 ， 中 提 炼 出 地 理 的 基 本 原 理 和 从

浅谈案例教学法在初中地理教学中的应用

浅谈案例教学法在初中地理教学中的应用

浅谈案例教学法在初中地理教学中的应用摘要：通过案例教学法的真实案例分享与讨论，学生能接触各种情境所引发的初中地理案例，通过彼此讨论、分析及归纳总结，激荡多元观点，提出适切情绪涵养的方法。

本文将针对案例教学法在初中地理教学中的应用进行讨论。

关键词：案例教学法；初中地理；教学实践中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-248-01案例教学法运用学习与讨论，成为学生的替代性学习，将来能灵活运用于实务情境当中。

精彩的案例可增强学生学习动机，而案例内容的包罗万象、变化万千，不受时间、空间限制等特性，把案例作为教学题材，可以提供多元情境的教学内容。

在初中地理教学中，教师可通过故事中深刻人物的描写及各种场景的设立，引导学生进行相关讨论。

一、案例教学法的内涵案例的来源有两方面，一是既有的案例，二是教学者或学习者自行撰写。

前者较能快速方便取得，后者得花一些时间撰写，但教学者自行撰写案例能更符合教学主题、目标及内容，也能重新思考、检视事件的意义及响应事件的方式；学习者自行撰写案例，同样能回顾、检视事件的意义，反思对事件响应的方式。

不论是由谁来撰写案例，都有些原则及大纲可应用，以增进案例的可读性及提高讨论价值。

学习成员的相互讨论，是案例教学过程中最重要的学习阶段[1]。

小组讨论通常安排于全班讨论之前，通过小组讨论，学习者较能有时间、空间放心的表达自己的想法，而且小组讨论如同暖身，让学习者在进行全班讨论时，可以较熟练地充分表达。

因此小组如何编排，影响小组讨论的氛围，也是影响小组是否可充分讨论的关键之一。

课堂上形成组别通常有三种方式，一是教师指定分组、二是学生自行分组、三是通过活动随机分组，每种分组方式各有优缺点[2]。

二、案例教学法在初中地理教学中的运用（一）精彩导入案例，提高地理课堂的趣味性例如在教学“祖国宝岛——台湾省”。

选定同一课题，三节平行课，三位教师以三种不同类型的课堂导入。

案例教学法在高中地理教学中的应用

案例教学法在高中地理教学中的应用

案例教学法在高中地理教学中的应用发表时间：2017-09-25T17:23:30.880Z 来源：《中小学教育》2017年11月第295期作者：陆创旺[导读] 案例教学法是一种新型的教学方法，起源于19世纪70年代，最早被美国哈佛大学的郎道尔教授所创立，是一门以案例为具体研究对象的教学方法。

陆创旺广西钦州市灵山中学535400摘要：高中地理是一门实践性非常强的学科，只重理论不重讨论的教学方法严重影响着学生们的能力发挥，而案例教学法在高中地理教学中的应用，则给学生一片更广阔的思考空间。

它通过对实际应用的讨论，考察了学生们将地理知识运用于生活的能力，又鼓励学生们关心周围的环境，养成爱护环境的良好品格。

关键词：高中地理案例教学应用案例教学法是一种新型的教学方法，起源于19世纪70年代，最早被美国哈佛大学的郎道尔教授所创立，是一门以案例为具体研究对象的教学方法。

案例教学法有助于提升学生们独立思考的能力，教师在其中扮演着鼓励者、激励者的角色，帮助学生们积极参与讨论，从而自己掌握学习当中的知识。

一、案例教学法在地理教学中的特征1.教学内容具有实践性。

从高中地理的教学内容来看，与现实生活紧密联系，所有的案例都来源于我们日常中的生存环境，因此是很多典型事例的真实写照，可供学生们思考与研究。

例如我们刚接触到高中地理这门课程时，学习的便是一些平原与地域，都是我们生活当中的真实情境，这是自然地理，可供我们今后的旅游或者游玩使用；接着学习的便是一些人文地理，例如“人类对自然资源的开发利用”，这里面典型的有工业区与商业区的形成等等。

教师在传授这些知识时，利用案例教学法可以取得一些意想不到的效果，通过典型的案例，考察的是同学们的地理知识掌握能力及分析问题能力。

2.教学过程具有互动性。

为了教师能更好地了解学生们的学习情况，必要的沟通反馈环节是必不可少的。

而案例教学法便解决了这个棘手的问题。

从案例教学法的主要进行方式来看，是以师生的互动和学生的积极参与为前提。

浅谈高中地理课程中案例教学的应用

高其实际运作能力。
利于学生终身成发展 的能 力。同时也 可以培养学生探
索、 合作等精神。 １２ 案例教学的产 生和发展 ． 案例 教学 早在 １７ ８０年 首先在美国哈佛大 学法学 院兴起 ， 目的是通 过对典 其 型案例进行剖析 ， 以期达 到对法律规 则的理解 ， 从而掌 握法学的基本知识和理论 。之后 ，０世纪 初 ， ２ 案例教学
维普资讯
２０ 年第 １ 第１ 卷） ０８ 期（ ４
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕａ ｏ ｎ ｉ
・ ９・ ４
浅谈 高 中地 理课 程 中案例 教 学的应用
刘 涌
与传统 的地理 教学相 比， 例教学 有其 自身 优越 案
的特点 （ 见下表 １ 。 ） ２ ２ 案例教 学在地理教 学中的意义 ．
２２ １ 能够加深 学生对地 理 学知识 的理解 ．．
学生 通
已被美国所 有的知名 法律学 院所采 用。１ １ ， ９ ９年 毕业 于哈佛法学 院的德海 姆 出任 哈佛 商学 院 院长 ， 对案 他
为了更好地适应 地理教学 的要求 ， 培养更 多的跨 世纪人才 ， 关洼地理教学 中的若干 问题 ， 力寻找新的 努 教育教学规律 ， 一条新 的地理 教育教学思路 ， 探索 我们
就必须转变教学思想 ， 明确 新教材 的教育教学 目的， 认 真学习高中地理新教材 ， 领会课 改精 神 ， 才能正确 把握 高中教育的学科教学 中进行案例教学 的探索正 方兴未
生 的能 力 。 ２ １ 地 理 案例 教 学 的特 点 ．
好教材的深度、 难度和广 度 ， 到 因材施 教 ， 做 因人施 教 ，
有的 放 矢 。
随着素质教 育的进一 步推 进 ， 地理 教学 的理念 也

新课程背景下的地理案例教学


案 例 教学 是 教 师 根 据 课 堂 教 学 目标 和 程 背 景 下 地 理 案 例 的 处 理 策 略 。 教 学 内容 的 需 要 ， 结 合 实 际 设 置 一 个 具 体 案例 ， 引导 学 生 积 极 分 析 、 讨论 、 表 达 等 活 ２ 地理 案例教学对教 学内容的处理
重， 往 往 事倍 功 半 。 高 中地 理 案 例教 学 以 学 动， 以 提高 教 与 学 的 质量 和 效 果 ， 培 养 学生 地 理 课 堂 上 使 用 案 例 教 学 是 为 了激 发 生 的 积 极 参 与 为 前 提 ， 如 果 教 师 引导 不 当 认 识 问题 、 分 析 问 题 和 解 决 问题 等 综 合 能 学 生 的 兴 趣 ， 通 过 对 个 案 的 探讨 、 研 究 得出 容 易 造 成 课 堂 时 间 的 浪 费 ， 导 致学 生 对 地 力的 一 种教 学 方 法 。 案 例教 学具 有 以 下 特 共 性 的 地 理规 律 。 例如 ， 通 过对 上 海 宝 钢和 理 概 念 、 地 理规 律 、 地理原理掌握不清 ， 达 点。 辽 宁 鞍 钢 形 成 和 兴 起 的不 同 区位 因 素 这一 不 到 预 期 的 教 学 效 果 。 另外 针 对 不 同 的 地 １． １以学生为主 案例的分 析 ， 得 出 市场 和 技 术 对 工 业 布 局 理 教学 内容 ， 应 该 设 计讲 解 式 案 例 、 讨 论 式
２ ０ １ ３ ＮＯ ２ ４
Ｏｈ ｉ ｎ ８ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
课
改论 坛
新课 程背 景 下 的地 理 案例 教 学
牛 燕 红 （ 河北省任 丘一 中 河北任丘
０ ６ ２ ５ ５ ０ ）

案例教学在高中地理教学中的运用

参考文献 ：
地 理课程 既有 自然学科 的特征 ，也有社会学科 的特征 ， 地理教学的案例也有着 形象 、 直观与典型 的 特征， 可 以使用的案例也较 多。但是 ， 由于案例教学 法还属 于一种新型 的教学模式 ，很多教师对于案例 类 型的选择与使用方式还有着较大 的疑惑。 实质上 ， 在教学过程 中， 只要将 案例 引入课堂 中， 并深入的分 析其 内涵与特点 ， 积极 的扩展思路 ， 即可达及 时 评 价 效 果
在将案例引入课 堂之后 ，教师必须要对学生进 行正确的指导 ， 并加强案例教学 的评价。 就现阶段来 看， 对于案例 的评 价多集 中在 “ 选拔 功能” 上 。实 际 上， 这对于学生而言并不公平 ， 也不利 于学生 的综合 发展。 案例教学仅仅是一种教学平 台， 创设这种平 台 的 目的就是将知识更好地传递 给学生 ，要达到 良好 的效果 ， 教师必须 要对学生进行正 确 、 及时、 科学 的 评价 ， 关注学生的个体差异和发展需求 ， 从根本上提 升学生的综 合素质。为此 ， 在案例教学过程中 ， 必须 要 将课 堂指 导与评价进行有机 的结合 。
策：
、
充 分 挖 掘 教 材 中的 案 例 ． 构 建 出案 例 应 用 平
台
个科学 的案例能够营造出一种和谐 、生动的 教学氛 围，也可 以充分激发出学生学习的积极性与 主动性 ， 增加课 堂教学直观性 。因此 ， 对于案例教学 法而言 ， 如何 获取 到适宜 的案例是最为重要 的环节 。 如果 自己来寻找会花费大量的精力 ，且 案例也不一 定符合学生的认知特点 ， 考虑到这一 因素 ， 教师可以 加强与其他教师的联系 ， 定期进行研讨 ， 从教 材中挖 掘 出符合学生认知特点的案例。 此外 ， 还可以建立案 例交流博客 ， 将案例素材上传到博客之 中， 大家一 起 进行探讨 。同时 ， 教师还要积极地参与各类气象 、 城 市环境与地质矿产的实践活动 ， 在实践 中收集案例 ， 优化案例教学的效果。

案例教学法在地理教学中的应用


在 展 示 案 例 的 过 程 中 ， 师 需 要 运 用 引 导 、 示 教 暗
难？ 是否需要 降低难度或将问题分解开来？ ④所提问 。 等多种方法对案例进行与教学 内容的联系 ， 构架起案 题主要对学生哪一方面的学科能力提 出了要求 ？ …… Ｉ 例与教学内容之间的桥梁 ， 以缩短学生熟悉案例 的时
料， 在课前提供给学生 。 其中背景知识铺垫的多少 、 Ｉ 深 分析案例 的过程是一个师生互动 的过程 ， 其实质 度 的大小 ， 要根据教材的内容和学生 的情况而定 ， 『 要 是将案例 的情境与相应的教学 内容联系起来 ， 以揭示
保证背景知识 的铺垫不干扰案例教学 的核心主题 。 ： 例 与所 学 原 理 之 间 的联 系 。 案
学生在案例情境中认识相关原理 、概念的现实作用 。： 印证基本概念 、 原理的依据 。 经过大脑思维后 ， 从多种
通过案例分析， 可以使学生学会用地理思维的方法关 Ｉ 路径中选出来的， 甚至是相关知识的综合运用提炼出 注生活和社会， 将学到的地理理论知识运用于现实地 ｆ 来的结论不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后， 理问题的解决 ， 贯彻学以致用的原则。 ｌ 就会获得了自主学习方法， 学会学习” 使“ 成为现实。
（ ） 师指 导 。在 学 生对 案 例 进 行 分析 、 论 、 ４教 讨 交
还需要对所选案例做 文字修改 ， 或做 图像截 取和补 ｌ 流的过程 中， 教师应 以参与者的身份对学生进行必要 充， 使案例贴近教学内容， 蕴含丰富的基础知识 、 基本 ｌ 的指导和帮助 。同时教师还应协助学生理清思路 ， 当 技能、 知识和能力的延伸和拓展 ， 满足开放性 教学 需 ｌ 学生 的观点不够 明确时 ， 教师可以通过提问 、 总结及
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从 案例 本 身来说 ， 其信 息点 明确 、 针对 性 强 ， 才能 实现 对 学生 问题 ，工农 业交通 区位 问题 都可以通过对 具体 案例 的分析 来 活 动和思 考的 引导 ， 才 能体现案 例的价 值所在 。 在 地理课程教 达 到教学 目的 。
学中， 如 果我 们选取 的案例蕴含 了较多 的无关主题 的信 息 ， 无
都是 可以的 。
会 。学 生在分析案 例的 同时 ： 一方面不 断形成理 论视野 ， 把 握 案例 的分析技巧 。另一方面 在探索思 考着理 论如何 运用 于学
习实际 ， 从而 及时有效 地促进 了理 论向实践 的转化 ， 真 正达 到
２ 、 案例必 须具备鲜 明特征和突 出典型 。所谓 “ 案例 ” 必须 理 论与 时间的结合 。例如 ： 城市规 划问题 ， 环保 与可持 续发 展
【 关键词 】 高中 地理
教学 新课 程
案例 教学 法
应用 １ 、 高 中地 理知识 很 多是非 常抽象 和深 奥 的 ， 在传 统教 学
随着高 中地理课程 改革的进 行 ，案 例教学 法在地 理教 学
内容 中所 占的比重越 来越大 ，因此案例 教学法 也正越 来越被 中 ， 通过教 师在课堂 上的概括 与灌输 ， 是 学生获得 的都是 抽象 广大 地理教师 所重视和 关注 。 就 高 中地理 新教材而 言 ， 许多章 的 以及概 括化 的生硬知识 。通过对 案例的分析 ， 探究， 使 学生 节采 用了 ” 案例 分析 法” 来编 写教材 ， 因此 ， 案例教 学法对 整个 可 以获得 自己能够 驾驭 的有着真实背 景 的知 识 。如对 于正 午
素 。只 行的时 代背景下 ， 要实现 学生综合 素质 的全 面发 展 ，
例， 领悟 出地 理原理 和地理规律 。 这就要 求我 们的案例 选材必 就 要求在地 理课程教 学 中重视 开发学 生的思维 能力 ， 培 养 其 须来源 广泛 ， 内容 丰富多样 。从教 学经验 来看 ， 学 生对 乡土地 创 造性思维 能力 。而 运用探 究式 教学方 法就是 一种有 益的探 理、 热 点 内容 的兴趣度 较高 。当然来源 广泛仅仅 指素材 ， 在 应 索 。 教师要 尊重学 生的主体地 位 ， 体 现 出对 学生学 习的向导作 用 案例材料 中 ， 还需要 对 内容加 以提炼 ， 结合 课程教学 特点 来 用 ， 发 挥学生 的积 极性 ， 促使他 们主动学 习知识 。 进 行设计 。 ２ 、 遵循教学 普遍规律 ， 创新 教学环 节。 在 高中地理课 程 中 ４ 、 应注 意的问题 。 要注意 课堂效率 的提高 ， 在 案例的展 示 应用案 例教学 ，必须充分 考虑教学过 程 中的完整和 教学 环节 过程及讨论过程中教师要注意效果及效率 ； 案例教学的实施 ， 的衔接 ， 使得案例在应用于预习引导、 要点理解、 实践调查等 力求 做到 因地 制宜 、 因时制宜 、 因材施教 ， 要 把握 好时机 ； 在课 环节 时具有较好 的衔接性 与连贯性 。案例教 学是课 本知识 的 堂教 学过程 中 ， 学生对案 例可能有不 同的见解 ， 或 者教 师通过
能 力的提高 。 ３ 、 案例素 材来源 的广泛性和 多样性 。从笔 者在教 学实践 中获得 的体会 来看 ，地理 课程教 学案例应 该有激 发兴 趣的元 合， 形成 坚定的教 学信 念 。 三、 高 中地理课 中应用案例 教学的创新 思考 １ 、 以学生为 主体 ， 定位教师 角色。 在 以学生为本 的教学 理
教学过 程都将 产生重要 影响 。以下是笔 者一年 多地理新 教材 太阳高度 角与纬度 的关 系就 可 以通过 一次具 有研 究性的案 例
教学 的经验积 累。
一
探究 ， 让学生 理解清楚 。（ 不 详叙 ） ２ 、 案例教 学法 所采 用 的方法 ， 能 为学 生提 供 一个 良好 的
、
高 中地理课 程 中应用 案例教学 的要点
ｌ 、 遵 从地理 课程标准 的要 求 。 在 进行 案例教学 时 ， 对 案例 宽松的创造 环境 ， 学生有 着较大 的 自由度 、 较 多的展现 自己的 的选编要 对应课 程标准 的要 求 。因为教 学案 例本 身是对 课程 机 会 ， 有培植创造 才能 的土壤 ， 就不愁创 新精神 和创新 能力 的 标 准的具体 呈现 。因此 ， 我们对 案例 的运 用 ， 其本质就 是对 地 培 养 。 理 课程标 准的理性 解读 ，是对 课程标 准要求 加之知 识理论 的 ３ 、 案 例教 学是 沟通理 论和 实践 的桥梁 ， 案例 教 学常 把一
ｌ 孵黑
案例 教学法在地理新课 程教学 中的应 用
沈 俊（ 四川省邻水县九龙中学， 邻水 ６ ３ ８ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】新课程 改革为教 师 的教 育创 新提供 了依据 ， 在这春风 的吹拂下 ， 我们 积极探 索 ， 大胆 创新 ， 努力 探 索出最好 的教
学模 式。案例教 学法就是我在 教学 中探 索 出的其 中一种模 式 。地 理案例教 学法就 是在 地理教 学 中选取 一些 隐含地 理概念 和原 理要 素并为 学生熟悉 的典 型实例 ， 在 对这 些实例 的探 究过程 中， 获得地 理知识 和能力 的一种教 学方法。
诠释 。因此 在课堂 案例探究 中 ，就需要 对地理 事物 的典型特 些 真实的典型 问题展现 在学生面 前 ，要求他 们设 身处地 去做
征、 基本 原理和 普遍规 律进行分析 与探讨 ， 通 过这种知 识 的传 出反应 ，从而 也就为他 们提供 了一种在不用 真正 深入实 践的
授为 学生构 筑起地 理学科 的基本 学 习概 念与理 性认识 。除 了 条件 下能在短期 内接触并处 理到大 量各种各 样实 际问题 的机 教材 上 已有 的案例 ， 我们 在对这些 案例进行替 换或 者改造 时 ， 只要遵 从 了课程标 准的要求 ， 有利 于学生对 知识原理 的掌握 ，
４ 、 案例教 学能 激发 学生情 感 。阅读那 些生 动 、 逼 真 的 案 疑 不但没有 起到预期 的作用 ，还致使学 生对所 需要探 求 的知 例 ， 往往 能牵动学 生的情思 ， 加 上教师绘 声绘色 的讲授和 学生 识 点认识模 糊 ， 这既不是 教学上 的创新 ， 也无 法实现学 生学 习 的积极参与 ， 就更能提高学生的认识。 并使认识和情感有机结