影响课堂教学的因素

浅析影响课堂教学效果的因素作者：孔德林【内容提要】影响课堂教学效果的因素包括教师有效活动和学生有效活动。

教师的有效活动受语言风格、调控课堂的能力（课堂小结、组织学生活动、掌握课堂节奏）、精神状态等方面因素的影响。

学生的有效活动受专注、质疑、讨论、心态、课前准备、对学科和老师的好恶心理等方面因素的影响。

师生之间的默契、互动、情感交流关系到课堂教学的成败，是提高教学效果的基础。

教学技巧和方式在一定程度上提高了课堂教学效果，这是外部条件。

只有内外部条件的共同作用下才会形成高效课堂。

【关键词】课堂教学效果有效活动课堂是师生双边活动，因此影响课堂效果的因素主要包括教师的有效活动和学生的有效活动。

那么，教学过程中教师和学生的哪些活动才是有效的？一．教师有效活动：首先是教师的气质和风格，也就是个人魅力。

1. 语言表达精练清晰和风趣幽默。

语言精练既可以节约课堂用时，又可以将规律和原理简介表达出来，便于学生记忆和运用。

精练的语言是思维条理清晰的表现。

精炼的语言要做到要简短直接，避免重复啰嗦、少用较长的句子。

风趣幽默的语言可以调节课堂气氛，使师生关系融洽。

在愉悦的气氛中学生更容易接受知识，迸发灵感。

2. 精神饱满。

老师精神饱满、激情洋溢，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。

增强感染力。

精神饱满就会全身心投入，专注于教学，避免出现知识漏洞；精神饱满就会迸发灵感，提高创造力，避免了课堂僵硬呆板；精神饱满，就能产生真实的情感流露，加强与学生的互动，提高课堂效率。

其次是对课堂教学过程的有效调控。

1.大胆放手，调控课堂。

一堂课教师大包大揽，所有知识全部讲解，那是搞满堂灌和一言堂。

学生成了被动接受知识的机器。

久而久之，大脑懒惰，思维僵化，厌学情绪加重。

师生“两张皮”。

使学习效率大大降低。

如果把容易解决的问题交给学生，就会增强学生的积极主动性，问题解决后，就会增强自信心和成就感，也会培养学生的学习兴趣。

学生在自主学习的过程中提高了学习能力，学会了交流与合作。

5.3影响课堂教学有效性的因素（一）教师是影响课堂教学有效性的重要因素：教师是课堂教学活动的引导者，学生是课堂教学活动的主体，教师的教学理念、专业素养直接影响到课堂教学的有效性。

笔者认为，教师是影响课堂教学活动有效性的关键因素。

教师对课堂有效性的影响，具体表现在以下几点：教师的教育观念是影响课堂教学有效性的直接因素。

如果一名教师在日常工作生活中，能够详细分析并正确理解国家的教育方针，并且将国家的教育方针全面落实到日常教学活动中，那么他的教学观念将逐步科学化。

教师在教学过程中，要能够树立主体性教育教学观念、终身教育观念、素质教育观念及创造性教育教学观念。

教师还要能够具备创新意识、合作意识、竞争意识、效益意识等等，教师要能够立足长远，关注学生的全面发展，关心学生的身心健康发展，教师要能够意识到教会学生正确的学习方法比传授给学生一定的知识更加重要。

教师的教学观念会直接影响到教师的课堂教学水平，影响课堂教学的有效性。

其次，教师的智力水平、个人修养、科学文化水平也是影响课堂教学有效性的重要因素。

教师的智力水平、个人修养直接影响教师选择何种教学方法、教学对此次，如何解决课堂上出现的问题等行为。

只有具备准确判断力、丰富想象力、创新力等高智商品质的教师才能够在课堂教学活动中把握好教学时机，能够灵活地缓解矛盾与冲突，才能够从实际情况出发，作出相应的调整。

要想有效地提高课堂教学的有效性，教师必须熟练掌握学科知识，并且能够运用自己所掌握的知识来提高教学情境。

教师所掌握的教育学与心理学的知识水平也比较重要，这一水平能够让教师准确了解学生的心理与教学内容。

在学科的教学过程中，只有严格遵循教学规律、把握学生的身心发展规律，才能够有效地提高课堂教学效果。

教师要能够在教学过程中，不断积累教学经验，不断反思，才能够切实提高自身的教学水平。

第三，教师的教学能力也是影响课堂教学有效性的因素。

教学水平高的教师，不仅仅将知识传授给学生，还能够教会学生正确的学习方法。

影响课堂教学效率的八大因素1． 向课堂教学要质量，就是要提高课堂教学效率什么是课堂教学效率？ 课堂教学效率＝%100 实际教学时间有效教学时间 这表明，有效教学时间与实际教学时间之比越大，课堂教学效率越高。

提高课堂教学效率，就是在有限的45分钟内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际收益。

2．影响课堂教学效率的八大因素教材、教师、学生是教学的三大要素。

我们的课堂教学通常以“课”的形式，通过特定的场所、特定的手段、特定的时间等凭借才能完成教学任务，因此教学凭借是教学的第四要素。

教学中只要对教学四要素进行科学合理的配置，驾驭其动态变化的规律，并采取相应的应变措施，就有可能提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。

课堂教学中的四大基本要索又分解成：点、量、度、序、法、情、时、率等八个具体要素。

这些要素分别与课堂教学内容（点、量）、课堂教学形式（度、序、法、情、时）、课堂教学效率（率）相对应。

这些要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系，构成一个有机的整体。

第一个要素：点，即教学点。

任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须有具体清晰可操作的教学目标。

教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂教学效率。

教学点的确定，必须根据教学大纲和学生的基础精心设计。

教学点又具体分成三点：一是知识点。

知识点是课堂教学的根本点，它又是围绕技能的结合点，教学中应强化重点，突破难点；二是能力点，主要指应用所学知识解决实际问题的能力、观察能力、思维能力、动手操作能力；三是非智力因素点。

以上各点必须明确、到位。

第二个要素：量，即教学容量。

课堂教学容量是一个相对稳定的常数。

量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。

因此，在考虑教学任务的同时，必须还要考虑学生的实际接受能力，随时调控教学容量。

一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息足够的教学时间；二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免简单重复；三是活动量，即学生动脑、动手、动口等活动量，包括师生、生生的多边活动。

影响课堂教学评价的几个因素影响课堂教学评价的几个因素评价课堂教学方法很多，就一节课而言，其主要因素离不开教学目标是否实现、教学重点是否突出、教学方法是否得心应手、教学疑难是否解决、教学效果是否明显等几个方面。

1、怎样实现教学目标教学目标主要涉及知识、能力、素质等方面，学生在课堂上的反应，掌握知识的程度，总体目标实现了吗？具体目标达到了吗？还有哪些差距。

就一堂课的目标实现要求讲究实际，只要完成具体目标就行，至于总体目标就不是一节课所能解决的问题。

2、如何突出教学难点教师在课堂上有没有抓住重点教学，是评判课堂教学的主要依据。

如果不着边际地讲，一味地无目的地读，或者以讲代读，把主要精力集中到与主题关系不密切的内容教学，则偏离了教学目标。

同时防止面面俱到的做法，从时间上、内容上确保重点指导具体化。

3、因材施教，采用有效的教学方法让教师独创教学法，难度偏高。

在教学法方面主要是运用前人或当代专家学者的研究结果、课题研究成果。

主要为：情境教学法、愉快教学法、启发性教学法、引导发现法、探究性教学法、合作学习法、尝试教学法、读写结合法等。

不论运用哪种教法或学法，只要便于操作，便于学习就可以。

一般情况下，一节课能够体现一种教学法即可，这需要根据学生班级实际而选用。

4、怎样解疑释难对于教学难点，热点问题，教师是否拈轻怕重，轻描淡写，不置可否。

学生自学解决不了的问题或在课堂上发现的问题，教师是通过什么样的办法去解决的，是否真正体现培优辅差的行动，把课堂教学作为辅助学困生的主要渠道，而不是仅仅停留于文字材料上的辅导。

5、当堂反馈的教学效果如何从学生的课堂练笔检验出他们对于知识的掌握程度。

课堂教学并非只是“说课”，也不是“读课”，其不可缺少的一个环节是练习，只有建立在练的基础上，这种教学才是真实的、有效的。

所以，当堂反馈既巩固了新知识，又检阅了学生的学习水平。

谈影响课堂教学效果的因素(全文)有研究者提出，有效教学就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”。

这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，而是说明“有效的教学活动”应该具备的特征。

对于美术生的英语课堂教学该如何体现这四个特征呢？我基于六年的教学经验，谈谈看法。

一、培养师生良好的教学情绪情绪是人对客观事物是否符合主观需要而产生的体验，也就是对外界事物的体验。

如果外界事物符合和满足自己的需要，人就会产生肯定的情绪，这时接受知识的能力就比较强；反之就会产生否定情绪，这时接受知识的能力就会差一些。

由此看来，增强学习效果的重要途径是培养良好的学习情绪。

因此在我看来，首先要做一个让学生喜欢的老师。

没有任何一个学生会无缘无故地讨厌老师。

经常听到高一的新生抱怨，以前的老师是如何不公平，是如何责骂学生，是如何体罚学生。

学生会讨厌某位老师是因为某位老师的不恰当的教学行为而产生的。

教师对学生的任何不恰当行为都带有了奴役，使得学生产生了敌意。

这样的情况下的教学效果可想而知。

同时，敌意也是相对的。

当学生讨厌老师，老师不可能还会喜欢学生，带着敌意去上的课，虽然会有所控制，但一定不会是气氛融洽师生和谐的课堂。

所以，当学生喜欢你，你也喜欢学生时，就可以构建氛围轻松、学习情绪高涨的课堂。

其次，要调控好每堂课的情绪。

每天每堂课每个学生都会有不同变化，老师时刻把握住课堂的氛围就能时刻调控好整体学生的当堂学习情绪。

情绪低了，来点小活动，小幽默，小调侃，让学生们哈哈一笑，情绪就来了，注意力也集中了。

情绪过高了，及时交盆冷水，布置点需要思考的任务，让学生平静下来。

这一点，我认为在教美术生时尤为重要。

因为，他们比成绩基础好的学生更敏感更脆弱更依赖老师。

二、优化教学策略，激发兴趣在教学实践中，教师应遵循，合理设计教学步骤，选用合适的教学方法，实现教学的预定目标，探索出一种适合本校或本班学情的教学方法。

提高美术生英语课堂教学有效性的关键是从学生实际出发，精心设计满足多层次学生需求的教学活动。

浅谈影响课堂教学有效性的因素课堂是教师教学的战场，是学生学习的园地。

一节课四十五分钟里，四十几位学生，一位老师，他们会该如何扮演自己的角色才能完美展现各自风采，教师如何掌控才能使教学效能最大化，才能使学生在有限时间内学会最多知识，教师如何实施才能使每一位学生都得到最大提高呢，这就是一堂课的教学有效性的体现。

通过五年的高中课堂教学实践，我的课堂教学能力也得到质的提升。

我认为影响课堂教学有效性的主要因素有以下几点。

一、师生关系师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的关系。

良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，还是师生在教育教学活动中的价值的具体体现。

师生关系会直接影响到课堂的氛围。

课堂氛围有积极的、消极的、对抗的三种。

积极的课堂气氛中，课堂纪律良好，学生积极思维，反应敏捷，课堂呈现热烈活跃的景象。

消极的课堂气氛中，课堂纪律问题较多，学生无精打采，注意力分散，反应迟钝。

对抗的课堂气氛中，课堂纪律问题严重，学生兴奋过度，随心所欲，注意指向无关对象，教师无法正常上课，基本上是一种失控的课堂状态。

和学生关系良好的教师所授课堂的氛围一般都会很积极，和学生关系紧张的教师的课堂一般都是消极的或者对抗的。

因此，教师上好一堂课的首要条件就是建立良好的师生关系，这是保障课堂有效性的根本所在。

良好师生关系构建的方法有：一是树立正确的学生观；二是热爱尊重学生，公平对待学生；三是主动与学生沟通；四是努力提高自我修养，提高人格魅力。

二、教师课前准备教师上课前都应备好课，这是对教师进入课堂前的最基本要求。

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。

只有课前进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。

有的老师课前备课不充分，没有充分了解教材内容，不清楚学生的学习状况；有的老师甚至拿一份教案上几年，不根据实际情况给予调整，把课堂教学架构在自己的臆想当中，这样的课堂注定是没有效果的。

新课标要求，教师的职责要求，教师必须精心上好每一堂课，必须充分备课，禁止不备课上讲台，禁止无教案进课堂。

你认为哪些因素会影响课堂教学的成效？一、教师的专业素养和教学能力教师专业素养和教学能力是影响课堂教学成效的重要因素。

教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够将抽象的学科知识转化为学生易于理解的形式。

此外，教师还应具备良好的课堂管理和组织能力，能够引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和潜能。

二、学生的学习态度和学习方法学生的学习态度和学习方法也是关键因素之一。

积极的学习态度能够使学生主动参与课堂教学，提高学习效果。

而适用的学习方法则能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。

因此，学生应树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，并不断探索适合自己的学习方法，以提高课堂教学的成效。

三、教学资源和教学环境教学资源和教学环境也对课堂教学成效产生重要影响。

教学资源包括教材、教具、图书馆及网络等，合理利用这些资源能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

同时，良好的教学环境也能够为学生提供安静、舒适的学习氛围，有利于他们集中精力学习，提高学习效果。

四、家庭和社会环境的影响家庭和社会环境对课堂教学成效也具有重要的影响。

家庭是学生成长的第一课堂，家长的教育观念和教育方式会对学生产生深远影响。

健康、和谐的家庭环境能够培养学生良好的学习习惯和价值观念，有利于他们在课堂上取得良好的成绩。

而社会环境则提供了广泛的学习机会和资源，能够为学生提供更多的教育支持和培养机会，促进课堂教学的成效。

综上所述，教师的专业素养和教学能力、学生的学习态度和学习方法、教学资源和教学环境以及家庭和社会环境等因素都会对课堂教学的成效产生重要影响。

教师和学生应共同努力，合理利用各种资源，营造良好的教学环境，以提高课堂教学的效果，推动学生全面发展。

试论影响课堂教学的环境因素摘要：课堂环境对课堂教学的影响极大，它决定了教师能以什么样的方式进行教学，学生能获得什么样的学习方式，及学生能否有学习的主动性。

本文论述了三种课堂教学环境因素及它们对课堂教学的影响。

关键词：环境因素；课堂教学课堂环境对课堂教学的影响极大，它决定了教师能以什么样的方式进行教学，学生能获得什么样的学习方式，及学生能否有学习的主动性。

认真研究和分析课堂上教师与学生的个性特征，教师在课堂上教学方法的处理，对于教师的教学与学生的学习，将都会起到良好促进的作用，取得好的教学与学习效果。

一、课堂上教师与学生的个性特征对课堂教学行为的影响1. 教师的特征根据福勒（fuller）的研究，任何教师尤其是新教师在教学过程中都要经过三种主要的顾虑心态：从顾虑自身到顾虑内容再到顾虑学生的过程。

顾虑自身表现的心态往往导致授课速度过快。

从教育心理学的角度看，当每个学生感到他是与其他同学同步学习时，此时学生在学习过程中感受到的满意度最高，此时的学习兴趣最浓，最有利于教师实现教学目标。

所以在课堂教学过程中，如果教学节奏太快，对于成绩不好的学生而言，他们的学习积极性就会受到抑制；如果教学节奏太慢，那些成绩突出的学生学习积极性则会受到抑制。

因此只有保持中等的教学速度及课堂教学行为的流畅转换，教学效率与课堂管理才会处于较高的水平。

顾虑教学内容的心态会导致教学难度增加，学生的学习压力增加。

一般来说，如果学生在学习中感到过分的压力，往往需要付出更多的努力。

但是在规定的时间内对所学的问题，他们如不能够完全掌握和进行具体问题的处理，导致学生在学习中找到的仅仅是失败的归属感。

如果教师能在教学过程中适当地放慢语速和减轻难度，则更有利于培养学生学习兴趣和积极的学习态度。

顾虑教学内容的心态诸如——学生喜欢我吗？我能够控制课堂吗？等问题。

这种自身影响力的顾虑会在很长一段时间内影响新教师。

此时教师的教学重心应放在对所教内容的简单机械执行、树立课堂权威及讨好学生上，追求学生的合作，使得课堂表现出宽松的一面，追求控制课堂管理，使之表现权威的一面。

制约课堂教学高效的几个因素
甘棠中学陈大春
一、是教学目标不明确，不具体
一节课到底该让学生学会哪些知识和技能，通过教学过程该让学生掌握哪种学习方法、分析方法和技巧。

这些知识技能、方法和技巧在中学中具有哪些作用，老师心中无数，学生心中无底；
二是对学情掌握不透
教师课前关注的是教材、大纲内容，对千差万别的学生的心理、认知准备了解甚少，课上只顾一味地把“备”的东西倒出来，一味地为“完成教学任务”而完成任务，课堂检测、反馈不到位，不能及时发现和解决课堂上存在的问题；
三是重教不重学
没有创造氛围让学生主动学习，课堂上老师“一统天下”的惯性、“填鸭式”的传统教学模式依然严重制约着课堂。

“三讲三不讲”落实不到位，学生自主学习、合作学习、探究学习模式没有建立；或者是根本没有考虑。

四是课堂“一潭死水”。

没有活力
教师的讲解点拨不能做到精当凝练，学生的参与课堂面不广，参与方式单调，师生的双边活动低层次，教师唤起手段单一，学生大部分不在状态，课堂缺乏激情，没有情感交流，思想沟通，智慧碰撞，生命融合，造成很多学生知识不能很好地内化、巩固和吸收，久而久之，就出现厌学、逃学、弃学等现象。

课堂教学效果取决于教师课堂教学效果的好坏主要取决于教师的能力、教学方式和课堂管理等多个方面。

教师的专业知识和能力是决定课堂教学效果的关键因素。

教师需要掌握所教科目的专业知识，并且了解教学大纲和教材的要求，以确保所教内容的正确性和完整性。

教师还应在教学方法和教学技巧方面有一定的造诣，能够根据学生的不同水平和学习风格，选择适合的教学策略和方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。

教师的教学方式和教学手段对于课堂教学效果也有很大的影响。

教师应该注重启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和主动性。

在课堂上，教师可以采用多样化的教学活动和教学资源，如小组讨论、实验观察、多媒体辅助等，以激发学生的学习热情和积极性。

教师还应注意培养学生的创新思维能力和实践能力，使他们能够将所学知识在实际生活中加以运用。

课堂管理也是影响课堂教学效果的一个重要因素。

教师需要具备良好的课堂管理能力，能够有序地组织和安排课堂活动。

教师应对学生的学习状态和行为进行有效的观察和反馈，并及时给予必要的指导和纠正。

教师还应制定明确的纪律规范和课堂规则，确保课堂秩序良好。

只有在良好的课堂管理下，学生才能更好地专注于学习，教师才能更好地进行教学。

教师的态度和情感因素也会对课堂教学效果产生影响。

教师应以积极乐观的态度面对教学工作，并对学生保持尊重、关爱和理解。

教师的鼓励和激励能够增强学生的学习动力和自信心，促进他们的学习发展。

教师还应注重培养学生的情感素质，提高他们的情感认知和情感表达能力，使他们具备良好的人际交往和合作能力。

课堂教学效果取决于教师的能力、教学方式和课堂管理等多个因素。

教师需要具备扎实的专业知识和教学能力，采用多样化的教学方法和手段，进行良好的课堂管理，并能够积极引导学生的学习态度和情感发展。

只有充分发挥教师的作用，才能提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。