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浙师大应用心理专硕书单【原创实用版】目录1.浙师大应用心理专硕书单背景2.书单的具体内容3.对书单的评价和建议正文浙师大应用心理专硕书单背景浙江师范大学应用心理专业硕士学位，是为适应我国社会经济发展需要，培养德、智、体全面发展，具有良好科学素养和职业道德，具备较强的应用心理能力的高层次应用型专门人才而设立的。
在这个专业中，学生需要掌握坚实的心理学基础知识和系统的应用心理专业知识，具备较强的解决实际心理问题的能力。
为了帮助学生更好地学习和理解应用心理专业知识，浙师大应用心理专硕项目为学生提供了一份详细的书单。
书单的具体内容这份书单涵盖了应用心理专业的各个领域，包括心理学基本理论、心理测量与评估、心理咨询与治疗、社会心理学、工业与组织心理学等。
以下是书单的部分具体内容：1.心理学基本理论类：- 《心理学与生活》（Richard J.Gerrig 著）- 《心理学原理》（Richard E.Mayer 著）- 《心理学与生活》（James W.Kalat 著）2.心理测量与评估类：- 《心理测量学》（John P.Campbell, Norman G.Schmidt, & DonaldH.Hambleton 著）- 《心理学研究方法：实验设计与数据分析》（John P.Campbell & John D.Lechner 著）3.心理咨询与治疗类：- 《心理咨询与治疗技术》（John S.Rosen & Michael D.Norton 著） - 《心理咨询与治疗原理与实践》（Richard S.Shapiro 著）4.社会心理学类：- 《社会心理学》（David G.Myers 著）- 《社会心理学：理论与实践》（John D.McLeod 著）5.工业与组织心理学类：- 《工业与组织心理学》（John P.Campbell, Robert J.House, & Dean T.Rousseau 著）- 《工业与组织心理学：原理与实践》（Cecil M.溧著）对书单的评价和建议这份书单为浙师大应用心理专硕项目的学生提供了丰富的学术资源，有利于学生全面了解应用心理专业的各个领域。
心理发展的阶段性和连续性P40心理发展是连续性与阶段性的统一。
心理发展的因素P50影响因素有四个：（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。
（2）自然经验：主要指通过与外界环境的接触而获得的知识，可分为物理经验及数理逻辑经验两类。
（3）社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等；（4）平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。
认知发展的阶段P511、感知运动阶段（0-2岁）；2、前运算阶段（2-7岁）；3、具体运算阶段（7-11岁）；4、形式运算阶段（11-15岁）。
维果茨基的教学心理学思想P56列夫·维果斯基前苏联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一，他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响。
维果斯基认为，语言与思维最初是各自独立发展的，之后就融合在一起。
最近发展区(名词解释)P57最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。
桑代克的联结主义学习理论P176桑代克通过对动物学习行为的研究，提出了联结主义学习理论。
学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定反应之间建立联结。
从学习的过程来看，学习是一种“尝试—错误”的过程，因而有人将桑代克的联结主义学习理论称之为“尝试—错误”学习理论。
桑代克提出著名的学习定律：效果率、练习率、准备率。
准备率是指，在学习者准备好时给予相应的活动，会感到满意，如果有准备而不给予相应的活动，或无准备而强制给予活动，都会感到烦恼。
斯金纳的强化学习理论(新行为主义学习理论)及其运用P180他把行为分为两种：一种是由已知刺激引起的行为，称为“应答性行为”；另一种是不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为，称为“操作性行为”。
应答性行为是被动的，而操作性行为是自发的，它代表着有机体对环境的主动适应。
完整版)心理学基础1.简介心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学。
它探索个体的思维、情绪、动机、记忆、学习和人际关系等方面的过程，以及这些过程如何受到社会、文化和生物因素的影响。
本文档旨在介绍心理学的基础知识和主要领域。
2.心理学的主要领域2.1.认知心理学认知心理学研究人类思维和知觉的过程，包括注意力、记忆、观察、推理和问题解决等。
它致力于理解人类如何感知、思考、学习和解决问题。
2.2.发展心理学发展心理学关注人类在不同生命周期阶段的发展和变化。
它探索儿童、青少年和成年人在身体、认知、情感和社会方面的发展，以及这些发展过程如何受到遗传和环境因素的影响。
2.3.社会心理学社会心理学研究人类在群体和社会环境中的行为和思维。
它包括研究人类个体如何与他人互动、如何对待他人、形成偏见和态度，以及如何在集体决策中起作用。
2.4.临床心理学临床心理学关注身心健康和心理疾病的诊断、治疗和预防。
临床心理学家通过评估个体的行为、情绪和认知来提供心理治疗和咨询服务，并开发和实施干预措施。
3.心理学的重要概念3.1.注意力注意力是人类对外界刺激的选择性关注能力。
它涉及选择性感知、集中注意、分配注意和保持注意的过程。
注意力不仅影响感知和信息加工的效率，还在学习、记忆和问题解决中起着重要作用。
3.2.学习和记忆学习是通过获取和处理信息来获得新知识和技能的过程。
记忆是将学到的内容保存并在需要时恢复的能力。
学习和记忆的研究有助于我们理解知识储存、信息处理和记忆失调的原因。
3.3.情绪和动机情绪是个体对特定刺激和事件产生的主观体验，涉及到生理和心理上的反应。
动机是驱使个体行为的力量，影响个体的目标设定、取向和行为选择。
研究情绪和动机有助于理解个体行为和心理健康。
4.结论心理学作为一门科学，研究着人类的思维、情感和行为。
认知心理学、发展心理学、社会心理学和临床心理学是心理学的主要领域。
通过了解心理学的基础知识和重要概念，我们能更好地理解自己和他人的心理活动，从而提高人际关系、学习和生活质量。
浙师大应用心理专硕书单标题：浙师大应用心理专硕书单：助力心理学研究者的知识指南导言：浙江师范大学应用心理专业是一门培养应用心理学研究者和实践者的高级研究专业。
作为一名应用心理专业的学生，你需要掌握广泛的心理学知识，以提供有效的解决方案和指导意见。
为了帮助你更好地学习和探索应用心理学领域的知识，我们为你推荐以下书单，这些书籍涵盖了该领域的重要概念、理论和实践经验。
文章内容：一、入门篇1.《心理学导论：Connecting Mind, Research, and Everyday Experience》纽约 W.W. Norton出版社这本书是一本经典的心理学导论教材，它引导读者了解心理学的基本概念和理论，并挖掘这些理论对于我们日常生活的应用。
2.《心理学入门》纽约 Worth Publishers出版社这本书适合初学者，提供了对心理学主题的简明介绍。
它包括心理学的历史、方法和主要分支领域。
3.《测量与评估心理学导论》第9版，达卡德 D.,Carl J.出版社本书着重介绍了测量和评估心理学的基本原理，包括测试的开发、评估和应用。
二、研究方法篇1.《设计与分析心理学实验》纽约 Wiley出版社这本书为心理学实验的设计和分析提供了独特的视角，介绍了实验方法的原理和应用，研究设计、数据分析和解释。
2.《质性研究方法》纽约 Sage出版社这本书介绍了质性研究方法的基本概念和技巧，包括研究设计、数据收集和分析的步骤。
三、心理测量篇1.《心理测量理论与应用》纽约 Routledge出版社这本书涵盖了心理测量理论的重要概念和应用，包括可信度和效度分析，以及测量工具的开发和评估。
2.《量表的选择与使用》第3版，勒维特，肯尼思 J.等人出版社这本书为心理学研究者提供了量表选择和使用的指导，包括不同类型量表的特点、适用范围和评估方法。
四、神经科学篇1.《神经科学》纽约 Sinauer Associates出版社这本书为读者提供了关于神经科学基本概念和方法的综合指南，涵盖了大脑结构和功能、感觉与运动控制、学习和记忆等主题。
浙师大09级教育心理学复习提纲教育心理学复习提纲第一章知识点：一、教育心理学的研究对象1、教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象和变化规律，以及教育者的如何通过各种心理规律对受教育者进行有效教育。
2、教育心理学研究对象的内涵a.学校教育过程中的心理现象和规律。
（这儿教育指的是狭义的教育即学校教育，而非家庭和社会教育。
学校教育承担了教育的主要责任。
）b.学习心理是教育心理学的研究核心。
（教育涉及学和教的两个方面，教育的目标是促进学生产生变化。
教是外因，学是内因。
）c.探讨影响学生学习因素及其形成、发展规律。
（教育过程是师生互动的过程，教师是主导，学生是主体，主导的作用是充分发挥客体的主观能动性，而主观能动性的发挥是建立在学生的认知和非认知因素上的）d.研究师生间的互动关系。
（因为教师的教，影响学生的学，而学生的学也影响着教师的教，彼此相互制约。
）二、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科，作为一心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极鲜明的实践和应用性。
三、教育心理学的独立与发展（一）独立：桑代克1903年写成教育心理学一书，后于1913年扩充为三卷的教育心理学。
使教育心理学成为独立的科学。
（二）发展：一）西方教育心理学的发展时期：1、时间：20世纪：20年代到50年代末2、阶段：20至30年代内容扩充期：吸收儿童心理和心理测验，并把学科心理作为自己的组成部分。
后成为，不同学派的学习理论争论期，其中行为主义、联结主义和格式塔学派的理论占优势。
40年代弗洛伊德的精神分析对教育心理产生重大影响，导致对情感在教育中的作用的重视，使儿童的个性与社会性以及生理卫生问题进入教育心理学领域。
二战时期心理学家导向实际应用，而一度停顿。
50年代，程序教学、教学机器和信息论影响和改变了教育心理学的内容。
3、内容；主要是学习理论。
其中主要有华生的行为主义、桑代克联结理论，斯金纳的操作学习和强化理论、托尔曼的符号学习、格式截的顿悟说、皮亚杰的认知建构与发展理论二）苏联教育心理学发展20至30年代，先是将西方的儿童心理和教育心理介绍到苏联，而后是将教育心理局限在用现成的心理学知识解释各种教育原理。
可编辑修改精选全文完整版一、（1）玛丽安·基切夫人,试用社会态度的认知失调理论解释这些信徒的心理。
（8）1、认知失调理论认为，当个体发现存在相互矛盾，无法调和一致的认知时，会感到内心冲突、紧张、不愉快，为了克服由认知失调引起的紧张，会采取多种多样的方法，以减少自己的认知失调。
2、费斯廷格对认知失调的假说：认为如果某一个人真心的相信某事，并且受到该信仰的约束，进而采取饿了某些不可逆转的行动，并有不可否认的证据证明他的信仰是错误的，那么这个人绝不会消沉下去，而是更努力地去验证自己的信仰，甚至比以前更加确信它的正确性。
3、减少认知失调的方法有：改变态度；增加认知；改变认知的重要性；减少选择感；改变行为。
（2）实验：1947年，勒温要说服美国人吃动物的内脏。
这一实验说明了何种说服效果为好？（6分）自我在说服中的角色影响说服的因素：可见自己的说服可以使人们更容易改变态度。
不管说服者的可信度还是有说服力的信息以及充分的根据，只要自己不愿意被说服，说服就是无效的，除非他愿意改变自己的态度。
说服过程是一个说服者创造适当情景，以使他人愿意改变态度的过程，在这个过程中，自我起着主要的作用。
说服者因素：1、说服者的可信度，专家资格，可靠性2、说服者的受欢迎程度人们经常会改变自己的态度，使其与自己喜欢的人一致被说服者因素：1、人格，个体的可说性智力和自尊2、心情，心情好的人更易于接受他人的说服性的观点3、卷入程度，卷入越深改变越难4、自身的免疫力，5、个体差异，包括认知需求，自我检控和年龄情境因素：1、预先警告，如果预先告诉或暗示被说服者，他将收到与他立场相矛盾的信息，此时这个人的态度难以改变，预先警告会使人产生抗拒，2、分散注意，能减少抗拒，有利于态度改变。
说服信息因素：1、说服信息所倡导的态度与说服者原有的态度之间的差距2、信息唤起的恐惧感3、信息的呈现方式⑶在一项研究中，罗森塔尔从一所小学的六个年级中各选了三个班，并向任课老师说根据自己对学生的测验，这是一种什么现象？你如何解释这一现象？（6分）期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
浙师大和杭师大考研心理学书单浙江师范大学和杭州师范大学是中国两所知名的师范类高校，均在心理学领域有着较高的学术声誉。
考研心理学书单是考生备考的重要指南，选择合适的教材和参考书对于备考和提高学习效果至关重要。
下面将介绍浙江师范大学和杭州师范大学考研心理学书单的相关内容。
浙江师范大学考研心理学书单：1. 《心理学》（Gleitman）：这本书是心理学的经典教材之一，涵盖了心理学的各个领域，内容详实且系统。
适合作为心理学的入门教材。
2. 《认知心理学》（Goldstein）：该书介绍了认知心理学的基本概念和研究方法，对于深入理解人类思维和知觉过程非常有帮助。
3. 《社会心理学》（Baron）：社会心理学是心理学的重要分支之一，该书详细介绍了社会心理学的理论和实证研究，对于理解人际关系和社会行为具有重要意义。
4. 《发展心理学》（Santrock）：发展心理学研究人类在不同阶段的生命周期中的心理变化和发展规律。
该书系统阐述了发展心理学的理论和实证研究，对于理解人类发展具有重要指导意义。
5. 《心理统计学》（Howell）：心理统计学是心理学研究中必备的工具，该书介绍了心理统计学的基本概念和方法，对于进行心理学研究和数据分析非常有帮助。
杭州师范大学考研心理学书单：1. 《心理学概论》（Gleitman）：该书是心理学的经典教材之一，涵盖了心理学的各个领域，内容详实且系统。
适合作为心理学的入门教材。
2. 《认知心理学导论》（Goldstein）：该书介绍了认知心理学的基本概念和研究方法，对于深入理解人类思维和知觉过程非常有帮助。
3. 《社会心理学》（Baron）：社会心理学是心理学的重要分支之一，该书详细介绍了社会心理学的理论和实证研究，对于理解人际关系和社会行为具有重要意义。
4. 《发展心理学》（Santrock）：发展心理学研究人类在不同阶段的生命周期中的心理变化和发展规律。
该书系统阐述了发展心理学的理论和实证研究，对于理解人类发展具有重要指导意义。
一、名词解释1.专家型教师（p29）：所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。
专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。
2.心理发展的关键期（p45）：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
3.图式（p50）：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。
4.同化与顺应（p50）：同化与顺应是适应的两种形式。
皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
5.最近发展区（p57）：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。
围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点：1、最近发展区由教学创造；2、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。
6.感觉剥夺（p110）：指一个人对刺激的感觉全部被剥夺，或者受到了严重的剥夺。
7.儿童多动症（p116）：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。
（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。
注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。
）8.偶发记忆（p120）：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。
9.自我意识（p134）：自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对自身生理上、心理上和社会关系上的意识。
浙师大心理学考研试题及答案# 浙江师范大学心理学考研试题及答案解析## 一、单选题1. 题目：以下哪项不是心理学研究的主要领域？A. 发展心理学B. 认知心理学C. 社会心理学D. 生物化学答案：D2. 题目：弗洛伊德的心理学理论主要关注于：A. 意识B. 潜意识C. 社会行为D. 认知过程答案：B3. 题目：以下哪个理论不是行为主义心理学的核心理论？A. 经典条件作用B. 操作条件作用C. 社会学习理论D. 心理分析理论答案：D## 二、多选题1. 题目：心理学研究方法包括以下哪些？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 个案研究E. 心理测量答案：ABCDE2. 题目：以下哪些是心理学研究的伦理原则？A. 尊重个人隐私B. 确保研究的科学性C. 保护参与者的权益D. 避免利益冲突E. 促进社会福祉答案：ABCDE## 三、简答题1. 题目：简述心理学研究的科学性要求。
答案：心理学研究的科学性要求主要体现在：首先，研究问题必须具有可验证性，即研究假设可以通过实验或观察来验证；其次，研究方法必须严谨，包括实验设计、数据收集和分析等环节；再次，研究结果应具有可重复性，即其他研究者在相同条件下能够重复得出相同的结论；最后，研究应遵循伦理原则，确保研究过程和结果的公正性和客观性。
2. 题目：描述自我效能理论的主要内容。
答案：自我效能理论由心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，主要内容包括：个体对自己完成特定任务的能力的信念，这种信念称为自我效能感；自我效能感影响个体的行为选择、努力程度和持久性；自我效能感的形成受到四个因素的影响，即个人成功经验、观察他人、社会说服和生理状态；自我效能感对个体的心理健康和行为表现有重要影响。
## 四、案例分析题题目：某大学生在期末考试前感到极度焦虑，影响了复习效率。
请分析其可能的心理原因，并给出相应的建议。
答案：可能的心理原因包括：考试焦虑，即对考试结果的过度担忧；自我效能感低，即对自己能否通过考试缺乏信心；时间管理不当，导致复习计划混乱；以及过度追求完美，对成绩有不切实际的期望。
第一节心理学的对象心理学是研究个体行为及其背后的心理过程的一门科学。
研究对象：心理现象，主要是人的心理现象。
人的心理现象需要、动机和意志（动力系统）意识与注意（前提、背景）感知觉、记忆、思维与想象（认知过程）情绪与情感能力与人格（人与人之间的差异）科学心理学的诞生1879年，冯特(Wundt)在德国莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，标志着心理科学的诞生和独立。
结构主义奠基人：冯特(Wundt)代表：铁钦纳（Titchener)内容：意识。
结构：感觉、意像和激情。
方法：内省法机能主义创始人：詹姆士(James)内容：意识的功能，而非结构意识的功能就是使有机体适应环境。
行为主义代表人物:华生(Watson)内容：反对意识，主张行为。
方法：反对内省，主张实验。
新行为主义代表人物：斯金纳(Skinner)主要观点：强化：任何机体当前的行为结果改变了未来的行为。
班杜拉（Bandura）观察学习替代强化：本人并没有受到直接强化的情况下，由于看到榜样受到强化而受到间接的强化，从而改变或形成一定的行为格式塔心理学德文gestalt：整体，完形代表人物：韦特海默（Wertheimer) 、柯勒(Kohler)、考夫卡(koffka)人对事物的认识有整体性。
部分相加不等于整体，整体大于部分之和精神分析学派代表：弗洛伊德(Freud)潜意识人格结构：本我、自我、超我精神分析人格结构本我（id）：人格中最原始的系统，“快乐原则”，寻求毫无节制性的性的，生理的，及情绪的愉悦，运作是无理性的．自我（ego）：人格中与现实打交道的一面，受“现实原则”的支配，任务是选择适当的行为满足本我的冲动．超我（superego）：已经内化的价值观及社会道德．依据道德原则，其发展是父母或成人教导的产物，包括良心及理想自我．人格三个成分的关系弗洛伊德这样论述自我难扮的角色：“有一句格言告诫我们，一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。
这些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完成任务。
它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。
认知心理学代表人：皮亚杰(Piaget)将人脑比做复杂的计算机探讨人对信息的获得、存储、加工和使用的过程人本主义代表人物：马斯洛(Maslow)罗杰斯(Rogers)人性本善，蕴藏着巨大、无限的潜力开发潜能、自我实现马斯洛的需要层次理论：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要自我实现需要第二章需要、动机、意志需要的含义需要是有机体内部的一种不平衡状态，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
需要是个人活动积极性源泉。
马斯洛的需要层次理论：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要自我实现需要动机的概念动机是由目标或对象引导、激发和维持的一种内在的心理过程或心理动力。
动机的形成需要是动机形成的基础诱因是动机形成的外部条件动机的种类自主水平：内部动机、外部动机起源：生理性动机与社会性动机在活动中的作用：主导动机与辅助性动机是否被意识：有意识的动机、无意识的动机行为与目标的远近关系：近景性动机与远景性动机。
动机与效率耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Law）（简称倒“U”曲线规律）动机的最佳水平受任务性质的影响任务较易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
动机的理论：归因理论和自我效能感理论归因理论归因：对他人或自己的行为寻找原因的过程。
归因是人的一种内在倾向。
稳定性归因和非稳定性归因稳定性是指原因是否随时间而改变，如运气很不稳定，而能力较为稳定。
因素来源外部：人惯常地认为自己行为的结果是由外部力量控制的，如运气、机遇等，这种类型的典型表现是缺乏自信，在外部力量面前表现软弱无力。
内部：个体惯常地认为自己所从事活动的结果是由本身所具有的内部因素决定的，这种类型的人有强烈的自我信念，他们往往认识到能自己控制前途。
可控性可控性：是指原因能否受行动者主观意志的控制，如努力的可控性较高，能力、运气的可控性较低。
人们常将活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
习得性无助感的表现动机降低、认知出现障碍、情绪失调自我服务偏见人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因。
想一想，对于学生与教师而言，面对以下情况时，会做如何的归因？学生学习成绩好学生学习成绩差教师：愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生(此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够）学生：成功是自己能力或努力的结果；失败则却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。
自我效能感理论（班杜拉）人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响。
自我效能感：个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断。
人的行为是受两个因素影响或决定的：行为的结果因素即强化行为的先行因素即期待结果期待效能期待影响自我效能感形成的因素:个体成败的经验、个体的归因方式第三章意识与注意注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。
注意的基本特征指向性：心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象。
集中性：心理活动保持在一定的对象上，使个体的心理活动不仅离开无关事物，而且对多余的活动进行抑制。
注意的外部表现适应性运动：感官朝向刺激物“侧耳倾听”、“举目凝视”——“目光呆滞”无关运动的停止：“全神贯注”——“东张西望”呼吸的变化：“屏息凝视”注意的种类无意注意：事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。
有意注意：事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意。
有意后注意：有预定目的，又不需要意志努力的注意。
注意的广度:一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。
注意的稳定性:个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。
注意的起伏:当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。
是不随意的，是意识很难直接控制的。
是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。
注意的分配:个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。
什么时候能够做到有效的注意分配？注意分配的条件是，同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度。
注意的转移:根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。
哪些因素会影响注意转移的速度？个体的神经活动类型前后活动或事物的性质与关系原先的注意越集中，转移就越困难如：辗转反侧新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易第四章感知觉感觉：是人脑对事物个别属性的反映。
知觉：是人脑对事物整体属性的反映。
感觉的意义是人认识客观世界的开端。
是一切比较高级、复杂的心理活动的基础。
是人的心理活动维持常态的必要条件感觉的种类外部感觉：五感（视、听、味、嗅、肤）内部感觉：运动、平衡、内脏感觉的信息加工过程感受器→传入神经→中枢神经系统感受性和感觉阈限感受性：各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
感觉阈限：持续作用一定时间，能够引起某种感觉的刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限 这种刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限。
感觉出最小刺激量的能力称为绝对感受性。
差别感受性和差别感觉阈限在感觉上，能觉察出两个同类刺激物之间的最小差别量，叫差别感觉阈限。
对差别感觉阈限的感觉能力，叫差别感受性。
韦伯定律差别阈限数量的大小与标准刺激两者之间有一定的比例存在，而这种定比又与刺激性质的不同而有差别，这种关系就叫韦伯定律。
△I:引起差别感觉的刺激的增加量 I:第一次给的标准刺激 K 为常数。
感觉适应由于刺激物的持续作用，而引起感受器的感受性升高或者降低的现象。
视觉适应明适应：照明开始或由暗处转入亮处时人眼的感受性下降的时间过程。
暗适应：照明停止或由亮处转入暗处时视觉感觉性提高的时间过程。
感觉对比同一感受器接受不同刺激从而使感受性发生变化的现象。
同时对比继时对比不同感觉间的相互作用某一感觉的感受性，受到其它感受器机能的影响。
联觉指一种感觉引起另一种感觉的现象。
暖色：红、橙、黄色会使人感到温暖冷色：蓝、青、绿色会使人感到寒冷感觉补偿:指某种感觉受损或缺失后，其他感觉会过度以进行补偿知觉的特征1知觉的选择性从背景中区分出对象，以便 更清楚地感知对象的倾向性I I K ∆=被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。
影响知觉的选择性的因素对象与背景的差别越大，越容易选择（差别较大、活动的、新颖的等）；人的知识经验、兴趣爱好影响知觉的选择性；知觉者的知觉目的影响知觉的选择性。
2知觉的整体性人在知觉的过程，中总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体3知觉的理解性人在知觉过程中,总是赋予知觉对象一定的意义。
过去知识经验影响知觉的内容。
在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。
4知觉的恒常性知觉到的条件在一定范围内发生变化时，知觉印象仍然保持相对不变第五章记忆记忆的概念记忆是个体对经验的识记、保持、再现（再认或回忆）记忆的分类根据记忆内容形象记忆：感知过的事物的具体形象语义记忆：语词情绪记忆：体验过的情绪或情感运动记忆：做过的运动或动作根据记忆时意识的参与程度内隐记忆：自动的无意识的记忆外显记忆：受意识控制的记忆记忆保持的时间瞬时记忆、短时记忆、长时记忆1.感觉记忆信息保持的时间很短，大约有0.25~2秒；容量很大；保存的信息如果没有受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆。
2.短时记忆保持时间：1分钟；容量有限，一般约为7±2个组块；信息经过复述，进入长时记忆。
3.长时记忆保存时间：一分钟~~终身的；容量非常巨大。
顺行性遗忘症顺行性遗忘症：对失忆事件后发生的事的遗忘逆行性遗忘症：忘记失忆事件前的事情顺行性遗忘症目前还是一种很神秘的疾病H.M. 因手术海马回受损，成为前行性失忆症患者。
他能记得开刀前的事，也能暂时记住新信息，而且只要复诵就能保持记忆。
然而，一旦停止复诵便很快遗忘。
解释：H.M.脑中有个可暂时保存信息的短期记忆系统，所以能暂时记住新信息；也有未受损的长期记忆系统，是以能保有旧记忆；但海马回受损后，信息不再能由短期记忆转入长期记忆。
遗忘的规律艾宾浩斯：遗忘的进程是先快后慢，先多后少，是不均衡的。
遗忘的原因编码失败：未对信息编码，使其进入长时记忆储存消退：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱提取失败：信息不会消失，遗忘是没有找到合适的提取线索干扰：其它材料的干扰导致遗忘动机性遗忘：遗忘是由于动机压抑作用引起第六章思维思维的概念借助于语言、表象或动作对客观事物概括的、间接的反映。
