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初中历史教学中学困生的转化策略探究【摘要】初中历史教学中困生的转化是一个备受关注的问题。
本文通过对困生的定义与特点、困生原因的探究，提出了激发学习兴趣、因材施教、亲近师生关系以及多元教学手段应用等转化策略。
这些策略能够有效帮助困生改变学习状态，提高学习成绩。
文章指出初中历史教学中困生转化的重要性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解初中历史教学中困生的问题，并为教师提供指导，帮助他们更好地应对困生，促进困生的学习提高。
【关键词】初中历史教学、困生、转化策略、激发学习兴趣、因材施教、亲近师生关系、多元教学手段、教学方法、学习兴趣、师生关系、研究背景、研究意义、研究方法、转化的重要性、研究方向、总结观点。
1. 引言1.1 研究背景初中历史教学中困生的转化一直是一个备受关注的问题。
随着教育的不断发展，学生的学习状况也越来越引起人们的重视。
在历史教学中，有一部分学生因为各种原因表现出学习困难，这就是我们常说的困生。
困生在学习历史课程时，可能会遇到各种困难和挑战，导致其学习成绩不理想，甚至出现辍学等问题。
如何有效地帮助困生转化，提高其学习兴趣和成绩，已成为历史教学中亟待解决的问题。
通过本研究对初中历史教学中困生的转化策略进行探究，有助于提高教师和学生对困生问题的认识，促进教学质量的提升，推动学生全面发展。
1.2 研究意义初中历史教学中学困生的转化策略是一个备受关注的问题，其研究意义体现在以下几个方面：通过研究困生的转化策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习困难和问题所在，从而指导教学实践，改善教学质量。
关注困生的转化问题有助于促进教育公平，帮助所有学生都能得到平等的学习机会和资源，提高教育公平的水平。
研究困生转化策略还可以为学校教育管理提供借鉴和参考，促进学校教育工作的进步和改善。
初中历史教学中学困生的转化策略探究具有重要的意义和作用，对于提升教学质量、促进教育公平以及改善学校教育管理都具有积极的意义。
初中历史教学中学困生的转化策略探究一、认识学困生1. 学困生的定义学困生一般是指智商在正常范围内，但在学习过程中遇到了一定困难，难以达到应有的学习成果的学生。
学困生在学习上主要表现为学习兴趣不高，阅读能力差，听课效果低下，记忆能力弱，思维能力较差等特点。
这些特点一方面影响学习效果，另一方面也影响其在考试中的成绩。
1. 调整教师的教学态度教师的教态直接影响到学生成长的过程。
教师对于学困生要采取耐心、理解、尊重和鼓励的态度，对学困生采取差异化教学策略，对其缺陷适当地放宽要求，使其逐渐适应学习，提高自信心，激发学习兴趣，引导学习方法，达到学习目标。
2. 指导学困生科学学习方法学历史需要许多的知识，而学困生的记忆能力较差，所以需要教给学困生科学的学习方法，如制定良好的学习计划，分段学习，记忆规律等，以提高学习效率。
同时，让学困生多进行自我复习，不要过度依靠老师梳理知识点，这样可以锻炼其独立思考、自主管理的能力。
3. 创设良好的学习环境毫无疑问，一个良好的学习环境对学困生的学习十分重要。
因此，教师需要营造一个良好的学习氛围，比如给学生以尊重、希望，保护他们的隐私，用欣赏的目光看待他们，提高他们的自尊心，激发他们的学习兴趣。
4. 多进行差异化教学教师在教学过程中，要重视学生的个性和差异，识别学困生的学习困难点，有的放矢地对其进行例题分析和讲解，弥补其学习空缺，差异化教学是解决学困生的有效措施之一。
5. 建立家校互动机制学困生在家庭环境中的情况往往也会影响其学习的表现，因此教师需要加强家庭教育，建立家校互动机制，与家长合作，探讨解决学困生问题的办法，同时要提醒家长不要过度压力学生，让学生能够在轻松的环境中进行学习。
6. 适时进行个体辅导教师可以通过查看学生的作业和课堂参与情况，发现学困生的问题所在，并适时开展个别辅导。
通过个别化的辅导，让学生逐渐适应一定的学习节奏和学习方法，从而提高成绩。
三、总结学困生是初中历史教学中需要解决的一个问题。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中，遇到学习困难的学生是不可避免的。
在教学过程中，教师需要采取
一些策略帮助这些学生转化，提高他们的学习兴趣和能力。
本文将探讨初中历史教学中困
难学生的转化策略。
教师应该关注学生的学习情况，了解他们的学习困难所在。
在课堂上，教师可以通过
提问、讨论等方式与学生进行互动，观察他们的表现，了解他们对历史知识的掌握程度，
以及他们在学习过程中的困难和疑惑。
教师可以根据学生的学习困难，采用差异化教学策略。
对于对历史知识掌握较困难的
学生，教师可以通过提供更多的实例、举例解释、图表等方式帮助他们理解知识点。
对于
学习能力较差的学生，教师可以慢慢分解知识点，逐步引导他们理解和掌握。
对于学习兴
趣不高的学生，教师可以通过教学手段的多样化来吸引他们的兴趣，例如使用多媒体教学、引入历史故事等。
教师可以启发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
历史教学中，教师可以通过生
动的教学内容，活动的形式等方法来吸引学生的关注和兴趣。
可以编排一些历史角色扮演
活动，让学生在游戏中感受历史的魅力，激发他们主动学习的欲望。
在教学过程中，教师
还可以与学生分享一些历史故事，讲述一些历史文化的趣事，让学生感受到历史的有趣和
重要性。
教师可以鼓励学生参与课堂互动，培养他们的学习能动性。
在课堂中，教师可以要求
学生参与小组讨论，发表自己的观点和看法，鼓励他们提出问题和疑惑。
教师还可以在课
堂上设计一些小组活动和项目制作，让学生主动参与，提高他们的学习积极性。
中学历史学困生转化计划背景中学历史学困生指的是在历史学科方面存在研究困难的学生。
他们可能在理解历史知识、分析历史事件和应用历史概念等方面遇到困难，导致研究成绩不理想。
为了帮助这些学生克服研究困难，并提高他们的历史学科成绩，推出了中学历史学困生转化计划。
目标中学历史学困生转化计划的目标是提供有效的教育策略和资源，帮助学生克服历史学科方面的研究困难，提高他们的历史学科成绩。
通过这个计划，我们希望激发学生对历史的兴趣，培养他们的历史研究能力，并为他们的终身研究奠定良好基础。
策略以下是中学历史学困生转化计划的策略：1. 提供个性化辅导：为每个学生制定个性化的辅导计划，根据学生的研究水平和需求进行有针对性的辅导，帮助他们理解历史概念和事件。
2. 提供丰富的研究资源：为学生提供丰富的历史研究资源，包括历史书籍、文献、影像资料等。
通过多样化的研究材料，激发学生的研究兴趣，帮助他们更好地理解历史知识。
3. 鼓励参与互动研究：组织学生之间的小组互动研究活动，促进学生之间的交流和合作。
通过互动研究，学生可以相互解答问题、分享观点和理解，提高研究效果。
4. 创设实践研究机会：组织或推荐学生参与历史实践活动，如历史考察、实地考古、文化展览等。
通过实践研究，学生可以亲身体验历史，加深对历史的理解，并将理论知识应用到实践中。
评估与监测为了确保中学历史学困生转化计划的有效性，我们将定期对学生进行评估与监测。
评估和监测将包括学生学业成绩的跟踪、学生参与活动的观察和反馈等。
通过评估与监测，我们可以了解学生的研究进展，并根据实际情况做出相应的调整和改进措施。
结论中学历史学困生转化计划旨在帮助学生克服历史学科方面的研究困难，提高他们的历史学科成绩。
通过个性化辅导、丰富的研究资源、互动研究和实践研究机会，我们相信这个计划将能够促进学生的历史研究兴趣和能力的提升。
我们将不断评估和监测计划的效果，并做出相应的调整和改进，以确保计划的有效性和持续性。
2023年初中历史学困生转化计划一、背景说明历史作为一门学科，对于学生的综合素质培养具有重要作用。
然而，部分初中学生在学习历史过程中遇到了困难，导致学习兴趣的下降和学习成绩的不理想。
因此，为了帮助这些学困生转化，提高其历史学科素养，特制定本转化计划。
二、目标设定1. 提高学困生的历史学科兴趣。
2. 增强学困生的历史学科知识掌握能力。
3. 培养学困生的历史学科学习方法和技巧。
三、实施步骤1. 诊断分析采用测试和调查等方式，对历史学困生进行全面的诊断分析，分析学生的主要问题，了解其学习历史的困难所在，为后续的转化方案制定提供依据。
2. 制定个性化学习方案根据学生的具体情况，制定个性化的学习方案。
针对学困生的不同问题，分别设计针对性的教学活动，帮助学生解决具体的困难。
3. 加强教学辅导为了提高学困生的学习兴趣，设计一系列趣味性和实践性的教学活动。
通过课堂讲解、小组讨论、实地考察等方式，激发学生对历史的兴趣，同时帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
4. 优化学习环境营造良好的学习氛围，培养学生学习历史的积极态度。
设置历史角、历史书展等，让学生能够感受到历史的魅力，激发学生学习历史的动力。
5. 引导学法学习引导学困生树立正确的历史学习观，指导学生掌握历史学习的基本技巧，例如整理笔记、分析文献等。
同时，鼓励学生积极参与学术讨论和社团活动，提高学生对历史学科的综合素养。
6. 考核评估定期对学困生进行考核和评估，跟踪了解学生的学习进展。
根据评估结果，及时调整教学方法和方案，进一步提高学困生的学习效果。
四、实施保障1. 增加教师培训力度组织学科教师参加相关培训，提高其历史教育教学水平。
为教师提供适应学困生转化需要的专业教材和资源，提升其指导学生、应对学困生问题的能力。
2. 加强师生互动增加教师与学生的交流和互动，定期开展家长会和学生座谈会，与家长和学生共同探讨学习困难与解决办法。
加强与家长的联系，让家长了解学生在学校的学习情况，共同为学生的学习提供支持。
初中历史教学中学困生的转化策略探究一、了解学困生的原因首先，历史学科所涉及的内容繁复、抽象，需要学生具备比较强的分析和理解能力。
而对于部分学生来说，这些能力尚未达到预期水平，导致了学习困难。
其次，历史教学以往重视学生的记忆和背诵能力，这种被动、机械的学习方式容易让学生产生极大的厌烦感和无聊感，从而影响学习兴趣和积极性。
最后，历史教育需要丰富的文化背景和思想内涵，如果历史教学单一模式，容易对学生产生困惑和挫败感，进而影响学生学习的信心和兴趣。
二、转换教学模式针对历史教学中存在的问题，教师需要倡导新的教学模式。
首先，历史教学需要更多的互动和参与。
可以设计课堂小组讨论、教师和学生共同研究和探讨历史事件等方式，激发学生的主动性和积极性；其次，通过多媒体、数字化教学等手段，为历史教学注入新的元素，让学生感受到历史与现代的关联和历史的价值；此外，历史教学需要更多融入新颖的教学方法、个性化的教育资讯教育，吸引学生兴趣，促进学习成长。
三、重视历史意识历史意识是历史教育中关键的一环，历史教学要注重培养学生的历史意识。
只有在充分发掘历史、挖掘历史的真实性基础上，历史教学才可以满足学习者的兴趣和需求。
同时，历史教学，更需要教师具备更高层次的历史兴趣及督促，及时更新自己的历史观念，激发学生的历史意识。
历史教师应该将个人的历史观念变成教育理念，提高教学的质量和效益。
四、全方位培养学生兴趣针对学困生问题，教师需要创造多元化的学习环境，依据历史教学的特点，加以深入探究。
多元化的教育方式不仅仅是知识性的要求，更要培养学生对历史学科的兴趣，从而提高其学习积极性。
如：创设互动游戏，历史演讲比赛等活动，激发学生的兴趣，激发学习激情的同时，也让学生收获更多的知识和人际交往的能力。
五、培养学生的独立思考能力历史教学不能简单地传递知识，而应该注重学生的思考能力，历史学科涉及的问题非常综合、分支类型多样，需要学生具备独立思考的能力，从不同的角度、层面来分析历史事件发展的原因和影响。
初中历史教学中学困生的转化策略探究对于初中历史学困生而言，他们学习历史的障碍主要有两方面：一是缺乏兴趣；二是学习方法不当。
因此，对于学习历史困难的学生，教师应该设计出一系列的转化策略，让他们能够重新找到历史学习的兴趣，同时也能让他们掌握正确的学习方法，以便提高历史学科成绩。
一、提高历史学科的含金量一般来说，学生们不喜欢学历史，是因为他们认为历史很枯燥、很无聊，而且没有明显的实用价值。
因此，教师需要提高历史学科的含金量，让学生们认识到历史的重要性和实用性。
首先，教师可以采用以事实为本、以故事为线、以分析为要素的历史教学方法，让学生深入了解历史事件的来龙去脉，并能够快速把握历史事件的关键点。
其次，教师可以采用案例教学的方式，将历史知识与当代事件进行对比分析和归纳总结，让学生们认识到历史对当代生活的启示和指导作用。
二、提供多样化的历史学习资源对于学习历史困难的学生，他们很难主动地去发掘历史学习资源，因此教师有责任提供多样化的历史学习资源，让学生们有更多的接触和了解历史的机会。
首先，教师可以鼓励学生利用互联网等新媒体资源，通过浏览历史网站、观看历史视频等多种方式来获取历史知识和信息。
其次，教师可以引导学生到各类历史博物馆、纪念馆、遗址等实地参观，让学生能够感性地了解历史事件和人物。
三、开展趣味化的历史课堂教学对于初中学生而言，他们最喜欢的学习方式就是趣味化的教学。
因此，教师应该开展趣味化的历史课堂教学，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
首先，教师可以采用游戏式的历史教学方法，设计各类历史游戏、历史竞赛等活动，让学生在其中体验历史人物、历史事件等。
其次，教师可以鼓励学生参与历史角色扮演、历史演讲等活动，让学生能够把历史知识应用到实际情境中，并能够提高他们的口头表达和演讲能力。
四、让学生掌握正确的历史学习方法首先，教师可以让学生学会做笔记、记忆和总结，并鼓励他们进行自主学习和反思。
其次，教师可以让学生学会利用各种学习工具和资源，如历史地图、时间轴等，以帮助学生更好地理解和把握历史知识。
初中历史教学中学困生的转化策略探究当前我国初中历史教育面临着许多困难和挑战，其中之一就是学困生的存在。
学困生是指那些在学习过程中遇到较大困难，成绩较差，容易失去学习兴趣和信心的学生。
学困生在初中历史教学中同样存在，导致了教师教学效果的下降和学生历史素养的不全面提高。
如何帮助他们摆脱困境，尽快转化为合格的历史学习者，成为重要的课题之一。
因此本文将着重讨论初中历史教学中学困生的转化策略，以期为教师选取切实可行的教育方法提供一些借鉴。
（一）针对性措施学困生往往因为自身资源条件不良而失去信心和学习动力，从而陷入消极情绪和学习焦虑等负面情绪。
如何帮助他们摆脱消极情绪，重新振奋学习的信心和热情呢？可以针对市面上普遍存在的简单复读的训练方式，推出更能匹配学困生特点的训练方法，如基于学习工具的训练、能力训练、情感训练等。
以下是针对性措施的实施方式：1.基于学习工具的训练针对学困生需要有针对性地设计学习内容和工具，以满足他们的学习需求，重拾学习热情。
针对学科历史这一门较为抽象的学科，针对性地采用多种多样的学科工具进行辅助教学。
如通过“课堂笔记”、“口语训练”、“实践化任务训练”等等较为简单和亲近的方式和环境，让学生掌握书本里的知识，通过举例引导学生探索一个问题的不同解答途径，从而激起学生的兴趣。
同时针对性地教授学习方法，如判断蕴含在文本中的信息、提取重要信息、分析问题及推理等学习技能的培养，也能起到一定的作用。
2.能力训练为了让学困生建立起信心和自我价值观，除了基于学习的训练外，还应加强其社交和思辨的能力训练。
在训练中，要注意培养学生挑战问题、解决问题的能力，建立起自我价值观和信心，让他们成为有思辨和行动能力的年轻人。
此外，应充分发展学生的兴趣爱好和特长，由此激发学生对历史学科的兴趣和学习兴趣，提高学生的历史素养。
3.情感训练学生情感体验的培养对于学困生来说尤其重要。
重要的是培养学生爱国主义思想，兴趣兴奋规则管理，开展情感上的讲解等等措施。
初中历史教学中学困生的转化策略探究初中历史教学中，学困生是指在历史学习中存在困难或问题的学生。
由于历史学科的复杂性和抽象性，学困生在历史学习中常常遇到困难。
针对这一问题，教师需要采取有效的转化策略来帮助学困生解决困难，改善学习状况。
教师可以针对学困生的特点进行个性化教学，因为每个学生的学习方式和接受能力都有所不同。
教师可以与学困生进行一对一的交流，了解他们在历史学习中遇到的具体问题，并针对性地给予解答和帮助。
教师还可以根据学困生的学习特点，灵活调整教学方法和教学内容，让学困生更容易理解和消化历史知识。
教师可以通过合作学习的方式提高学困生的学习效果。
合作学习可以让学困生与其他学生进行互动，相互学习和互相帮助。
在历史教学中，教师可以安排学困生和学习能力较强的学生进行小组合作，通过合作解决问题和分享思考，提高学困生的学习兴趣和自信心。
合作学习也可以促进学困生与其他学生之间的交流和友谊，增强他们的学习动力和积极性。
教师可以运用多媒体教学手段来激发学困生的学习兴趣和注意力。
历史学科在内容呈现上往往存在抽象和复杂的问题，使得学困生很难理解和接受。
在这种情况下，教师可以运用多媒体教学手段来呈现历史知识，例如通过图片、视频和动画等形式来展示历史事件和人物，使得学困生更容易理解和记忆。
多媒体教学也可以增加学习的趣味性和互动性，激发学困生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以通过形成性评价来帮助学困生及时发现和解决问题。
形成性评价是指教师在教学过程中对学生学习情况进行反馈和评价的方式，通过及时反馈和指导，帮助学生及时发现和改进学习中存在的问题。
对于学困生而言，教师可以通过课堂小测、作业和小组讨论等方式进行形成性评价，及时发现学困生的问题并给予帮助和指导。
教师还可以与学困生进行个别面谈，了解他们的学习目标和困惑，给予有针对性的评价和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习能力。
初中历史教学中学困生的转化策略主要包括个性化教学、合作学习、多媒体教学和形成性评价等方面。
初中历史教学中学困生的转化策略探究在初中历史教学中，学困生是指在学习历史知识和技能方面存在困难的学生。
他们可能由于学习方法不当、注意力不集中、对历史知识缺乏兴趣等原因导致学习成绩不理想。
针对学困生的转化策略，在教学过程中，教师需要采取相应的教学方法，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
一、增强学困生对历史学科的兴趣学困生常常对历史学科缺乏兴趣，导致学习动力不足。
教师可以通过以下方法增强学困生对历史学科的兴趣。
1. 创设情境：通过引入历史故事、历史人物等情境，引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。
2. 选择适合的教材：选择有趣、生动的教材，让学生更容易产生共鸣和兴趣。
3. 结合实际：将历史知识与现实生活相联系，让学生感受到历史的现实意义，增强学习的积极性。
二、调整教学方法，提高学困生的学习效果学困生在历史学习中常常缺乏学习方法和技巧，容易影响学习效果。
针对这一问题，教师可以采取以下策略。
1. 分解任务：将任务分解成一个个小的部分，逐步完成，避免学生一次性承担过多的学习任务，降低学习难度。
2. 引导学习：教师可通过课前导学、课中梳理、课后总结等方式，引导学生抓住重点，理清思路，掌握学习方法。
3. 提供技能训练：教师可以设置一些历史技能训练的活动，如阅读理解、考古学、史料解读等，让学生在实践中学习与应用历史知识和技能。
三、关注学困生的心理需求，调动积极性学困生在学习过程中可能会出现自卑、焦虑等情绪，影响学习积极性。
教师可以通过以下方法调动学困生的积极性。
1. 适当表扬与鼓励：及时发现学困生的优点和进步，并给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。
2. 理解与关爱：教师要尽量理解和关心学困生，给予他们更多的帮助和支持，建立良好的师生关系。
3. 培养合作习惯：教师可以组织学困生与其他学生合作学习，通过合作学习，增加学困生的自信心和归属感。
四、与学生家长密切合作，实现有效教育与学生家长的合作对于学困生的转化至关重要。
如何做好初中《历史与社会》教学中学困生的转化吴樟洪(兰溪市永昌初中，浙江兰溪321104)摘要：本文主要探讨在《历史与社会》新课程的课堂教学中．如何让学困生在积极参与教学活动中主动地得到发展。
讲述了在初中《历史与社会》教学中学困生的主要特征．学困生形成的心理原因，转化学困生的策略，帮助学生树立正确的信念，让学生得到可持续的发展。
关键词：《历史与社会》新课程素质教育课堂教学学困生转化教书育人是教师的天职。
教师面对的是个性千差万别的学生，有的聪明好学成绩优秀、有的贪玩好耍成绩落后……在学校。
教师们一般习惯以成绩为依据，把学生划分为优生和学困生。
他们为优生欣喜，为学闲生苦恼。
在全面实施素质教育的今天，如何转化学用生，帮助他们走出困境，提高学习成绩，许多专家学者已研究出很多行之有效的方法，值得我们借鉴、效法。
那么，在《历史与社会》的课堂教学中，如何让学困生在积极参与教学活动中主动地得到发展呢?下面谈谈自己的一些认识、体会和做法，仅供参考。
一、初中《历史与社会》教学中学困生的主要特征1．学习目的不明确。
学习态度不端正。
这是大部分学困生的共同特征。
他们上初中仅仅怯于家长的压力。
不得不到学校学习。
他们常认为“我是为家长学”，学习的目的仅仅是为了混一张初中文凭。
混一天算一天，混到毕业为止。
正因为如此，这些学生不明确学习的目的和意义，缺乏正确的学习动机．在学习中表现出不努力、不认真，作业马马虎虎等特征。
这是所有科目学困生的共同之处，《历史与社会》学科也不例外。
2．学习兴趣淡薄、记忆力差和注意力不集中。
《历史与社会》学科和其他科不同的是有很强的时空性．客观的《历史与社会》事实不能重演，也不能借助实验加以再现。
学生通过对文字或图片资料感知到的《历史与社会》事实是空洞的抽象的，时间地点是陌生枯燥的，加上《历史与社会》知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生对学习《历史与社会》不感兴趣。
对学困生来说更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。
他们记忆知识能力较差、速度慢。
有的学生表现出“记得快、忘得也快”。
常出现学后忘前的现象，对《历史与社会》知识的再认再现能力差，准确性低。
他们的注意力分散，无论是上课或做作业都难以聚精会神，抗干扰的能力差，自制力不强，有时课堂内外一点轻微的声音就会分散他们的注意力。
3．基础知识掌握不牢固。
知识结构不完整、无系统性。
他们对教材中要求的《历史与社会》基础知识掌握144不牢。
史实常常混淆不清，答题时颠三倒四。
另外对《历史与社会》知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构．不能举一反三、触类旁通，造成学习困难。
4．思维能力和学习的迁移能力差。
在初中《历史与社会》教学中发现很多学生的学习方法机械，死记硬背．缺乏积极思维的习惯。
其实这是因为他们在长期的学习中没有形成思维和迁移知识的能力，当然这种状况是可以改变的。
学困生由于存在上述的特征，对知识的融会贯通、对复杂的《历史与社会》概括分析、对新旧知识的交替，就成为他们不可逾越的学习障碍。
二、初中《历史与社会》教学中学困生形成的心理原因初中《历史与社会》教学中学困生形成的原因是多方面的：有教师教育T作的不足．有家庭和社会因素的影响，也有学生思想意志等方面的因素。
在一个学困生身上往往有很多原因错综复杂地交织在一起。
笔者认为学困生形成的原因中心理因索起着最重要的影响，其中缺乏自信和遭受挫折而产生的消极情绪和情感是造成学困生学习困难的主要因索。
在长期的教学实践中，我通过观察发现：许多学困生成绩落后并不是他们的智力低下而使其无法学习。
事实上是大多数学困生不愿学，有一种强烈的厌学情绪。
这是消极情绪和情感在作怪。
学困生的消极情绪和情感并不是与生俱来．而是在其就学过程中产生的。
有的来自家庭，有的来自社会，有的来自教师，更多的是来自学生对学习遭受挫折的体验。
其实每个学生在进学校第一天都有一个共同的愿望：好好读书．学好每一门科目，成为一个成绩优秀的学生。
但是在较长的学习过程中，他们常常遇到困难．不断地遭到挫折，学习成绩不理想，因而遭到家长和老师的批评训斥，遭到同学的冷眼和歧视．自尊心不断地受到伤害，自信心下降，自卑感增强，产生消极厌学情绪，他们把学习当成一种负担，自暴自弃．这种心理严重地妨碍了学习。
有的学生由于过多的失败，其自尊心变得异常强烈，为了不受到歧视和伤害，常封闭自己来保护自尊。
有的学生则在失败中产生一种对立情绪．他们往往通过各种不良行为来发泄不满，对同学不团结．用粗暴的言行来顶撞家长和老师对他的批评教育，成为行为规范和学习都差的学困生。
在多年的教学中，我曾遇到过这样一位学生，小学成绩很好，历年来都是三好学生．老师和家长都喜欢他，同学羡慕他。
可是到初中第一学期时，通过几次小测验，成绩很不理想。
原本活泼开朗的他变成了一个沉默寡言的小老头，自信心缺乏，认为自己不如其他同学。
产生了自卑消极的心理，影响了他学习的积极性。
巧记地理知识提高学习效果(华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079)摘要：记忆方法是学生学习的一个重要手段。
记忆方法的适当与否，会直接影响学习效果。
因此，在地理教学过程中，教师应该指导学生克服死记硬背的弊端，采用各种巧妙的记忆方法，增强记忆力。
从而提高学习效果。
关键词：巧记地理知识提高学习效果记忆力是人类获取知识的一种重要能力．它的好坏直接影响到学习能力。
进而影响学生学习的效果。
地理教学的一个重要特征，就是要学生把有关的地理知识牢固地记下来。
[1]但是地理知识内容复杂、头绪众多、分布零散，许多地理名称、地理数据、地理概念、地理规律都需要记忆。
如果仅仅采用死记硬背的方法，不但会增加学生负担．而且会降低学生学习地理的兴趣。
因此在地理教学过程中．教师应教给学生各种巧妙的记忆方法。
来提高学生的学习效果。
一、趣味记忆地理知识丰富，涉及的范围也广，很多同学乐学地理．但又害怕记忆地理知识。
如果能采用一些有趣而又高效的记忆方法，学习效果将会大大提高。
(一)歌诔记忆法。
有许多地理知识枯燥乏味。
如果能将它们编成合辙消极情绪和消极情感的存在．是造成学困生学习困难的主要原因。
那么。
我们应怎样对学困生进行正确的教育和引导呢?三、转化学困生的策略首先，加强对学困生心理素质的培养。
消极心理是学困生学习的心理障碍．要转变他们应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。
以课本中居里夫人、霍金等科学家不畏困难，献身科学事业的事例来教育、感化他们。
在教学中因材施教，分层要求。
为学困生设立合适的目标．使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。
另外为学困生创设新环境。
作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会与平台。
如我在接新班时，一般指定学习中等和纪律较差的学生担任《历史与社会》科代表和学习小组长．一方面消除课堂上不稳定因素。
另一方面也通过收发作业、挂教学用图等工作来培养他们的自信心和责任感。
其实，转化学困生不一定仅仅是单纯提高成绩，更重要的是教会他'／f li r t何做人，正确认识人生的意义。
让他们思考“我是谁?我为什么活着?我应该怎样活着?”这些问题．使他们成为身心健康的新一代。
其次。
结合学科特点，激发学习兴趣，树立正确的动机。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。
”圣人孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”《历史与社会》本身具有许多生动的题材，可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。
在教学中采取多种方法激发学困生的兴趣：如在教学中让学生收集中外名人求学成材的故事；兰溪市地方史的有关资料，如：黄大仙的来历、诸葛亮与诸葛八卦村的关系及其后代迁移兰溪高隆岗居住，延续至今的史话；写自己所在村的发展史。
这样一来，既培养了能力又激发了兴趣。
再次，改进教学法。
教会学困生学会学习。
著名教育家吕叔湘说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。
”作为《历史与社会》教师，在转化学困生的T作中应把注意力转到如何使学生学会学习方面来，做到“授之以渔”。
笔者在教学中注意训练学困生的自学能力。
一般选择《历史与社会》概念少叙述强的课文作为阅读训练教材：第一步，把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。
第二步，由学生列出读书提纲，再对照板书查漏补缺。
第三步，由学生设问教师回答。
经过这三个步骤。
初步培养学困生的自学能力。
另外，在教学中精心设问启发学生思维，如教学《文学艺术：创造美的世界》一课，文中介绍“京剧”是中国的国粹，我要求学生查词典理解国粹的含义．学生查后回答：国粹的意思是我国固有文化中的精华。
接着我布置学生自学阅读卡“中国书法”。
出示思考题：中国书法的艺术特征和在我国文学艺术中的地位?让他们思考讨论。
通过阅读、思考并讨论。
全体同学都能回答：中国书法是当今世界独一无二的艺术门类。
不仅可表达自己的观念，还能充分地表现自己的情感、陶冶高尚的情操。
是当之无愧的“国粹”。
这样本课的一个重点(也是难点)就迎刃而解了。
通过一次次的思维训练．学困生的思维活跃了，兴趣增加了。
总之．学网生作为校园里的特殊人群——弱势群体。
需要得到整个社会的关心和关爱。
作为教师更负有不可推卸的责任。
尽管把他们培养成才要做大量而细致的丁作，但是只要我们善待他们．欣赏他们，思想教育T作常抓不懈．真心呵护他们。
他们一定能振奋精神、树立信心，冲出困境，在人生的征途上，扬起新的航帆，乘风破浪，胜利到达彼岸。
参考文献：[1]初中《历史与社会》新课程标准．[2]中国教育家名人名言．[3]兰溪市志．145。
